教育心理学第四章：分类学习心理

教育心理学第四章重要知识点整理如下，可酌情参考。

分类学习心理

• 知识的学习
  • 知识的表征
    • 方式 知识或信息 人脑中 记载或贮存 概念、命题和命题网络、表象、图式、产生式
  • 知识的分类
    • 陈述性知识与程序性知识
    • 知识理解的影响因素： 客观：学习材料 内容、形式 教师言语的指导和提示
  • 概念的转变
    • 概念的学习
      • 概念：认识 人脑 客观事物 本质特征
      • 概念的获得的两种形式：概念的形成、概念的同化
    • 原理的学习
      • 原理：表述 两个或两个以上 概念间关系
      • 两种方式：发现学习、接受学习
    • 错误概念的转变
      • 定义 特点
        • 自发概念 与科学概念相冲突 广泛性、隐蔽性、顽固性
      • 波斯纳 转变条件
        • 1、对原有概念不满 2、新概念的可理解性 3、--------合理性 4、--------有效性
      • 转变步骤
        • 引发从认知冲突→营造情境→承认，促使形成积极态度
      • 影响因素： 学习者 形式推理能力、先前的知识经验、元认知能力 学习的态度 动机
  • 学习与迁移
    • 概念：影响 一种学习 对另一种学习
    • 分类： 正 负 零 自 近 远 顺向 逆向 一般 具体 水平 垂直 低通路 高通路
    • 经典理论
      • 形式训练说 能力论 概括化理论 分析-概括理论 关系理论 逆向曲面模型 布鲁纳：编码系统 奥苏伯尔：认知结构迁移理论
• 技能的学习
  • 技能的概述
    • 经过练习而获得 合乎法则 认知活动/身体的动作方式 分类：动作技能、心智技能
  • 动作技能
    • 特点：物质性（客观性）、外显性、拓展性（展开性）
    • 理论: 菲茨和波斯纳 三阶段模型：认知阶段、联系阶段、自动化阶段 冯忠良 四阶段模型：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练
    • 培养方式：指导和示范、练习、反馈
  • 心智技能
    • 特点：内潜性、简缩性、观念性
    • 理论： 加里培林 五阶段理论：活动的定向基础阶段、物质活动或物质化活动、 有声言语阶段、无声的外部言语阶段、内部言语阶段 冯忠良 三阶段理论：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段 安德森 三阶段理论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段
• 学生的品德培养
  • 品德的内化与影响因素
    • 内化的过程
      • 冯忠良：1.社会规范的依从 2.~认同 3.~信奉
    • 影响因素 内部：认知、自身的智力水平、接受的教育、情感上、外在行为 外部：家、校、社会
  • 培养的方法
    • “知、情、动”
  • 不良行为的矫正
    • 知：观念 情：师生情、自尊心、集体荣誉感 动：行为习惯、教育措施 诱因、 自制力
• 学习策略的学习
  • 分类
    • 迈克卡
      • 认知策略
        • 复述策略、精加工策略、组织策略
      • 元认知策略
        • 计划策略、监控策略、调节策略
      • 资源管理策略
        • 时间管理、环境管理、努力管理、他人支持
  • 促进
    • 直接教学、交互式教学、脚本式合作