教育心理学概述

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教育心理学概述

• 教育心理学的基本内涵
  • 教育心理学的 研究对象与研究内容
    • 教育心理学的概念
      • 一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学
    • 教育心理学的学科性质
      • 学科范畴
        • 心理学的一个分支学科
        • 教育学与心理学结合而产生的交叉学科
      • 学科性质
        • 理论性学科（具有基础性）
        • 应用性较强的学科（具有实践指导性），以应用为主
    • 教育心理学的研究对象
      • 学校教育教学情景中人（主体）的心理
    • 教育心理学的研究内容
      • 三过程
        • 学习过程
          • 核心内容
        • 教学过程
        • 评价/反思过程
          • 教学过程前/中/后
      • 四内容
        • 教育心理学的基本理论
        • 学习理论
        • 学习的过程
        • 影响学习的因素
          • 认识方面的因素
          • 非智力因素
          • 社会因素（教师）
      • 五要素
        • 学生
          • 地位：主体，最主要的研究对象
          • 两方面
            • 群体差异
              • 年龄，性别，社会文化差异。
            • 个体差异
              • 这是基础学习方式，智力需要。
        • 教师
          • 主导关键作用
        • 教学内容
        • 教学媒体
          • 教学内容的载体、传递信息的工具
        • 教学环境
          • 物质环境
          • 社会环境
  • 教育心理学的作用
    • 对教育实践具有描述，解释，预测和控制作用
    • 具体包括
      • 帮助教师准确的了解问题
      • 为实际教学提供科学的理论指导
      • 帮助教师预测并干预学生
      • 帮助教师结合实际教学进行教育研究
• 教育心理学的发展
  • 教育心理学的发展过程
    • 初创时期 （20世纪20年代前）
      • 裴斯泰洛齐
        • 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想
      • 赫尔巴特
        • 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学
      • 乌申斯基
        • 《人是教育的对象》
          • 对当时的心理学发展成果进行了总结
        • “俄罗斯教育心理学的奠基人”
      • 卡普捷列夫
        • 1877年，《教育心理学》
        • 世界上第一本教育心理学（最早以“教育心理学”命名的著作）
      • 桑代克
        • 1903年，《教育心理学》
        • 西方第一本以“教育心理学”命名的专著
        • 教育心理学之父
        • 《教育心理大纲》奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立
      • 房东岳
        • 《教育实用心理学》
        • 我国出版的第一本教育心理学著作（翻译）
    • 发展时期 （20年代～50年代）
      • 学习理论是主要的研究领域
        • 20年代后，行为主义占主导地位，强调心理学的客观性，重视实验研究。
        • 教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科
      • 20世纪50年代，程序教学和教学机器兴起。
      • 廖世承
        • 1924年，编写《教育心理学》
        • 我国第一本教育心理学
    • 成熟时期 （60年代～70年代）
      • 由“行为主义”转向“认知范畴”
      • 布鲁纳
        • 课程改革运动
      • 60年代，人本主义思潮
        • 罗杰斯：以学生为中心
      • 70年代
        • 奥苏贝尔
          • 有意义学习
      • 加涅对人类的学习进行了系统分类
      • 计算机辅助教学越来越受到人们的重视
      • 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。
    • 完善时期 （80年代后）
      • 主动性研究
        • 研究如何使学生主动参与教和学
      • 反思性研究
        • 研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义
      • 合作性研究
        • 如何使学生共享教和学过程中涉及的人力资源
      • 社会文化研究
        • 研究社会文化背景如何影响学习过程与结果
  • 教育心理学的发展趋势
    • 转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
    • 关注影响教育的社会心理因素
    • 注重实际教学中各种策略和元认知的研究
• 教育心理学的研究方法 与研究原则
  • 教育心理学的研究方法
    • 实验法
      • 应用最广，成就最大的研究方法。
      • 类型
        • 实验室实验
        • 现场实验
      • 特点
        • 严格的人为控制，因果关系对应明确。
      • 地位
        • 应用最广、成就最大的研究方法
    • 观察法
      • 地位
        • 最基本、最普遍的方法
      • 最适合外显行为
    • 调查法
      • 常用方法
        • 问卷法
        • 访谈法
    • 个案法
      • 优点
        • 系统深入
      • 缺点
        • 结论的代表性差、收集的资料缺乏可靠性
    • 教育经验总结法
      • 依据教育实践提供的事实，按照科学研究程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论。
    • 作品分析法
  • 教育心理学的研究原则
    • 客观性原则
      • 实事求是
    • 教育性原则 （道德性原则）
      • 促进被视心理的良性发展（伦理道德原则）
    • 理论联系实际原则 （实践性原则）
      • 理论指导实践
    • 系统性原则
      • 全面的、发展的、整体的观点
    • 发展性原则
      • 变化的