导图社区 小学课程与教学
小学课程与教学思维导图，自知识点总结概况。
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亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
正面管教
小学教育知识与能力
父母学吧四大模块课程
教资：教育目的
幼儿知识之科学探究实施思维导图
植物
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汉语拼音思维导图
小学课程与教学的本体
课程与教学的历史形态
课程的历史形态
西方课程的历史形态
前科学时期的课程形态（奴隶社会-文艺复兴）
古代希腊的课程
中世纪的课程
文艺复兴时期的课程
形成系统理论的时期（17世纪-19 世纪）
夸美纽斯：泛智主义思想
赫尔巴特：主知主义思想
斯宾塞：科学主义课程
杜威：经验课程论
成为独立的专门学科时期
”泰勒原理“思想渊源
“泰勒原理”实践基础
“泰勒原理”基本内容
“泰勒原理”历史贡献
课程的繁荣发展
学科结构运动与学科结构构成
实践性课程开发理论：施瓦布的贡献
课程领域的概念重建：追求“解放兴趣”
中国课程的历史演变
课程论初具雏形（1922-1949）
课程发展的相对停滞（1949-1978）
新时期课程论研究的复苏（1978-1988）
课程作为教育学分支学科的重建时期（1989以后）
教学的历史形态
西方教学的历史演进
古代萌芽时期（产生-16世纪）
近代建立期（17世纪-20世纪初）
夸美纽斯的教学思想
卢梭的自然主义教学思想
裴斯泰洛齐的教学思想
赫尔巴特的教学思想
现代发展期（20世纪末-20世纪70年代）
杜威的教学思想
赞可夫的发展性教学理论
瓦根舍因的范例教学
批判构建期（20世纪70年代-至今）
中国教学论发展的演进
萌芽形成期（战国时期-新中国成立前）
发展停滞期（新中国成立-1978）
反思重建期（1978-1992）
引进借鉴期（1985-1992）
构建体系期（1993-2000）
综合创建期（2001-至今）
课程与教学的理解
课程的理解
课程的词源
几种主要的课程观
从课程的要素或属性方面界定
课程即教学科目
课程即教学经验
从课程的功能或作用方面界定
课程是社会文化的再生产
课程是社会改造的过程
从课程的运作过程来界定
课程是有计划的教学活动
课程是预期的学习结果
从课程的层次来界定
古德莱德五种层次课程
理想的课程
正式的课程
领悟的课程
运作的课程
经验的课程
如何定义课程
问题情景：研讨会的交锋
课程定义的方式
教学的理解
教学的词源
教学的界定
教学概念的逻辑归属与评析
把教学归属于“教育活动”
把教学归属于“认识活动”
把教学归属于“实践活动”
把教学归属于“交往活动”
教学概念的理解
小学课程与教学的关系
不同观点的博弈
”小学课程与小学教学观“：二元分离
“大教学观”：教学包含课程
“大课程观”：课程包含教学
课程与教学整合观
课程与教学的关系思考
小学课程与教学的关系的表现
课程编制主体与教学主体的关系
课程标准与教学目标的关系
课程内容与教学内容的关系
课程评价与教学评价的关系
古代萌芽期
斐斯泰洛奇的教学思想
