皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）

心理学经典效应之一，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象，你值得拥有！

皮格马利翁效应（罗森塔尔效应/比马龙效应）

• 定义
  • 一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象
• 理解
  • 暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响
  • 人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示
  • 评价主体低估被评价者能力，认定被评价者是不求上进的、行为差劲的，以致被评价者将这种观念内化，促使被评价者表现不良行为
• 理论基础
  • 一是罗杰斯人本主义理论，该理论强调学生积极看待自我的能力。学生是具有主动性的个体，可以通过外部力量尤其是教育者的激励变得更完善
  • 二是马斯洛需要层次理论，马斯洛认为人的需要是多层次的，而需要与激励内在统一，个体的内在需要和外部激励相结合可以增强个体动机强度，达到激励效益。而期望与赞美是满足需要、激励人自我实现的有效方式
  • 三是巴甫洛夫的阳性强化法，该理论认为，人们会因奖励而加强为他人所赞赏的行为；因惩罚而减少不为人们所认同的行为。当“阳性强化法”被用于教学中，期待效应就会显现
    • 阳性强化法
      • 定义
        • 是建立、训练某种良好行为的治疗技术或矫正方法
        • 又称“正强化法”/“积极强化法”
        • 通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生
        • 适用于出现行为障碍、希望改变行为的求助者
      • 理论基础
        • 行为主义理论
          • 行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果 如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现的频率，行为得以产生或者改变 这是阳性强化法的基本原理
      • 操作过程
        • 明确目标行为→监控目标行为→设计干预方案，明确阳性强化物→实施强化→追踪评估
      • 注意事项
        • 目标要单一、具体
        • 适时、适当
        • 随时间进程推移，强化物由物质刺激→精神刺激
  • 四是班杜拉的社会学习理论，该理论认为，强化是使学习行为表现的必要因素。教师的激励对学生的行为形成外部强化。学习除了强化外，还可以通过观察获得，因此，教师作为学生学习的对象，要从激励和自身榜样两方面关注自身行为