综合素质职业理念

综合素质第一章职业理念知识总结，包括3个小节：教育观，学生观，教师观。

职业理念

• 教育观
  • 1、教育观的核心是教育目的
  • 2、素质教育根本目的：全面发展学生的素质
  • 3、素质教育的三大基本任务：培养学生的身体素质，心理素质，社会素质
  • 4、教育观的主要内容： （1）、人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的看法 （2）、人们对教育与其他事情相互关系的看法 （3）、人们对教育派生出的教育的作用、功能、目的等各方面的看法
  • 5、教育观：人们对教育所持有的看法
  • 6、素质教育的基本内涵： （1）素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育 （2）素质教育是面向全体学生的教育 （3）素质教育是促进学生全面发展的教育 （4）素质教育是促进学生个性发展的教育 （5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 （简记：提素、个性、创、两全）
  • 7、实施素质教育的基本要求： （1）面向全体学生 （2）促进学生全面发展 （3）促进学生生动、活泼、主动地发展 （4）注重学生创新精神和实践能力的培养 （5）着眼于学生的终身可持续发展
  • 8、开展素质教育的途径和方法： （1）更新教师的教育观念 （2）提高教师的师德素养 （3）强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理 （4）将教育目的落实到教学之中 （5）教学内容要与生活实际紧密结合 （6）调动学生的主动性和积极性
  • 9、教学观： （1）教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心” （2）教学从“”教会学生知识”向“教会学生学习” （3）教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程” （4）教学从“关注学科”向“关注人”转变
• 学生观
  • 1、学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识
  • 2、我国现代教育观的思想渊源是马克思关于“人的全面发展”思想
  • 3、“以人为本”的学生观： （1）学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在 a、学生在教育活动中处于主体地位 b、学生具有个性独立性，不以教师的意志为转移 c、学生在教育活动中具有主体的需求与责权 （2）学生是发展的人，具有巨大的发展潜能 a、学生的身心发展具有规律性 b、学生具有巨大的发展潜能 （3）学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人），具有自身的独特性 a、人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础 b、学生具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念 （简记：两独一发：两独即独特的人和具有独立意义的人；一发即发展的人）
  • 4、个体身心发展的一般规律： （1）个体身心发展的顺序性 a、个体身心发展具有顺序性 个体身心发展是一个有顺序性的、持续不断的发展过程 b、个体身心发展的顺序性的要求 个体身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。“揠苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的行为。 （2）个体身心发展的阶段性 a、个体身心发展具有阶段性 阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 b、个体身心发展的阶段性的教育要求 个体身心发展的阶段性规律决定教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。 （3）个体身心发展的不平衡性（不均衡性） a、个体身心发展具有不平衡性 不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态。 b、个体身心发展的不平衡性的教育要求 个体身心发展的不平衡性要求教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳效果。关键期也称敏感期、最佳期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。 （4）个体身心发展的互补性 a、个体身心发展具有互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超常发挥得到部分补偿。 b、个体身心发展的互补性的教育要求 教育者要尊重每一个受教育者，特别是生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的学生，要善于发现他们的优势，激发他们自我发展的信心。 （5）、个体身心发展的个别差异性 a、个体身心发展具有个别差异性 个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。如有人“聪明早慧”，有人“晚成大器” b、个体身心发展的个别差异性的教育要求 个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素。
• 教师观
  • 1、新课程改革背景下的教师观 （1）现代教师角色转换 a、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者 b、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 c、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者 d、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师 （2）教师行为的转变 a、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 b、在对待教学上，新课程强调帮助、引导 c、在对待自我上，新课程强调反思 d、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
  • 2、教师专业发展的要求 （1）学会学习，成为终身学习者 （2）勤于反思，成为反思的实践者 （3）恒于研究，成为教育教学的研究者 （4）重视沟通，提升交往与合作能力 （5）勇于创新，培养创新精神和实践能力
  • 3、教师专业发展的方法 （1）观摩和分析优秀教师的教学活动 （2）开展微格教学 微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学 （3）进行专门训练 （4）反思教学经验
  • 4、教师专业发展的意识 （1）终身学习的意识 a、终身教育的概念由当时的联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗.朗格朗在1965年的联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间正式提出来的。 b、现代教师首先应该是一个具有终身学习意识和能力的人。 c、终身学习的内容： 1）学会学习 2）学习有关教育的学问 3）通晓自己所教学科知识，成为学科专家 4）学习信息技术 d、终身学习的要求： 1）有不断学习的意愿 ，使学习成为生活的一部分，成为生活的需要，成为生活的习惯。 2）安排出一定的时间进行学习，可利用零碎时间。 3）把学习与工作改进、生活改进等联系起来，使学习成果得到运用，发挥学习的作用。 4）掌握学习的方法和技术，提高学习的效率 （2）自主发展的意识 a、自我诊断 b、自我规划 c、寻求支持 d、自我评价
  • 5、教师专业发展的三阶段理论 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期教师关注的问题的不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段