导图社区 小学课程与教学
小学课程与教学思维导图,自知识点总结概况。
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亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
正面管教
小学教育知识与能力
父母学吧四大模块课程
教资:教育目的
幼儿知识之科学探究实施思维导图
植物
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汉语拼音思维导图
小学课程与教学的本体
课程与教学的历史形态
课程的历史形态
西方课程的历史形态
前科学时期的课程形态(奴隶社会-文艺复兴)
古代希腊的课程
中世纪的课程
文艺复兴时期的课程
形成系统理论的时期(17世纪-19 世纪)
夸美纽斯:泛智主义思想
赫尔巴特:主知主义思想
斯宾塞:科学主义课程
杜威:经验课程论
成为独立的专门学科时期
”泰勒原理“思想渊源
“泰勒原理”实践基础
“泰勒原理”基本内容
“泰勒原理”历史贡献
课程的繁荣发展
学科结构运动与学科结构构成
实践性课程开发理论:施瓦布的贡献
课程领域的概念重建:追求“解放兴趣”
中国课程的历史演变
课程论初具雏形(1922-1949)
课程发展的相对停滞(1949-1978)
新时期课程论研究的复苏(1978-1988)
课程作为教育学分支学科的重建时期(1989以后)
教学的历史形态
西方教学的历史演进
古代萌芽时期(产生-16世纪)
近代建立期(17世纪-20世纪初)
夸美纽斯的教学思想
卢梭的自然主义教学思想
裴斯泰洛齐的教学思想
赫尔巴特的教学思想
现代发展期(20世纪末-20世纪70年代)
杜威的教学思想
赞可夫的发展性教学理论
瓦根舍因的范例教学
批判构建期(20世纪70年代-至今)
中国教学论发展的演进
萌芽形成期(战国时期-新中国成立前)
发展停滞期(新中国成立-1978)
反思重建期(1978-1992)
引进借鉴期(1985-1992)
构建体系期(1993-2000)
综合创建期(2001-至今)
课程与教学的理解
课程的理解
课程的词源
几种主要的课程观
从课程的要素或属性方面界定
课程即教学科目
课程即教学经验
从课程的功能或作用方面界定
课程是社会文化的再生产
课程是社会改造的过程
从课程的运作过程来界定
课程是有计划的教学活动
课程是预期的学习结果
从课程的层次来界定
古德莱德五种层次课程
理想的课程
正式的课程
领悟的课程
运作的课程
经验的课程
如何定义课程
问题情景:研讨会的交锋
课程定义的方式
教学的理解
教学的词源
教学的界定
教学概念的逻辑归属与评析
把教学归属于“教育活动”
把教学归属于“认识活动”
把教学归属于“实践活动”
把教学归属于“交往活动”
教学概念的理解
小学课程与教学的关系
不同观点的博弈
”小学课程与小学教学观“:二元分离
“大教学观”:教学包含课程
“大课程观”:课程包含教学
课程与教学整合观
课程与教学的关系思考
小学课程与教学的关系的表现
课程编制主体与教学主体的关系
课程标准与教学目标的关系
课程内容与教学内容的关系
课程评价与教学评价的关系
古代萌芽期
斐斯泰洛奇的教学思想