应用学习科学学习总结

下图主要为应用学习科学课本的绪论及第一章笔记和部分反思记录。

应用学习科学学习笔记

第二章：如何开展学习

学习及学习科学

什么是学习

学习是指由经验引起的学习者知识的变化。

什么是学习科学

定义：学习科学是关于人是如何学习的科学研究。

目标：提出有实证依据的“如何学习”的模式。

标准：学习理论是可被检验的。

学习的三个主要部分

①学习是一种变化：（有学习必然有变化）学习总是伴随着变化的发生。它是发生于学习者内部的一种相对持久的变化。变化是学习的必然结果。如果你没有产生任何变化，那说明你就没有学习。

②学习者的知识发生了变化：“知识”包含了事实、程序、概念、策略以及信念。我们无法通过观察直接得出知识的变化，但可以通过观察学习者行为的变化（如在测验中的回答）来加以推断。

③这种变化是由学习者的经验引起的：在与环境的交互中，从经验中学习。

迁移

迁移的本质

迁移是指原有知识对新知识或新行为所产生的影响。

迁移的类型

如何更好的促进迁移

重点在于更好的促进混合迁移，关键在于，明确用于解决多种不同任务的一般策略和一般原理。

如何开展学习

学习的三种隐喻及指向的学习理论

启示：在学习过程中要注意多次重复的强化知识内容，并同时用一定的技巧来提高学习效率，比如将获取的新信息和既有的图式进行同化。

学习科学的三条基本原理

双重通道原理

容量有限原理

主动加工原理

启示：

①在进行教学内容传递方法的设计时，应尽可能的以图文结合的方式来向学习者呈现学习内容，尽量将抽象的知识与具体可见的事物或图片联系起来，以促进学习者的记忆。

②注意每节课所包含的知识量，可以通过在原有知识的基础上来拓展新的知识，以螺旋上升或以小到大（如学习英语时，先学习有关联性的单词，在学习包含这些单词的句子，并让学生在具体语境中体会句子的用法）的形式来向学生传授新知识。

③注意培养学生在学习过程中对学习方法和阶段性学习知识的总结。

有意义学习的三种认知过程

学习动机

多媒体学习的认知模式

学习动机（有时也被称为学业动机）反映了学生愿意为理解学习材料付出的努力——即参与选择、组织和整合的认知加工过程。

元认知

什么是元认知

指个体对自己认知过程的认识和控制。仅从学习层面来看，元认知指的是学习者关于自己如何学习知识（即学习过程中的认知加工），以及对学习过程的控制（即控制认知加工过程）。

元认知的两大组成部分

元认知在学习过程中的作用

能够指导学生对学习材料进行认知加工。自我调节学习者既具备元认知意识——知道什么是对自己有用的学习策略，又具备元认知控制的能力——知道运用这些策略的合适时间。

学习科学的研究层次

语词学习的八大要义

子主题

第一章：导论

对学习、教学、评估的理解及三者关系

学习

是整个教育过程的核心部分，促使我们获得生存所需要的知识

教学

引发学习，促进学习过程。通过使用各种有效的教学方法，促进学习者发生变化

评估

指导、促进教学过程；说明了学习者学到了什么知识（以及学习时产生了什么样的认知加工）

学习科学、教学科学、评估科学

应用学习科学和拓展学习科学

应用学习科学

指运用人是如何学习的知识来提高教学设计的有效性，帮助学习者在真实的任务中学习

拓展学习科学

指拓展学习理论，使之能描述如何在真实的任务中开展学习

学习科学和教学科学发展过程中的三个重要阶段

单行线

①心理学家（基础研究者）开始研究学习者如何学习（学习科学）；②教育工作者（实践）将这种学习理论应用于课堂。

死胡同

①基础研究者忙于在人为的实验情境下建立学习理论；②应用研究者则关注什么样的教学方法是最有效的，至于这些教学方法究竟是如何起作用的，则不予深究。

双向道

在教育工作者的要求下，基础研究者在真实的学习环境中检验学习理论，并依据教学理论来检验教学原则；

学习科学与教学科学的交叠关系