发心 第二章 心理发展的基本理论

包括：心理发展的主要理论、心理发展的基本问题、发展心理学研究方法的新趋势（其中最重要的是心理发展的主要理论）

心理发展的基本理论

• 心理发展的主要理论
  • 精神分析的心理发展观
    • 弗洛伊德（3人格、五阶段）
      • 三种心理结构
        • 自我
        • 本我
        • 超我
      • 五个发展阶段
        • 口唇期（0-1岁）
        • 肛门期（1-3岁）
        • 性器期（3-6岁）
        • 潜伏期（6-11/13岁）
        • 生殖期/青春期（11/13岁以后）
    • 埃里克森（8阶段）
      • 婴儿期（0-1岁）
      • 儿童早期（1-3岁）
      • 学前期或游戏期（3-6岁）
      • 学龄期（6-12岁）
      • 青年期（12-18岁）
      • 成年初期（18-25岁）
      • 成年中期（25-50岁）
      • 成年晚期或老年期（50岁以后）
  • 行为主义的心理发展观
    • 华生：条件反射
    • 斯金纳：操作性条件反射
    • 班杜拉：社会观察学习理论
      • 示范行为学习 替代强化 间接经验 行为及其结果
      • 注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程
      • 直接强化、替代强化、自我强化
      • 社会学习→社会化：攻击性、性别化、自我强化、亲社会行为
  • 皮亚杰的认知发展理论
    • 发展的原因和实质：主题通过动作对客体的反映
    • 发展的因素4：成熟、自然经验（物理因素）、社会经验（社会环境）、平衡
    • 发展的结构4：
      • 图示： 不断重复 迁移或概括 最早来自于遗传 经过同化、顺应、平衡变成新图示
      • 同化：新经验纳入已有 量变
      • 顺应：改变现有 质变
      • 平衡： 同化与顺应导致的适应 暂时 下一较高水平平衡运动的开始 心理发展的因素 心理发展的结构
    • 认知发展四阶段
      • 感知运动阶段（0-2岁）：形成某些低级运动图示 阶段特点：客体永久性 “A非B”错误
      • 前运算阶段（2-7岁）：能用表象、语言描述外部世界 阶段特点：不可逆性 自我中心性 集中化 集体独白 泛灵论
      • 具体运算阶段（7-12岁） 阶段特点：去集中化（儿童思维成熟的最大标志） 去中心化 思维可逆性
      • 形式运算阶段（12岁以后）：形成抽象思维，思维水平开始接近成人
  • 维果斯基的心理发展观
    • “文化—历史”发展理论： 物质生产工具使得人类的心理发展不再受生物进化规律控制 精神生产工具（即言语和符号）
    • 发展的实质、原因和标志
      • 实质：低级心理机能→高级心理机能
      • 原因： 1、源于社会文化-历史的发展，受社会规则的制约 2、儿童与成人交往，通过掌握语言、符号，在低级心理机能基础上→新心理机能 3、高级心理机能是不断内化的结果
      • 标志： 心理活动的随意机能、 心理活动的抽象概括的技能、 形成间接的、以符号为中介的心理结构 、 心理活动的个性化
    • 三个重要思想
      • 最近发展区：儿童现有发展水平与潜在发展水平间的范围 教学创造着最近发展区
      • 教学应当走在发展前面 教育决定着智力的发展（内容、水平和活动特点、速度）
      • 学习的最佳期限 前提：成熟与发育 教学应走在心理机能形成的前面
    • 内化学说
      • 基础：工具（物质工具和心理工具）理论 儿童通过对工具的掌握，将文化转化成自己的内部心理结构
    • 对教学工作的启示： 支架教学、适当的学习材料、合作学习、情景认知理论、社会文化
  • 生态系统的理论
    • 微观 中介 外层 宏观 时间
• 心理发展的基本问题
  • 关于遗传和环境的争论
    • 遗传决定论：高尔顿（名人家谱调查）、霍尔（复演说）、詹姆斯 环境决定论：华生、洛克 二因素论：施太伦（斯滕） 相互作用论：皮亚杰、班杜拉
  • 发展的连续性与阶段性
    • 渐进论：行为主义、社会学习理论、信息加工理论 阶段论：皮亚杰的发生认识论、弗洛伊德和埃里克森的精神分析理论
  • 儿童的主动性与被动性
    • 即 内因VS外因
  • 儿童心理发展的“关键期”问题
    • 关键期（敏感期）
• 发展心理学研究方法的新趋势
  • 整合多层面研究
  • 开展跨学科和跨文化研究
  • 使用新的数据收集手段
  • 使用多变量统计方法
  • 重视训练研究和教育研究