导图社区 教育心理学概述
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本图汇总了心理学概述的知识点，包括心理学的研究对象、心理学的产生与发展、心理的实质、研究心理学的基本原则和方法。
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教育心理学概述
教育心理学的基本内涵
教育心理学的 研究对象与研究内容
教育心理学的概念
一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学
教育心理学的学科性质
学科范畴
心理学的一个分支学科
教育学与心理学结合而产生的交叉学科
学科性质
理论性学科（具有基础性）
应用性较强的学科（具有实践指导性），以应用为主
教育心理学的研究对象
学校教育教学情景中人（主体）的心理
教育心理学的研究内容
三过程
学习过程
核心内容
教学过程
评价/反思过程
教学过程前/中/后
四内容
教育心理学的基本理论
学习理论
学习的过程
影响学习的因素
认识方面的因素
非智力因素
社会因素（教师）
五要素
学生
地位：主体，最主要的研究对象
两方面
群体差异
年龄，性别，社会文化差异。
个体差异
这是基础学习方式，智力需要。
教师
主导关键作用
教学内容
教学媒体
教学内容的载体、传递信息的工具
教学环境
物质环境
社会环境
教育心理学的作用
对教育实践具有描述，解释，预测和控制作用
具体包括
帮助教师准确的了解问题
为实际教学提供科学的理论指导
帮助教师预测并干预学生
帮助教师结合实际教学进行教育研究
教育心理学的发展
教育心理学的发展过程
初创时期 （20世纪20年代前）
裴斯泰洛齐
第一次提出“教育教学的心理学化”的思想
赫尔巴特
首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学
乌申斯基
《人是教育的对象》
对当时的心理学发展成果进行了总结
“俄罗斯教育心理学的奠基人”
卡普捷列夫
1877年，《教育心理学》
世界上第一本教育心理学（最早以“教育心理学”命名的著作）
桑代克
1903年，《教育心理学》
西方第一本以“教育心理学”命名的专著
教育心理学之父
《教育心理大纲》奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立
房东岳
《教育实用心理学》
我国出版的第一本教育心理学著作（翻译）
发展时期 （20年代～50年代）
学习理论是主要的研究领域
20年代后，行为主义占主导地位，强调心理学的客观性，重视实验研究。
教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科
20世纪50年代，程序教学和教学机器兴起。
廖世承
1924年，编写《教育心理学》
我国第一本教育心理学
成熟时期 （60年代～70年代）
由“行为主义”转向“认知范畴”
布鲁纳
课程改革运动
60年代，人本主义思潮
罗杰斯：以学生为中心
70年代
奥苏贝尔
有意义学习
加涅对人类的学习进行了系统分类
计算机辅助教学越来越受到人们的重视
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。
完善时期 （80年代后）
主动性研究
研究如何使学生主动参与教和学
反思性研究
研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义
合作性研究
如何使学生共享教和学过程中涉及的人力资源
社会文化研究
研究社会文化背景如何影响学习过程与结果
教育心理学的发展趋势
转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
关注影响教育的社会心理因素
注重实际教学中各种策略和元认知的研究
教育心理学的研究方法 与研究原则
教育心理学的研究方法
实验法
应用最广，成就最大的研究方法。
类型
实验室实验
现场实验
特点
严格的人为控制，因果关系对应明确。
地位
应用最广、成就最大的研究方法
观察法
最基本、最普遍的方法
最适合外显行为
调查法
常用方法
问卷法
访谈法
个案法
优点
系统深入
缺点
结论的代表性差、收集的资料缺乏可靠性
教育经验总结法
依据教育实践提供的事实，按照科学研究程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论。
作品分析法
教育心理学的研究原则
客观性原则
实事求是
教育性原则 （道德性原则）
促进被视心理的良性发展（伦理道德原则）
理论联系实际原则 （实践性原则）
理论指导实践
系统性原则
全面的、发展的、整体的观点
发展性原则
变化的
