现代教育技术

教育科学研究方法学科史的知识谱系。

教育研究方法学科史

• 教育研究方法的历史演进
  • 西方教育研究方法的历史演进
    • 1900年以前的教育研究方法
      • 萌芽时期（古希腊—16世纪前）
        • 代表人物
          • 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德
            • 由哲学观直接导出教育价值观与目的观，哲学观和教育观直接对应
          • 昆体良（古罗马雄辩家和教育家）
            • 研究以教育的具体目标、对象，经验为出发点，主要沿着归纳的路线上行
      • 形成时期（16世纪—19世纪末20世纪初）
        • 代表人物
          • 伽利略（16世纪意大利科学家）
            • 开创了实验方法和理性方法，数学方法相结合的研究途径
          • 夸美纽斯（17世纪后）
            • 《大教学论》
              • 自然类比法
              • 最大功绩
                • 将教育感性经验加以总结和归纳，是之系统化和条理化
          • 赫尔巴特（17世纪后）
            • 实践哲学和心理学出发，导出其教育目的论和教育方法论，构造了较完整的教育学理论体系
            • 是第一个有意识地提出教育研究方法的探究问题，并在方法领域做了有意识突破思辨式研究的努力的教育家
          • 裴斯泰洛齐 康德 第斯多惠 乌申斯基
            • 17世纪后
          • 冯特（德国心理学家）
            • 时间：19世纪下半叶
            • 首创心理实验室（1879年）
              • 用实验的方法研究人的心理问题（实验法）
          • 高尔顿（英国人类学家）
            • 时间：1882年
            • 在伦敦成立了人类学实验室
              • 研究个别差异问题
        • 特点
          • 研究中心问题域集中到学校教育的内部
          • 自然研究方法引入教育研究中
          • 心理学思想开始成为教育研究方法的理论基础
          • 教育研究中的方法意识有所增强，开始了对教育研究方法的研究
    • 20世纪上半叶的教育研究方法
      • 1.教育研究实证化趋势形成
        • 实证化事件
          • 儿童研究运动
          • 实验教育学
            • 代表人物（德国）
              • 拉伊
              • 梅伊曼
            • 具体反映的方面
              • 教育实验运动迅速开展
                • 人物
                  • 梅伊曼和拉伊
                    • 实验法
                  • 比奈（法国）
                    • 实验法
                  • 桑代克（美国，教育测量鼻组）
                    • 心理实验法
              • 教育测量运动蓬勃兴起
                • 人物
                  • 费舍（英国）
                    • 编成了世界上第一个成绩量表
                  • 赖斯（美国）
                    • 提倡教育测量
                      • 1895—1905年编制了算数，拼字，语言等测验
                  • 桑代克（美国）
                    • 《书法量表》《拼字量表》《作文量表》等测量工具
                  • 比奈和西蒙（法国）
                    • 智力测量量表
              • 教育调查开始被重视
                • 人物
                  • 赖斯（美国）
                    • 拼写练习调查
                  • 斯坦利霍尔（美国）
                    • 问卷法
      • 2.教育研究方法明显表现出实用主义倾向
        • 人物
          • 杜威
          • 《我的教育信条》
          • 运用教育科学发展与科学研究方法
      • 3.教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响
        • 提供了普遍有效的科学方法论指导
      • 4.教育研究方法成为一门独立学科
        • 科学社会研究方法
          • 调查法
          • 文献法
          • 历史研究法
        • 自然科学研究方法
          • 归纳法
          • 实验法
          • 比较法
          • 统计法
        • 心理学研究方法
        • 教育研究方法的专著
          • 吉特《教育之科学的研究》
          • 谷德《教育研究方法》
          • 麦柯尔《教育实验方法》
    • 20世纪下半叶以来的教育研究方法
      • 1.研究方法从偏重实证向综合化方向发展
      • 2.定向研究法与定量研究法相结合
        • 人种志方法
        • 现象学和解释学方法
        • 历史方法
        • 个人生活史研究方法
        • 行动研究方法
        • 扎根理论
        • 叙事研究方法
        • 社会语言学研究方法
        • 话语分析研究方法
      • 3.教育研究方法的现代化
        • 含义：指研究技术设备和手段的现代化
        • 例如：采用录音，录像，现象等手段
      • 4.教育研究方法的可操作性越来越强
        • 强调可操作性和可重复性
  • 中国教育研究方法的历史演进
    • 20世纪上半叶中国的教育研究方法
      • 特征
        • 1.引进西方教育研究方法
        • 2.倡导运用科学的方法研究教育
        • 3.教育研究方法成为独立的研究领域和学科
      • 人物
        • 蔡元培
          • 1919年指出设立‘实验教育研究所’，研究儿童身心发展规律
        • 朱元善
          • 1918年明确教育研究
      • 从美国引进教育实验
        • 设计教学法
        • 道尔顿制
        • 文纳特卡制
        • 葛雷制
        • 德可乐利
      • 作用
        • 教育研究的开展促进了教育学中国化的实践
    • 20世纪下半叶（1949—1975年）
      • 1.学习苏联的教育研究方法（1949—1955年）
        • 人物
          • 凯洛夫
        • 著作
          • 《教育学》
        • 特征
          • 1.翻译了许多苏联的教育学著作
          • 2.邀请了多位苏联专家讲授教育学
          • 3.我国学者积极做辅导性或普及性报告
          • 4.学习苏联的教育学十分用心
          • 5.不断引进苏联教育学研究的最新信息
          • 6.出版国内外专家，学者的教育讲义报告
        • 意义
          • 苏联的教育学帮助国人完成了教育研究模式的格式塔转化，确立了马克思主义哲学在全国教育研究中的指导地位
      • 2.马克思主义哲学指导地位的确立（1949年以后开始）
        • 人物
          • 杨贤江
        • 著作
          • 《教育史ABC》
            • 是中国第一部用唯物主义观点研究教育史的著作
          • 《新教育大纲》
            • 是中国第一部运用马克思主义哲学观点阐述教育原理的著作
      • 3.教育研究方法的中国化探索
    • 20世纪下半叶中国的教育学研究方法（1976—2000年）
      • 1.教育研究方法的反思与重建
      • 2.教育研究方法的发展
        • 特点
          • 1.自觉运用马克思主义哲学方法进行教育研究
          • 2.从当代科学发展的成果中，吸取新的思维方式和方法论，构建教育研究方法体系
          • 3.许多高等师范院校结合教育系的课程改革，着手教育研究方法类学科研究和建设
          • 标志着教育研究方法在中国得到重建和发展
    • 21世纪以来中国教育研究方法的发展趋势
      • 1.综合化
        • 1.方法论意义上的移植和转换
        • 2.具体方法的移植和转换
      • 2.多元化
        • 1.教育研究的现象学视角
        • 2.教育研究的生态视角
        • 3.教育研究的后现代视角
        • 4.教育研究的人种学视角
        • 5.教育研究的叙事方法
      • 3.层次化
        • 教育想象及其规律本身的复杂性，广泛联系性和多层次性
          • 1.第一层次是具有指导意义的哲学世界观和方法论
          • 2.第二层次是具有一般科学方法论意义的复杂科学方法，数学方法
          • 3.第三层次是教育研究的具体方法，例如：教育观察法，教育实验法，教育测量法
      • 4.现代化
        • 引进和运用现代教育技术手段。例如：录音，录像等手段，准确的记录收集资料
      • 5.真实化
        • 新的研究方法的引进与应用
      • 6.规范化
        • 学术规范和研究方法的规范越来越受到重视
• 教育研究方法的含义，特点和功能 
  • 含义
    • 研究的基本内涵是严密的探寻、验证和调查，从而发现新的事实、理论或法则。（教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称。）
    • 教育研究方法的的过程
      • 选题和设计阶段
      • 实施阶段
      • 总结和评价阶段
  • 特点
    • 目的性
    • 综合性
    • 多样性
    • 规范性
    • 创新性
  • 功能
    • 导向功能
    • 简约功能
    • 规范功能
    • 探寻功能
    • 训练功能