美术2102班马鑫宇21

第二章 教育技术的理论基础思维导图，如 斯金纳的程序教学理论原则:教材分为小步子;学生对学习内容作积极反应反应后有即时反馈,尽量降低错误率;教学应自定步调,自选路径等。

教育技术的理论基础

• 教育传播理论
  • 传播的概念
    • 传播念概：人类社会的信息交流过程,把信息从信息源传到接受者的过程。
    • 传播对象：大众传播，人迹传播和组织传播。
    • 传播理论:传播的信息、符号的理论,传播媒体理论,传播过程理论,传播效果理论。
    • 基本要素：研究教育信息,传递活动的规律,关注教育传播。
  • 主要传播模式
    • 有拉斯韦尔的“5Ww"模式
    • 香农韦弗模式
    • 施拉姆模式
  • 解教育传播的内涵
    • 传播包括：信源、媒体通道、信息、信宿
• 学习理论基础
  • 行为主义学习理论
    • 强调：“刺激-反应”理论。
    • 目标：让学生对刺激作出正确的反应。
    • 原因：强化连续性的出现。
  • 认知主义学习理论
    • 地位；20世纪70年代末和80年代初
    • 过程：把学习过程看作信息加工
    • 目标：在帮助学习者习得事物及其特性,使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。
    • 重点：在引发行为的思维过程上,而不是行为本身。
    • 强调：教学设计中必须了解学者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。
    • 主要代表：布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔有意义学习理论等。
  • 建构主义学习理论
    • 概念：发展到认知，20世纪后期建构主义逐渐成为教育学研究中的一个流行概念
    • 学习环境（四大要素)：情境，协作，会话，意义建构。
    • 代表人物：杜威、皮亚杰，维果斯基。
    • 教学方式；以启发、诱导、点拨为特征。
    • 学习方式：自主学习、协作学习、探究学习。
  • 建构主义学习理论特点
    • 特点
      • 1.强调以学生为中心
      • 2.强调“情境”对意义建构的重要作用
      • 3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用
      • 4.强调对学习环境(而非教学环境)的设计
      • 5.强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)
      • 6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)
    • 认知结构变化两种形式
      • (1)“同化”指能够借助现有认知结构解释外来客观结构,并把这种解释纳入现有的认知结构体系之中。
      • (2)“顺应”指现有认知结构不足以解释外来客观结构,而需要改变自身才能够理解和接纳客观结构。
  • 认知主义和建构主义的关系
    • 关系
      • 1.认知主义和建构主义的联系
      • 2.认知主义和建构主义的区别
    • 学习理论因素：学习任务的复杂性、学习者的认知水平和学习环境的丰富性。
• 教学理论基础
  • 斯金纳的程序教学理论
    • 原则:教材分为小步子;学生对学习内容作积极反应反应后有即时反馈,尽量降低错误率;教学应自定步调,自选路径等。
    • 强化理论
  • 布鲁纳的发现教学法
    • 以学生主动“发为主要形式的教学方法。
    • 有组织、有目的地
  • 布卢姆的掌握学习模式
    • 掌握学习
  • 奥苏贝尔的讲解式教学
    • 教学顺序应遵循人的认识的自然顺序
  • 范例教学模式
    • （德）教育家克拉夫基(W.Klaki) 瓦根舍( M.Wagenshein)
  • 巴班斯基的最优化理论
    • 教学过程最优化
  • 我国当代教育教学理论
    • 1.主体教育
      • 以自评性、主动性和创造性为基本特征的教育思想。
    • 2.赏识教育
      • 寻找闪光点,赏识激励、树立自信是赏识教育,是实施赏识教育的基本。
    • 3.成功教育
      • 主张坚定每一个学生都能成功的基本信念,不要歧视和放弃每一个学生。创造会、帮助成功和体验成功是成功教育的关键点和基本策略。
    • 4.尝试教育
      • 观点：“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”
      • 特征：“先试后导、先练后讲‘'.
    • 5.新教育实验
      • 核心思想是:为了一切的人,为了人的一切.
• 美术2102班
• 第二章 思维导图