学习理论

学习理论 思维导图，学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

学习理论

• 学习概述
  • 学习的概论
    • 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
  • 学习的分类
    • 根据学习水平分类
      • 信号学习
      • 刺激-反应学习
      • 连锁学习
      • 言语联想学习
      • 辨别学习
      • 概念学习
      • 规则学习
      • 解决问题学习
    • 根据学习结果分类
      • 言语信息的学习
      • 运动技能的学习
      • 智慧技能的学习
      • 认知策略的学习
      • 态度的学习
    • 根据学习性质与类型分类
      • 根据主题所得经验的来源分类
        • 接受学习
        • 发现学习
      • 根据主题所得经验的性质分类
        • 定义学习
        • 机械学习
    • 根据学习的意识水平分类
      • 根据学习的意识水平可以将学习分为内隐学习和外显学习。
    • 根据学习内容分类
      • 我国学者冯忠良依据教育系统中所传递经验的不同，将学习分为知识的学习、技能的学习 (包括心智技能和操作技能)和社会规范的学习。
  • 学习的作用
    • 帮助人类适应环境
      • 动物为了适应变化的环境需要学习，而人类不仅需要适应环境，还要改造环境以使其更好地为我们服务，所以更需要学习。
    • 影响个体心理成熟
      • 个体的成熟包括生理的成熟与心理的成熟。生理的成熟借由身体发育得以实现，心理的成熟更多依赖于个体的学习。
    • 激发个体潜能，促进人类心理的发展
      • 生活中常有这样一些人:他们小时候智力表现一般，但后来通过努力学习，在某一领域内取得了很大的成就。这是因为通过学习，他们知道了自己的长处，激发了他们这方面的潜能。
• 人本主义学习理论
  • 人本主义心理学的基本观点
    • 这一学派重点研究和关心的是人的本性、人的潜能和价值。其思想渊源和哲学基础是两方人道主义传统和现代人道主义思潮。人本主义心理学认为:人性是善的、积极的、可信赖的。人的本质是自主的、能动的，其行为受自己意志、价值观的驱动和维持。人具有高于一般动物的心理潜能，这些潜能是人所特有的极其宝贵的内在价值。充分发挥潜能是人的高级的心理需要，是人生追求的最高目的，实现这一目的就是“自我实现”。人本主义心理学还认为:人的潜能和价值与社会环境的关系是内因与外因的关系。潜能是主导因素，是价值的基础;环境则是限制或促进潜能发展的条件，其作用归根结底在于允许人或帮助人实现自己的潜能。人的潜能与其社会价值并无矛盾，创造潜能的发挥具有最高价值。
  • 人本主义心理学的学习观
    • 人本主义心理学的学习观认为，学习就是学习者发挥潜能和自我实现的过程，即学习者获得知识、技能，发展智力，探究自己的情感，学会与教师和集体成员进行交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界的过程。
  • 人本主义学习理论的教学原则
    • 人本主义心理学强调学习中人的因素，认为在教与学中要做到:(1)必须尊重学习者。要把学习者视为学习活动的主体，必须尊重学习者的愿望、情感、需要和价值观(2)必须相信学习者。要相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能并最终达到自我实现。(3) 必须建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。(4)教师必须是有感情的。在学生的学习过程中，教师必须扮演学习的促进者鼓励者、学生助手的角色，他应该让学生觉得是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。
    • 人本主义学习理论认为，不管怎样教学生学习，不管怎样让学生学习，始终要牢记是人在学习，是具有独特品质的人在学习。
    • 人本主义心理学强调学习是学习者发挥潜能和自我实现的过程。这一学派认为，教学首先面对的是一个活生生的人以及他内心丰富的世界，而不是以往学习理论看到的诸如教材、教法、作业和分数等没有生命的东西。
  • 罗杰斯的有意义学习理论
    • 罗杰斯是人本主义心理学的杰出代表。他认为:情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，教育就是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种情知融为一体的人，他称为“完人”。 罗本斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的;能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
    • 罗杰斯的有意义学习
      • 罗杰斯认为:学生学习主要有两种类型，即认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种，即无意义学习和有意义学习，认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及小智而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与完人无关，是一种无意义学习。经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来，因而经验学习必然是有意义的学 习，必能有效地促进个体的发展。罗杰斯认为，有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性都会发生重大变化的学习并且在未来选择行动方针时也会起到重要的作用。罗杰斯指出:“意义学习能把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人”
    • 罗杰斯有意义学习的特点
      • 全身心投入
        • 一般来说，有意义学习中，学习者整个人的认知和情感均投人学习活动之中。
      • 自发性
        • 学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义。
      • 全面发展
        • 在有意义学习中，学生的行为、态度、人格等能够获得全面发展。
      • 自我评价
        • 在有意义学习中，评价是由学生发起的。因为学生最清楚这种学习能否满足自己的需要，是否有助于他了解要知道的东西，是否能使自己明了原来不甚清楚的某些方面。自我评价是使学生自我发起的学习成为一直负责的学习的一个重要手段。
    • 罗杰斯有意义学习的条件
      • 人类生来就有学习的潜能。
      • 当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，有意义学习就发生了。
      • 安全的氛围有利于有意义学习的发生。
      • 大多数有意义学习是从做中学的。
      • 涉及学习者整个人 (包括情感与理智) 的自我发起的学习最持久、最深刻。
      • 以自我评价为主要依据有利于学生独立性、创造性和自主性的发展。
    • 罗杰斯的教学观
      • 真实或真诚。
        • 即教师要表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御。
      • 尊重、关注和接纳。
        • 教师要尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现。
      • 有同理心。
        • 教师要能了解学生的内在反应，了解学生的学习过程。
      • 总之，罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。