学习迁移

347应用心理学专硕考研知识点总结，下图为备考华南师范大学笔记，关于“学习迁移”的相关知识总结，给各位正在备考的同学参考。

学习迁移

• 学习迁移概述（一级
  • 学习迁移的概念
    • 【学习迁移】是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
      • 广义的学习迁移是指新知识技能的获得不断地使己有的知识经验得到扩充和丰富也就是“一反三”、“触类旁通”。
      • 教育心理学所研究的学习迁移是狭义的迁移，特指前一种学习对后一种学习的影响或者后一种学习对前一种学习的影响。
  • 学习迁移的类型
    • 1.根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移
      • 正迁移:是指一种学习可能对另一种学习起到促助长的作用。
      • 负迁移:是指一种学习对另一种学习产生了于扰或阻碍作用，对另一种学习产生了消极的影响。
    • 2.根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移
      • 顺向迁移:先进行的学习活动对后继学习的影响。
      • 逆向迁移:后进行的学习对先前学习生的影响。
    • 3.根据知识所处的不同层次，迁移可分为纵向迁移和横向迁移
      • 纵向迁移(垂直迁移):指概括与抽象程度不同的学习之间的相互影响。
      • 横向迁移(水平迁移):指同层面(概括与抽象程度相同)的学习间的相互影响。
    • 4.根据迁移的范围，迁移分为一般迁移和特殊迁移
      • 一般迁移:指一种学习中所习得的原理和态度对另一种学习的影响。
      • 特殊迁移:指某领域或课题的学习对学习另一领域或课题所产生的影响。
    • 5.根据迁移的程度，迁移分为近迁移和远迁移
      • 近迁移:指已习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以运用。
      • 远迁移指已习得的知识或技能在新的不相似情境中的运用。
    • 6.根据迎移的路径，迁移分为低路迁移和高路迁移
      • 低路迁移:指以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。
      • 高路迁移:指有意识地将某种情境中学习到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。
• 早期的学习迁移理论（二级）
  • 形式训练说
    • 迁移是心理官能得到训练而发展的结果;迁移是无条件的、自发生的； 官能训练关键在于训练的形式而非内容； 教学的重要目标是训练和改进心的各种官能，改善以后的官能就能自动地迁移到其他的学习中去
    • 形式训练说以官能心理学为依据。
  • 相同要素说
    • 他认为，从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个情境中存在着相同的要素。迁移的关键在于共同要素(即共同的与反应的联结)的存在。相同的要素多，迁移越大。
    • 相同要素说是桑代克提出的。
  • 概括化理论
    • 他认为前期学习获得的东西之所以能移迁到后期的学习中，是因为前期的学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部地运用于两种学习当中，两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键是学习者3在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同说理.
    • 概括化理论也称为经验类化说，是由贾德根据“水下打靶”实验提出的。
  • 关系理论
    • 强调行为和经验的整体性，认为每一种行为和经验都自成一特殊的模式。所以，学到的迁移经验能否迁移到新的经验的获得中，关键在于能否理解情境之间的关系，即情境中的所有要素是否组成了一种整体关系。
    • 关系理论是由格式塔心理学家提出的一种迁移理论，也称为关系转化说或转换论。
  • 迁移的逆向曲面模型
    • 它是奥斯古德在总结了大量迁移验资料尤其是有关配对联想的实验研究资料的基础上提出来的，该模型揭示了刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移之间的关系。 该理论更多地说明了在机械学习中学习的迁侈情况，或说把人类机械学习中迁移的研究推向了极致。
    • 奥斯古德提出的“迁移的逆向曲面模型”又称为“三维迁移模式”
  • 学习定势说
    • 学习定势就是通过先前一系列活动所形成的方法、态度等倾向，它既反映在解决一类问题或学习类课题时的一般方法的改进上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态中，从而形成的学习定势会对以后的学习，活动产生积极的或极的影响。
    • 定势是指通过前面的活动对随后活动产生影响的一种心理准备状态。
    • 学习定势说主要是指哈洛关于迁移研究的一种学说。
• 学习迁移的当代理论（二级）
  • 认知结构迁移理论
    • 认知结构就是学生头脑中的知识结构。 认知结构主要是由两部分构成的： 一是指人在以前学习和验的过程中所形成的知识经验本身，它是以观念的形式存在于人的头脑当中; 二是指对这些知识经的组织，则在组织方面所具有的特点。
    • 认知结构迁移理论是奥苏贝尔在同化论基础上提出的关于学习迁移的理论
    • 认知结构的征与迁移
      • (1)原有认知结构中已有观念的可利用性变量
        • 奥苏贝尔认为，在有意义学习中，如果学生原有认知结构中具有能够同化新知识的原有观念(包括概念、命题或具体例子等)，学生就能够获得新知识，因此也就能产生迁移。
      • (2)认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性变量
        • 可辨别性变量是指认知结构中原有的观念和新的学习任务的可区别程度，或者说新旧知识之间的异同。
      • (3)认知结构中原有的知识的巩固性变量
        • 认知结构中原有的知识越稳定、越清晰，越有利于新知识的掌握。
    • 先行组织者
      • 先行组织者是指先呈现的引导性材料，这种材料要比新的学习任务有更高的抽象、概括和包容水平，它既与学生认知结构中已有的观念有关，又要和新的学习任务相关联。
      • 设计组织者的目的是为学生知识的掌握和迁移提供有力的组织，为新的学习任务提使念上的固定点，增加原有知识的可利用性、可别性和稳定性、清晰性。
      • 依据组织者的内容及作用，可以把组织分为两类:
        • 一类是陈述性组织者，它的作用是与新的学习产生一种上位关系，为新的学习提供最适当的类属者，以促进知识在内容上的组织;
        • 另一类是比较性组织者，帮助学生认识认知结构中原有的观念与新的学习任务之间的相同点与不同点，增强新知识之间的可辨别性。
  • 迁移的产生式理论
    • 该理论认为，迁移涉及j记忆网络中知识的激活，它要求信息跨越书本及命题在记忆中被联结。 同样的过程也涉及程序识和产生式的迁移，当知识和产生式在长时记忆中以不同的内容被联结在一起时，迁移就发生。 所以，学习和问题解决迁移的发生，主要是由于先前学习和源于问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题所需要的产生式规则有一定的重叠，这种重叠的量越大，迁移的量也越大。
    • 该理论主要是由信息加工论心理学家安德森等人提出。
    • 根据知识的陈述性阶段和程序性阶段的划分，辛格莱和安德将迁移分为
      • 1.程序性知识向程序性知识迁移
        • 指一个产生式在训练阶段得并直接运用于迁移任务的过程
      • 2.陈述性知识向程序性知识迁移
        • 当在训练任务中习得的陈述性知识结构有助于迁移任务中的产生式的习得时，就会出现该迁移;
      • 3.陈述性知识向陈述性知识迁移
        • 当原有的陈述性知识结构有助于或干扰新的陈述性知识的习得时，就会出现该迁移;
      • 4.程序性知识向陈述性知识迁移
        • 指已经县有的认知技能促进了陈述性知识的学习的迁移。
• 影响学习迁移的因素（二级）
  • 学习材料的特点
    • 在学习中，意识到学材料之间的相同点和不同点、对它们进行辨别，是促进迁移的重要条件。
    • 不同学习材料(陈述性的程序性的)，其迁移的类型和过程是不同的。
  • 经验的概括程度
    • 学生对学得的知识经验进行概括，就能反映同类事物、问题的共同特点和规律性的联系，因而对具体事物、问题的联系就越普遍。
    • 概括的程度越高，就越有利于学习迁移的发生。
  • 对学习情境的理解
    • 知识经验获得的情境与知识应用的情境有多方面都密切相关。 因此，应注意对情境中各种关系的理解，创设对知识应用有利的情境，引导学生运用所学的知识原理去解决各式各样的问题等
    • 任何知识经验的获得和应用都和一定的情境有着密切的关系。
  • 学习的心理准备状态
    • 心理准备状态在关于迁移的研究中讨论较多的主要是学习定势。 学习的心理准备状态还包括学习的心向和态度。 具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。 另外，布兽纳认为，过去学习所形成的态度和概念、原理及方法一样也是可以迁移的。
    • 心理准备状态是在过去学习或活动过程中形成的，又对未来的学习或活动会产生影响，这种影响既可能是积极的，也可能是消极的。
  • 认知结构的特点
    • 认知结构是人们过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所构成的观念结构。
    • 奥苏贝尔主要从认知结构的可利用性、辨别性和巩固性三个特征出发，讨论己经形成的认知结构对迁移的影响。
  • 学习策略水平
    • 不同时期学生策略发展的水平都会影响知识学习、问题解决和迁移。 策略对迁移的影响主要表现在发展水平、策略的丰富程度以及依据情境的变化灵活地运用等方面。
    • 学习策略对迁移的影响，主要表现在认知策略与元认知策略对迁移的影响上。