导图社区 《教原》第四章教育的主体
根据西南大学唐智松《教育原理》教材整理，下图主要包括三部分内容，分别为：学生主体、教师主体、师生关系。
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教育的主体
学生主体
一、主体及属性
（一）主体及教育主体
1.主体的界定
2.教育的主体
教师主体，学生客体；教师客体，学生主体；均是主体；超越主客体
（二）主体的属性
1.主体性的内容
自主性、能动性、创造性（基本属性）
2.学生的主体性
对教育的选择性——适应学生需要
学习的个体性——因材施教
学习的自觉性——建立在学生自觉自动的基础上
学习的创造性——允许创造性
二、学生的内涵
（一）学生的界定
广：学生泛指一切受教育的人；狭：各种教育机关受教育的人
特狭义：学生是指学校中以学习为主要任务的人
学生是学习的主体，师生在教育中互为主体客体
学生在教育实践活动中表现出特有的学习主体性
（二）学生的属性
学生是有生命意蕴的人——人：整体性、重视独立人格
学生是处于发展中的人——巨大的发展潜能
学生是具有能动性的人——主动地反映、认识、创造
学生是生活于未来的人——不仅适应眼前生活还要适应未来生活
（三）学生的权责
权利
E资格、物质帮助、教育申述、公民人身、安全的权利
义务
遵守国家法律和法规、遵守学生行为规范
完成规定学习任务、遵守学校管理和规定
三、学生的社会化
（一）社会化的内涵
文化人类学、社会学、心理学
（二）学生社会化
内涵：社会化与个性化的统一；学生与社会相互作用
社会化目标：养成社会规范、确立生活目标 形成价值观念、认可角色定位、掌握职业技能
警惕两种倾向
过分社会化（太听话无想法）
社会化失败（过分个性化，一意孤行缺乏规范）
教师主体
一、教师的内涵
（一）概念
教师是在学校中以对学生产生特定影响为其主要职责的人
（二）工作特点
工作对象的主体性、目的的发展性、过程的创造性
工作方式的示范性、工作结果的 或然性
（三）权责
权利、责任
二、教师的资格
（一）专业性
教师是一个专业，教师的工作是专业工作
（二）素质结构
叶澜先生：教育理念、专业精神、专业知识、专业能力、专业智慧
林崇德先生：职业理想、知识水平、正确的教育观念、 自我监控能力、教学行为
综合各家得到：专业知识、专业技能、专业态度
创新型教师：行为特征方面、心理特征方面、具体技术
（三）专业政策规定
教师专业政策规定； 专业标准规定
三、教师的教育
（一）专业发展理论
三阶段论（伯顿）：求生阶段、调整阶段、成熟阶段
四阶段论（富勒）：学前、早期生存、教学关注阶段、关注学生阶段
五阶段论：（司德菲）：预备、专家、退缩、更新、退出生涯阶段
一般而言，教师专业发展划分为职前阶段和担任教育工作的在职阶段
（二）职前教师培养
师范教育、教师教育
比较
走向标准化、强调专业化、注重开放性、实现一体化
（三）在职教师培训
发展政策
发展技术
完善教师资格证书制是基础、加强教师培训是客观要求
建立教师发展学校是平台、教师行动研究是基本途径
发展性教师评价是保障机制
教师专业素质的新要求
教书匠——教育研究者、教学独白者——教学对话者
课程执行者——课程开发者、学生的评判者——发展的促进者
师生关系
一、师生关系的内涵
（一）界定
是指教师在与学生教育交往过程中所发生的联系
（二）内容
基本关系：工作关系
教师与学生在教育内容上结成“授受关系”
教师与学生在人格上结成“平等关系”
教师与学生在道德上结成“互动关系”
衍生关系：社会关系
心理关系、伦理关系、人际关系
二、师生关系的建设
（一）基本类型
命令——服从型；放任——自流型；民主——参与型
（二）建设原则
民主平等性、交互影响性、合作对话性、和谐信任性
建设技术（策略）
确立生命教育的理念、发挥教师的主体性、发挥学生的主体性
革除传统的教育方式、营造良好的教育环境、、遵循师生发展规律
