教育与教育学

“教育”概念是教育学的一个基本概念和核心范畴。教育学的其他一些概念及由其所构成的教育命题都是以这一概念的某种界定为基础的，都是围绕着这一概念展开的。因此“教育”概念是构建教育学理论的一块基石，也是理解各种教育学说的一个恰当的入口。所以，无论是从事教育学研究的人，还是学习教育学的人，都应该对“教育”这个基本概念下一番研究的功夫。

教育与教育学

教育的产生和发展

含义

定义

广义

无组织、自发、零散/有组织、自觉、系统

狭义

有目的、有计划、有组织

属性

本质属性（质的规定性）

有目的的培养人

人类独有的社会现象

有意识有目的自觉地培养过程

教育者、受教育者、教育影响三要素存在关系

社会属性

永恒性

历史性

相对独立性

质的规定性

历史继承性

教育与社会生产力和政治经济制度发展不平衡

基本要素

教育者

教师主体，主导作用

受教育者（学习者）

教育影响（教育媒介）

起源

生物起源说

利托尔诺(法)、沛西·能(英)

第一个正式提出有关教育起源的学说

动物本能

心理起源说

孟禄(美)

对成人无意识模仿

劳动起源说

米丁斯基、凯洛夫(苏)

劳动过程所产生的需要

基本形态

非形式化教育和形式化教育

学校教育是形式化

正规教育和非正规教育

学校教育是正规

家庭，学校，社会教育

发展历程

原始社会教育

有目的无计划性，无阶级性，以生活经验为内容

教育目的一致，权利平等

生活教育

古代社会教育

奴隶社会

中国-夏朝最早，六艺“礼、乐、射、御、书、数”“学在官府”“政教合一”

国外

古希腊

斯巴达-维护统治，培武士“五项竞技”

雅典-具从商从政能力，培养发展人

古印度-宗教教育盛行《吠陀》

古埃及-“学为文士”“以僧为师，以吏为师”

封建社会

中国-春秋战国，儒墨私学“百家争鸣，宋“四书五经

西方

教会学校-”七艺“-三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐）

骑士学校-培养贵族，”骑士七技“骑马游泳投枪击剑打猎下棋吟诗

近现代教育

两种教育形态

资本主义

社会主义

培养社会主义接班人

20世纪以后的教育

基本特点-公共性、生产性、科学性、未来性、革命性、民主化、制度化

新特点-终身化、全民化、民主化、信息化、国际化、个性化

教育学的产生和发展

萌芽阶段

中

学记

孟子学生乐正克 世界最早专门论述教育、教学问题

教育重要性和教育政治

教学相长

长善救失

启发性

循序渐进

孔子

有教无类"诗书礼乐易春秋""学而知之"因材施教 "不愤不启，不悱不发"

墨子

"兼爱""非攻"

老子、庄子

回归自然，否定文化教育

西

苏格拉底

产婆术

柏拉图

《理想国》,"愈学习于游戏"

亚里士多德

《政治学》，教育是公共的

昆体良

古代西方最早《雄辩术原理》（论演说家教育）"模仿-理论-练习"

创立阶段

夸美纽斯(捷克)"教育学之父"《大教学论》"太阳底下最光辉的职业" "班级授课制""泛智教育"

卢梭(法) 《爱弥儿》自然教育，儿童本位

康德(德) 《康德论教育》教育学作为一门课程在大学教授

裴斯泰洛奇(瑞士)《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》倡导自然，最早提出"教育心理学化"，西方教育史上第一位将"教育与生产劳动相结合"付诸实践

洛克(英) 《教育漫话》白板说，绅士教育

赫尔巴特《普通教育学》标志规范教育学的建立，被看作传统教育学的代表，伦理学与心理学-教育学理论基础，"四阶段教学"，明了-联想-系统-方法

杜威《民主主义与教育》，现代教育的代言人

"儿童中心""活动中心""经验中心"

"教育即生活""教育即生长""教育即经验的改造"

"在做中学""在问题中学习"

"学校即社会"

五步教学法

发展阶段

西

赞可夫《教学与发展》，发展性教学理论的五条教学原则

布鲁纳《教学过程》，结构主义教学理论

瓦根舍因《范例教学原理》

皮亚杰《教育科学与儿童心理学》，发展学生智力

苏姆霍林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》，全面和谐教育思想"活的教育学"

布鲁姆《教育目标分类学》,认知，情感，动作技能

中

陶行知

生活即教育

社会即学校

教学做合一

蔡元培"学界泰斗，人世楷模"

"美育"，以美育代宗教

五育并举

教育独立思想

思想自由，兼容并包