导图社区 教资科目二第四章知识梳理
教资科目二第四章c1-c3知识梳理，共两页内容，分别为认知过程和学习与学习过程两大知识点。
提示: 本内容由社区用户上传并分享。平台不对内容的真实性、合法性、知识产权归属及是否侵害第三方权利进行事前审核或保证。本内容可能包含受版权保护的图片、字体或其他第三方素材，使用前请自行确认授权范围。
教资科目二第四章第四节知识梳理，给正在备考的同学参考。
社区模板帮助中心，点此进入>>
安全教育的重要性
个人日常活动安排思维导图
西游记主要人物性格分析
17种头脑风暴法
正面管教
小学教育知识与能力
如何令自己更快乐
头脑风暴法四个原则
思维导图
第二职业规划书
认知过程
感觉
概念：直接、个别属性
规律：感受性（能力）和感觉域限（数值），成反比关系
相互作用
感觉适应
视觉，明适应、暗适应
嗅觉
皮肤觉
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效
刺激停止，感觉保持
联觉
两种以上感觉的交叉
知觉
概念：整体属性
知觉的种类
空间知觉：形状、大小、深度（视崖实验、玻璃栈桥）
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动：小人书、霓虹灯
诱导运动：月亮动，其实是云彩动
自主运动：盯久了就动了
运动后效：一先一后，先看a动，后看b反向运动
错觉：有好有坏
基本特征
选择性：对象与背景的选择
整体性：部分与整体，整体优先
理解性：已有经验 ps：树的价值
恒常性：条件改变，印象不变 ps：门是长方形，不管关不关门
观察
有目的有计划比较持久的知觉，知觉的高级形式
记忆
概念
类型
内容
逻辑记忆
形象记忆
运动记忆
情绪记忆
时间
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
信息加工和存储方式
陈述性记忆
程序性记忆
信息参与程度
外显记忆
内隐记忆
过程
识记、保持、回忆和再认
遗忘
遗忘的原因
痕迹衰退学说
干扰抑制学说
压抑学说
提取失败学说
同化说
遗忘的规律
艾宾浩斯，遗忘有规律，先快后慢
影响遗忘进程的因素：人才请发誓（任务、材料、情绪、方法和时间）
提高记忆力促进知识巩固
良好记忆的品质
敏捷性：速度
持久性：时间长短
准确性：正确和精准
准备性：提取和运用
提高记忆能力的方法
明确记忆目的
理解材料意义
对材料进行精细加工
合理组织材料
运用多重编码方式
注重复习方法
表象跟想象
表象（记忆的范畴）：事物不在面前，人们在头脑中出现的关于事物的形象
表象的特征：直观性、概括性、可操作性
想象（思维的范畴）：人脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程
想象的分类
无意想象（不随意想象）：没有预定目的，不由自主想，梦是无意想象的极端表现
有意想象（随意想象）：有预定目的，自觉进行
再造想象：根据词意、描述，如看小说
创造想象：幻想（包括理想和空想）是创造想象的一种特殊形式
想象的功能：预习功能、补充功能、替代功能、调节功能
培养学生想象力的方法
在教学中发展学生的再造想象
在教学中培养学生的创造想象
思维
概念：人脑对客观事物的间接的、概括的反映
特征
间接性：由。。。提出
概括性：由。。。总结出
品质
广阔性、深刻性、独立性、逻辑性、敏捷性、灵活性、批判性
基本形式：概念、判断、推理
分类
凭借物
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
逻辑性
直觉思维：突然顿悟
分析思维：逐步分析
指向性
集中思维：唯一答案
发散思维：多个答案
创新程度
常规思维
创造性思维：核心是发散思维
通畅性
变通性
独创性
创造性思维培养
创设有利于创造性产生的适宜环境
注重创造性个性的塑造
开设创造性的课程，进行创造性思维的训练
问题解决
问题：给定信息和要达到目标之间的某些障碍
一般过程：发现问题（首要环节）、理解问题（中心环节）、提出假设（关键阶段）、检验假设
影响问题解决的主要因素
问题情境与表征方式
知识经验与迁移
思维定势与功能固着
原型启发
动机强度与情绪状态
学生问题解决能力的培养
思恋良方
提高学生知识储备的数量和质量
教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯
问题解决与创造性
问题与问题解决
问题解决的一般过程
提高问题解决能力的教学
创造性思维与培养
注意
指向与集中
功能
选择、保持调节和监督
无意注意
无目的，无需意志力努力
有意注意
有目的，需要意志力努力
有意后注意
有目的，无需意志力努力
范围-数量
稳定-时间
分配
转移
中学生注意力的培养
与注意分散作斗争
培养稳定而广泛的兴趣
培养良好的学习习惯
保持良好的心理状态
分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点客服缺点
如何在教学中应用注意的规律
二级
一级
学习与学习理论
学习概述
学习的内涵
实质
广义：任何动物、经验或反复练习、产生的行为或行为潜能、比较持久的改变
狭义：人类的学习
学生学习的特点
掌握间接知识经验为主
三有指导下知道下进行
主要任务是掌握知识技能，形成世界观、道德品质
在学校班级集体上课
学习具有一定程度的被动性
学习的分类
主体
动物、人类、机器
意识水平
内隐学习：只可意会不可言传
外显学习
学习结果
加涅
言语信息：以言语信息表达出来的，解决“是什么”的问题
智慧技能：解决怎么做的问题，如怎么把分数转化成小数
认知策略：想办法提高效率
态度（如爱国精神的培养）
动作技能：是一种习得的能力
学习性质与形式
奥苏贝尔：有意义的接受学习
学习进行的方式
接受学习：老师讲授、学生接受
发现学习
学习材料和学习者原有的知识的关系
机械学习：死记硬背 ，新旧知识没有建立联系
意义学习：新旧知识建立联系
知识的学习
知识的类型
深度不同
感性知识（感性上的认识）
理性知识（理性上的认识）
知识的功能
陈述性知识：是什么
程序性知识：怎么做
表现形式
显性知识：能够言传的知识
隐形知识： 不能言传，如语感啥的
知识学习的种类
复杂程度
符号学习：……代表了……
概念学习：概括事物的共同属性、本质特征，如对于三角形的定义
命题学习：2个以上的概念及其之间的关系，如“苹果和香蕉都是水果”、“功=力×时间”
变式：强调举特例、通过正例中的特例突出本质
结构关系
下位学习（类属学习）：自上而下、从大到小的学习，水果→香蕉、苹果
派生类属：例子
相关类属：改变
上位学习（总括学习）：先小后大，女人、男人→人
组合学习/并列学习：概念之间没有大小，都是平级
技能的学习
练习形成合乎法则得活动方式
操作技能（偏武）
客观性、外显性、展开性，如打球，肌肉动，不能省略步骤
形成四阶段
操作定向：学啥？去哪儿学？
操作模仿：动作不协调，容易被干扰
操作整合：动作一体化，但是会有杂余动作
操作熟练
培养要求
准确的示范与讲解
必要而适当的练习
练习是形成各种操作技能所不可少的关键环节
充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
心智技能（偏文）
观念性、内潜行、简缩性，需要动脑子如心算省略了一定的步骤
我国培养阶段
原型定向：确定方向
原型操作：实践
原型内化
培训要求
借个机缘
激发积极性与主动性
注意原型的完备性、独立性和概括性
注意培养的阶段特征，正确使用语言
注意学生的个别差异
学习理论
行为主义
给刺激就有反应，如给狗吃肉狗就流口水
巴甫洛夫 ，经典条件反射实验狗进食的摇铃实验
两种反射
非条件反射
条件反射
第一信号：有实物
第二信号：语言、符号（人类特有）
经典性条件作用的主要规律
获得与消退
刺激的泛化（分不清）与分化（分的清）
桑代克的尝试错误学说猫开笼取食实验
盲目尝试→逐步减少错误→再尝试
基本规律：准备律（不能突袭）、练习律、效果律（反馈，最重要）
斯金纳的操作性条件作用理论小鼠迷箱实验
学习的实质就是反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段
基本规律
强化（目的：行为发生频率上升）
正强化 （奖励）
负强化（摆脱厌恶刺激如撤销处分）
惩罚（目的：行为发生频率下降）
体罚、谴责
消退（目的：行为发生频率下降）
不理睬
程序教学
小步子教学
班杜拉的观察（社会）学习理论玩偶实验
观察学习又称替代学习、模仿学习，通过他人及其强化性结果的观察交互决定论（人、环境、行为）
观察学习分类
直接的观察学习（简单模仿）
抽象性的观察学习（规则）
创造性的观察学习（全新组合）
观察学习的过程
注意、保持、复制、动机
强化分类
直接强化（自己做自己被强化）
替代性强化（看到榜样做自己被强化）
自我强化（自己做自己强化，以自我为标准）
认知学习理论
学习不是简单的刺激-反应，需要脑子的参与，强调学习的内部过程和条件
苛勒的 完型-顿悟 说
格式塔学派的完型顿悟
大猩猩叠箱（够香蕉）实验
x䏇通过顿悟过程实现的
学习的是在是在主体内部构造完形
托尔曼的认知-目的学说
符号学习理论
白鼠迷宫实验
学习是有目的的行为；学习是对“符号-完形的认知（形成认知地图）；学习的实质“SOR,O表示内部的变化”
潜伏学习，人和动物
布鲁纳的认知结构学习理论1发现、2结构、3步骤、4原则
学习观
实质：主动形成认知结构
过程：获得、转化、评价
教学观
目的在于理解学科的基本结构
提倡发现学习
掌握学科结构的基本原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
奥苏贝尔的有意义接受学习
有意义实质：新旧知识的非人为的实质性的联系
条件：客观-学习材料的逻辑意义 主观-有意义的学习心向 适当的知识基础
先行组织者策略
优先呈现的一种引导性材料，有较高的概念级别
建构主义学习理论
主动、情景、合作、动态
从原有经验出发建构新的知识
知识观
知识是动态的
知识具有情境性
知识具有主观性，跟经验背景有关
学生观
学生的世界是丰富多彩的，有巨大的潜能
学生之间有很大的差异
主动建构性（自主学习）
社会互动性（合作学习）
学习情境性（研究学习）
人本主义学习理论
罗马人
关注人，人的价值和人的潜能，注重自我实现、自我选择和健康的人格
马斯洛学习理论
罗杰斯的学习理论（完人）
知情统一的教学目标
有意义的自由学习观 ：自觉自主的学习
学生中心教学观
非指导模式，教师扮演助产士，倾听
营造良好师生关系；真诚一致、无条件的积极关注、同理心
跟陈述性学习、程序性学习对应
二级简答
一级简答
跟新课改的三大学习方式相对应
