教资科目二第四章知识梳理

教资科目二第四章c1-c3知识梳理，共两页内容，分别为认知过程和学习与学习过程两大知识点。

认知过程

• 感觉
  • 概念：直接、个别属性
  • 规律：感受性（能力）和感觉域限（数值），成反比关系
  • 相互作用
    • 感觉适应
      • 视觉，明适应、暗适应
      • 嗅觉
      • 皮肤觉
    • 感觉对比
      • 同时对比
      • 继时对比
    • 感觉后效
      • 刺激停止，感觉保持
    • 联觉
      • 两种以上感觉的交叉
• 知觉
  • 概念：整体属性
  • 知觉的种类
    • 空间知觉：形状、大小、深度（视崖实验、玻璃栈桥）
    • 时间知觉
    • 运动知觉
      • 真动知觉
      • 似动知觉
        • 动景运动：小人书、霓虹灯
        • 诱导运动：月亮动，其实是云彩动
        • 自主运动：盯久了就动了
        • 运动后效：一先一后，先看a动，后看b反向运动
    • 错觉：有好有坏
  • 基本特征
    • 选择性：对象与背景的选择
    • 整体性：部分与整体，整体优先
    • 理解性：已有经验 ps：树的价值
    • 恒常性：条件改变，印象不变 ps：门是长方形，不管关不关门
  • 观察
    • 有目的有计划比较持久的知觉，知觉的高级形式
• 记忆
  • 概念
  • 类型
    • 内容
      • 逻辑记忆
      • 形象记忆
      • 运动记忆
      • 情绪记忆
    • 时间
      • 瞬时记忆
      • 短时记忆
      • 长时记忆
    • 信息加工和存储方式
      • 陈述性记忆
      • 程序性记忆
    • 信息参与程度
      • 外显记忆
      • 内隐记忆
  • 过程
    • 识记、保持、回忆和再认
  • 遗忘
    • 遗忘的原因
      • 痕迹衰退学说
      • 干扰抑制学说
      • 压抑学说
      • 提取失败学说
      • 同化说
    • 遗忘的规律
      • 艾宾浩斯，遗忘有规律，先快后慢
    • 影响遗忘进程的因素：人才请发誓（任务、材料、情绪、方法和时间）
  • 提高记忆力促进知识巩固
    • 良好记忆的品质
      • 敏捷性：速度
      • 持久性：时间长短
      • 准确性：正确和精准
      • 准备性：提取和运用
    • 提高记忆能力的方法
      • 明确记忆目的
      • 理解材料意义
      • 对材料进行精细加工
      • 合理组织材料
      • 运用多重编码方式
      • 注重复习方法
• 表象跟想象
  • 表象（记忆的范畴）：事物不在面前，人们在头脑中出现的关于事物的形象
  • 表象的特征：直观性、概括性、可操作性
  • 想象（思维的范畴）：人脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程
  • 想象的分类
    • 无意想象（不随意想象）：没有预定目的，不由自主想，梦是无意想象的极端表现
    • 有意想象（随意想象）：有预定目的，自觉进行
      • 再造想象：根据词意、描述，如看小说
      • 创造想象：幻想（包括理想和空想）是创造想象的一种特殊形式
  • 想象的功能：预习功能、补充功能、替代功能、调节功能
  • 培养学生想象力的方法
    • 在教学中发展学生的再造想象
    • 在教学中培养学生的创造想象
• 思维
  • 概念：人脑对客观事物的间接的、概括的反映
  • 特征
    • 间接性：由。。。提出
    • 概括性：由。。。总结出
  • 品质
    • 广阔性、深刻性、独立性、逻辑性、敏捷性、灵活性、批判性
  • 基本形式：概念、判断、推理
  • 分类
    • 凭借物
      • 直观动作思维
      • 具体形象思维
      • 抽象逻辑思维
    • 逻辑性
      • 直觉思维：突然顿悟
      • 分析思维：逐步分析
    • 指向性
      • 集中思维：唯一答案
      • 发散思维：多个答案
    • 创新程度
      • 常规思维
      • 创造性思维：核心是发散思维
        • 通畅性
        • 变通性
        • 独创性
  • 创造性思维培养
    • 创设有利于创造性产生的适宜环境
    • 注重创造性个性的塑造
    • 开设创造性的课程，进行创造性思维的训练
  • 问题解决
    • 问题：给定信息和要达到目标之间的某些障碍
    • 一般过程：发现问题（首要环节）、理解问题（中心环节）、提出假设（关键阶段）、检验假设
    • 影响问题解决的主要因素
      • 问题情境与表征方式
      • 知识经验与迁移
      • 思维定势与功能固着
      • 原型启发
      • 动机强度与情绪状态
    • 学生问题解决能力的培养
      • 思恋良方
      • 提高学生知识储备的数量和质量
      • 教授与训练解决问题的方法和策略
      • 提供多种练习的机会
      • 培养思考问题的习惯
• 问题解决与创造性
  • 问题与问题解决
  • 问题解决的一般过程
  • 影响问题解决的主要因素
  • 提高问题解决能力的教学
  • 创造性思维与培养
• 注意
  • 概念
    • 指向与集中
  • 功能
    • 选择、保持调节和监督
  • 分类
    • 无意注意
      • 无目的，无需意志力努力
    • 有意注意
      • 有目的，需要意志力努力
    • 有意后注意
      • 有目的，无需意志力努力
  • 品质
    • 范围-数量
    • 稳定-时间
    • 分配
    • 转移
  • 中学生注意力的培养
    • 与注意分散作斗争
    • 培养稳定而广泛的兴趣
    • 培养良好的学习习惯
    • 保持良好的心理状态
    • 分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点客服缺点
  • 如何在教学中应用注意的规律
• 二级
  • 一级

学习与学习理论

• 学习概述
  • 学习的内涵
    • 实质
      • 广义：任何动物、经验或反复练习、产生的行为或行为潜能、比较持久的改变
      • 狭义：人类的学习
    • 学生学习的特点
      • 掌握间接知识经验为主
      • 三有指导下知道下进行
      • 主要任务是掌握知识技能，形成世界观、道德品质
      • 在学校班级集体上课
      • 学习具有一定程度的被动性
  • 学习的分类
    • 主体
      • 动物、人类、机器
    • 意识水平
      • 内隐学习：只可意会不可言传
      • 外显学习
    • 学习结果
      • 加涅
      • 言语信息：以言语信息表达出来的，解决“是什么”的问题
      • 智慧技能：解决怎么做的问题，如怎么把分数转化成小数
      • 认知策略：想办法提高效率
      • 态度（如爱国精神的培养）
      • 动作技能：是一种习得的能力
    • 学习性质与形式
      • 奥苏贝尔：有意义的接受学习
      • 学习进行的方式
        • 接受学习：老师讲授、学生接受
        • 发现学习
      • 学习材料和学习者原有的知识的关系
        • 机械学习：死记硬背 ，新旧知识没有建立联系
        • 意义学习：新旧知识建立联系
  • 知识的学习
    • 知识的类型
      • 深度不同
        • 感性知识（感性上的认识）
        • 理性知识（理性上的认识）
      • 知识的功能
        • 陈述性知识：是什么
        • 程序性知识：怎么做
      • 表现形式
        • 显性知识：能够言传的知识
        • 隐形知识： 不能言传，如语感啥的
    • 知识学习的种类
      • 复杂程度
        • 符号学习：……代表了……
        • 概念学习：概括事物的共同属性、本质特征，如对于三角形的定义
        • 命题学习：2个以上的概念及其之间的关系，如“苹果和香蕉都是水果”、“功=力×时间”
        • 变式：强调举特例、通过正例中的特例突出本质
      • 结构关系
        • 下位学习（类属学习）：自上而下、从大到小的学习，水果→香蕉、苹果
          • 派生类属：例子
          • 相关类属：改变
        • 上位学习（总括学习）：先小后大，女人、男人→人
        • 组合学习/并列学习：概念之间没有大小，都是平级
  • 技能的学习
    • 练习形成合乎法则得活动方式
    • 分类
      • 操作技能（偏武）
        • 客观性、外显性、展开性，如打球，肌肉动，不能省略步骤
        • 形成四阶段
          • 操作定向：学啥？去哪儿学？
          • 操作模仿：动作不协调，容易被干扰
          • 操作整合：动作一体化，但是会有杂余动作
          • 操作熟练
        • 培养要求
          • 准确的示范与讲解
          • 必要而适当的练习
            • 练习是形成各种操作技能所不可少的关键环节
          • 充分而有效的反馈
          • 建立稳定清晰的动觉
      • 心智技能（偏文）
        • 观念性、内潜行、简缩性，需要动脑子如心算省略了一定的步骤
        • 我国培养阶段
          • 原型定向：确定方向
          • 原型操作：实践
          • 原型内化
        • 培训要求
          • 借个机缘
          • 激发积极性与主动性
          • 注意原型的完备性、独立性和概括性
          • 注意培养的阶段特征，正确使用语言
          • 注意学生的个别差异
• 学习理论
  • 行为主义
    • 给刺激就有反应，如给狗吃肉狗就流口水
    • 巴甫洛夫 ，经典条件反射实验狗进食的摇铃实验
      • 两种反射
        • 非条件反射
        • 条件反射
          • 第一信号：有实物
          • 第二信号：语言、符号（人类特有）
      • 经典性条件作用的主要规律
        • 获得与消退
        • 刺激的泛化（分不清）与分化（分的清）
    • 桑代克的尝试错误学说猫开笼取食实验
      • 盲目尝试→逐步减少错误→再尝试
      • 基本规律：准备律（不能突袭）、练习律、效果律（反馈，最重要）
    • 斯金纳的操作性条件作用理论小鼠迷箱实验
      • 学习的实质就是反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段
      • 基本规律
        • 强化（目的：行为发生频率上升）
          • 正强化 （奖励）
          • 负强化（摆脱厌恶刺激如撤销处分）
        • 惩罚（目的：行为发生频率下降）
          • 体罚、谴责
        • 消退（目的：行为发生频率下降）
          • 不理睬
      • 程序教学
        • 小步子教学
    • 班杜拉的观察（社会）学习理论玩偶实验
      • 观察学习又称替代学习、模仿学习，通过他人及其强化性结果的观察交互决定论（人、环境、行为）
      • 观察学习分类
        • 直接的观察学习（简单模仿）
        • 抽象性的观察学习（规则）
        • 创造性的观察学习（全新组合）
      • 观察学习的过程
        • 注意、保持、复制、动机
      • 强化分类
        • 直接强化（自己做自己被强化）
        • 替代性强化（看到榜样做自己被强化）
        • 自我强化（自己做自己强化，以自我为标准）
  • 认知学习理论
    • 学习不是简单的刺激-反应，需要脑子的参与，强调学习的内部过程和条件
    • 苛勒的 完型-顿悟 说
      • 格式塔学派的完型顿悟
      • 大猩猩叠箱（够香蕉）实验
      • x䏇通过顿悟过程实现的
      • 学习的是在是在主体内部构造完形
    • 托尔曼的认知-目的学说
      • 符号学习理论
      • 白鼠迷宫实验
      • 学习是有目的的行为；学习是对“符号-完形的认知（形成认知地图）；学习的实质“SOR,O表示内部的变化”
      • 潜伏学习，人和动物
    • 布鲁纳的认知结构学习理论1发现、2结构、3步骤、4原则
      • 学习观
        • 实质：主动形成认知结构
        • 过程：获得、转化、评价
      • 教学观
        • 目的在于理解学科的基本结构
        • 提倡发现学习
        • 掌握学科结构的基本原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
    • 奥苏贝尔的有意义接受学习
      • 有意义实质：新旧知识的非人为的实质性的联系
      • 条件：客观-学习材料的逻辑意义 主观-有意义的学习心向 适当的知识基础
      • 先行组织者策略
        • 优先呈现的一种引导性材料，有较高的概念级别
  • 建构主义学习理论
    • 主动、情景、合作、动态
    • 从原有经验出发建构新的知识
    • 知识观
      • 知识是动态的
      • 知识具有情境性
      • 知识具有主观性，跟经验背景有关
    • 学生观
      • 学生的世界是丰富多彩的，有巨大的潜能
      • 学生之间有很大的差异
    • 学习观
      • 主动建构性（自主学习）
      • 社会互动性（合作学习）
      • 学习情境性（研究学习）
  • 人本主义学习理论
    • 罗马人
    • 关注人，人的价值和人的潜能，注重自我实现、自我选择和健康的人格
    • 马斯洛学习理论
    • 罗杰斯的学习理论（完人）
      • 知情统一的教学目标
      • 有意义的自由学习观 ：自觉自主的学习
      • 学生中心教学观
        • 非指导模式，教师扮演助产士，倾听
        • 营造良好师生关系；真诚一致、无条件的积极关注、同理心
• 跟陈述性学习、程序性学习对应
• 二级简答
  • 一级简答
• 跟新课改的三大学习方式相对应