普通心理学

347应用心理学专硕考研知识点总结，下图为备考华南师范大学笔记。（超详细）

普通心理学

• 第一章 心理学的研究对象和方法
  • 一、心理学的研究对象（一级）
    • （一）个体心理P2（第五版P2）
      • 心理学是研究心理现象、行为及其规律的一门科学，既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象 为主要研究对象。
      • 个人所具有的心理现象称为个体心理，分为三个方面
      • 1.认知
        • 认知是指人获得知识或应用知识的过程，或信息加工过程，这是人最基本心理过程。 它包括感觉、知党、记忆、思维和语言等。 感觉是人脑对事物个别属性和特性的认识，知觉是客观事物真接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体及其之间的联系与关系的认识。 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。 思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级除式。 语言是一种社会观象，是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是运用这种符号系统来交流思想的一种行为。
      • 2.动机和情绪
        • 动机是指推动人的活动并使活动朝向某一目标的内部动力，动机的基础是人类的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种不平衡状态。 情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理现象，符合主体的需要和愿望，会引起积极的，肯定的情绪，相反就会引起消极的、否定的情绪。
      • 3.能力和人格
        • 人的心理特性有些是暂时的、偶尔出现的；有些是稳固的、经常出现的，这些稳固而经常出现的心理特性，叫个性心理特征，包括能力和人格两个方面。 能力是顺利实现某种活助的心理条件，能力的高低会影响到人所从事的活动的效率。 人格是构成一个人的思想、情感及行为的独特模式，这个独特模式包括了一个人区别于他人的稳定而统一类型心理品质， 总之，认知、动机和情绪、能力和人格是个体心理现象的三个重要方面，是心理学的主要研究对象。 这三个方面不是割裂的，而是互相联系、互相依存的。
    • （二）个体心理现象与行为P4（第五版P4)
      • 心理与行为不同但又有密切的联系，行为是指有由一系列反应动作和活动构成的有机体的反应系统。 引起行为的内、外因素叫刺激，引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。 心理支配行为，又通过行为表现出来。
    • （三）个体意识与无意识
      • 人的意识是由人的认知，情绪、情感、款望等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是人们能动地认识做界和改 造世界的内部资源，这是人的意识的第一个特点：人的活动具有明确的目的，能够预先计划达到目的的方法和手段，这是人类意识的另一个特点。 意识有时也叫觉察，表现在人能够觉察到外部事物的存在和自己的心要括动，能够把 “自我”与“非我”、“主体”与“客体”区别开来，注意与意识密切相关，注意是意识对事物和活幼的指向和集中。 无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
    • （四）个体心理与社会心理
      • 社会心理是在某社会的共同生活条件和环境中产生的，它是个体心理特征的典型表现。 社会心理和个体心理是共性与个性的关系，社会心理不能离开小体心理，但它对个体来说，又是一种重要的社会现实，直接影响个体心理或个体意识的形成与发展。
    • 【研究心理学的意义】
      • 心理学作为一门科学，在理论和实践上具有重要的意义。
      • 1.理论意义
        • 科学地解释心理现象，对破除迷信、形成科学的世界观和人生观有重要意义。
      • 2.实践意义
        • 科学的重要作用在于预测和控制。 人们掌握了心理现象的规律，就能根据社会实践的需要去预测和控制心理现象。 心理学的研究都有助于促进人的毕生发展，维护心理健康，减轻职业压力，增进人际交流，进而提高人的生活质量。
  • 二、主要的研究方法
    • （一）观察法P18（第五版P17)
      • 观察法又称自然观察法，是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的方法。
      • 【观察者效应】指被观察者由于意识到自己被观察而引起的行为上的改变。
      • 【观察者偏差】指观察者只观察了希望看见的被观察者行为，有选择地进行记录而弄丢了可能重要的行为细节。
      • 1.适用范围
        • （1) 对所研究的对象无法加以控制
        • （2）在控制条件下，可能影响某种行为的出现
        • （3) 由于社会道德的要求，不能对某种现象进行控制。
      • 2.优点
        • （1）观察法是对被观察者的行为进行直接的了解，因而能收集到第一手资料
        • （2）由于观察法是在自然条件下进行，不为被观察者所知，他们的行为和心理活动较少或没有受到“环境的干扰”，因此，有可能了解的真实状况。
        • （3）适用范围大
        • （4）简单易行
      • 3.缺陷
        • （1）在自然条件下，事件很难按严格相同的方式重复出现，因此，对某种现象难以进行重复观察，而观察的结果也难以进行检验和证实。
        • （2) 在自然条件下，影响某种心理活动的因素是多方面的，因能，结果难以精确分析
        • （3) 由于对条件未加以控制，观察时可能出现不需要的对究现象，而要研究的现象却没有出现
        • （4) 观察容易“各取所需”， 即观察的结果容易受到观察者本人的兴趣、愿望、知识经验和观察技能的影响
    • （二）心理测验法P19（第五版P17)（一级）
      • 测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法，心理测验要注意两个基本要求：即测验的信度和效度。
      • 1.优点
        • （1）量表编制严谨，结构合理
        • （2）简便省力，易于实施
        • （3）过程易控制，定量化程度高，便于统计处理
        • （4）有常模进行比较，便于对照
      • 2.缺陷
        • （1）不能揭示变量间因果关系
        • （2）一般都是间接测量，通过对行为的测量来推断心理，如果行为样本选择不准，所得结果很难准确
        • （3)对施测者的要求高，需要具备专业知识和熟练的测量技能
        • （4）测量成绩只表明“结果”，不反映过程
    • （三）相关法P20（第五版P18）（一级）
      • 相关法是指通过测量来发现事物之间的方法。 不同变量之间相随变动的关系，称之为相关。 两个事物（现象）的相关程度或强度可以用相关系数来表示。 它是从-1到1之间的一个数值。 如果相关系数为0，则表示两者的相关很小，或者没有关系。 大于0的相关为正相关，小于0的相关为负相关。 相关本身不能提供因果的信息。
      • 1.优点
        • （1）通过相关研究可对人的心理现象进行预测
        • （2）相关研究可以进行验证
        • （3）数量化指标明确，且具有方向性
        • （4）可反映变量间关系的具体情况和程度
        • （5）往往作为其他研究方法的基础，以便进行进一步研究
      • 2.缺陷
        • 无法确定因果关系
    • （四）实验法P21（第五版P19)（一级）
      • 实验法是指在控制条件下。对采种心理保象进行观察的方法，分为实验室实验和自然实验。 实验室试验法是借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行的。 自然实验法也叫现场实验，虽然对实验条件进行适当的控制，但往往是在人们正常学习和工作的情境中进行的，即实验情境更符合现实。
      • 1.优点
        • （1）可以主动掌握实验进程
        • （2）可重复、可检验
        • （3）可以很好地控制额外变量，实验精度高，所得数据准确、可靠
        • （4）可以揭示事物间的因果关系
      • 2.缺陷
        • （1）在人为控制条件下进行，实验结果外部效度比较小
        • （2）对于复杂的行为无法预测
        • （3）不适用于探索性研究
    • （五）个案法P23（第五版P22）
      • 个案法是指要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的方法。
      • 1.优点
        • （1）可以为所研究的问题提供详尽、全面的深层资料
        • （2）能详细解释个体某些心理和行为产生、发展、变化的原因，有助于研究者获得某种假设
        • （3）可用于研究儿童心理发展
      • 2.缺陷
        • （1) 由于个案法只使用少数案例，研究研究的结果可能仅适合于个别情况，因此，在推广运用这较结果成作出更概括的结论时，必须持谨值的态度
        • （2) 耗费的时间多，不能得示因果关系
    • （六）调查法（补充）（二级）
      • 调查法是指某一问题，用口头或书面的形式向被调查者提问，减过对他回答的分析了解他的心理活动方法。
      • 1.分类
        • （1） 问卷调查
          • 采用事先抓定的网题，由被试按问题的回答来搜集相关资料，以此来分析群体心理倾向的研究方法。
        • （2）晤谈法
          • 通过面谈方式搜集资料来分析和推断群体心理特点和心理状态的研究方法。
      • 2.优点
        • （1) 不受时间、空向条件的限制，运用起来比较容易
        • （2）涉及范围广，收集数据速度快
      • 3.缺陷
        • （1）不够严谨
        • （2）不能揭示因果关系
        • （3）受研究者主观影响较大
        • （4）结果的可靠性依赖于回答者的合作
  • 三、重要的心理学派别（一级）
    • （一）构造主义P28（第五版P26)
      • 1.代表人物：冯特（奠基人）、铁钦纳
      • 2.研究对象：直接经验（即意识）
      • 3.主要观点
        • 主张心理学应该研究人们的直核经验即意识，把人的经验分为感觉，表象和情感三种元素。 感觉是知觉的元素，表象是观念的元素，激情是情绪的元素。 所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
      • 4.研究方法：实验内省法
      • 5.历史评价
        • （1）贡献性
          • 构造主又使心理学摆脱了思辩，走上了实验研究的道路，使其成为一门独立的科学。
        • （2）局限性
          • 研究内容狭窄，脱离实际。 内省法过于主观，重复性差，符多高级心理现象难以通过内省法进行研机能主义主张研究意识。
    • （二）机能主义
      • 1.代表人物：詹姆斯（创始人）、杜威和安吉尔
      • 2.研究对象：意识的使用和功能
      • 3.主要观点
        • 机能主义主张研究意识。 但是但是并们不把意识看成个别心理元素的集合，而看成是川流不息的过程。 强调意识的作用与机能，意识的作用还是使有机体适应环境。
      • 4.研究方法：内省法、实验法、观察法等
      • 5.历史评价
        • （1）贡献性
          • 推动美国心理学面向实际生活的过程
        • （2）局限性
          • 对其他学派的排斥
    • （三）行为主义P29(第五版P27)
      • 1.代表人物：华生（创始人）、斯金纳和班杜拉
      • 2.研究对象：行为
      • 3.主要观点
        • 行为主义主张研究可以被他人观察到的外显行为，而不是看不见、摸不着、无法客观研究的意识；认为行为不 是由遗传决定的，而是在环境因素影响下学习的结果，因此可以制约学习过程，使个体的目标行为产生、发展和变 化。
        • 行为主义有两个重要特点
          • （1）主张用实验方法进行研究，反对内省法
          • （2）行为主义反对研究意识，主张心理学研究行为
      • 4.研究方法：实验法
      • 5.历史评价
        • （1）贡献性
          • 行为主义强调用客规方法研究可以观察的行为，这对心理学走上科学的道路有积极的作用。
        • （2）局限性
          • 主张过于极端，不研究心理的内部结构和过程，否定研究意识的重要性，因而限制了心理学的健康发展。
    • （四）格式塔心理学
      • 1.代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡
      • 2.研究对象：意识、认知现象（知觉、学习、思维等）
      • 3.主要观点
        • 格式塔心理学反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。 整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于金件：整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
      • 4.研究方法：实验法
      • 5.历史评价
        • 尽管格式塔心取等的理论基础是主观唯心论，但基本观点是正确的，其对于知党、学习及思维等的研究成果至今具有积极意义
    • （五）精神分析学派P30（第五版P28)
      • 1.代表人物：弗洛伊德、荣格、阿德勒
      • 2.研究对象：无意识（潜意识）
      • 3.主要观点
        • 神分析学派重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。 精神分析学说认为，人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动，欲望以无意识的形式支配人·并且表现在人的正常和异常的行为中。 精神分析是一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机， 使精神宣泄，从而达到治疗疾病的目的。
      • 4.研究方法：自由联想、梦的解析、催眠疗法
      • 5.历史评价
        • （1）贡献性
          • 重视动机和无意识现象的研究。
        • （2）局限性
          • 过分强调无意识的作用，并且把它与意识的作用对立起来。 早期理论具有泛性欲主义的特点，把性欲夸大为支配人类一切行为的动机。 这些都是错误的。
    • （六）认知心理学P35(第五版P33)
      • 1.代表人物：皮亚杰、奈瑟尔、纽维尔和西蒙
      • 2.研究对象
        • 主要包括感知觉、注意、表象、学习记忆，思维和言语等心理过程或认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能等信息加工过程。
      • 3.主要观点
        • 认知心理学把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源，并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的、积极的有机体。 在这戟理论看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。 环境提供的信息固然重要，但它是通过支配外部行为的认知过程而加以编码，存储和操作，并进而影响人类的行为的。
      • 4.研究方法：反应时记录法、口语报告法、计算机模拟等
      • 5.历史评价
        • 认知心理学的出现使得料学家们相信，了解人的心理活动的脑机制，特别是认知功能的神经生物学机制，才能真正揭示脑的秘密、了解人的心理功能（如认知、情绪、意识和无意识等）的特点。 在21世纪，认知神经科学的研究有望成为心理学发展的主流。
    • （七）人本主义心理学P36（第五版P33)
      • 1.代表人物：马斯洛、罗杰斯
      • 2.研究对象：人格
      • 3.主要观点
        • 人本主义心理学反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，着重于人格方面的研究，相信人都是单独存在的，认为心理学家应该对人进行单个的测量。 人本主义心理学认为，人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望的驱使，并成为实现这些欲望而挣扎的野兽。 人有自由意志，有自我实现的需要。 因此，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。
      • 4.研究方法：没有具体、统一的研究方法，更多采用现象学研究方法
      • 5.历史评价
        • （1）贡献性
          • 人本主义心理学以人的需要为出发点去研究人性，冲淡了心理学纯科学的色彩，被誉为心建学的“第三势力”
        • （2）局限性
          • 人本主义心理学的许多主张还带有纲领的性质，他们对自己所使用的名词映乏明确的定义，也没有具体说明他们所采用的研究方法，因而使他们的理论难以得到检验。
• 第二章 心理学的神经生理机制
  • 【主要的脑机能学说】
  • （一）定位说P79(第五版P73)
    • 脑机能的定位说开始于加尔的颅相说，真正的定位说开始于1825年波伊劳德对失语症病人的临床研究，认为大脑的不同区域分别负责不同的心理机能，布洛卡区的发现、威尔尼克区的发现以及潘菲尔德的电刺激法都使人们相信定位说。
  • （二）整体说
    • 整体说认为大脑是以总体发生作用的，大脑的不同部位对心理功能产生同等程度的影响 佛罗伦斯采用局部毁损法发现，功能的丧失和皮层切除的大小有关，与特定部位无关。 拉什力提出均势原理（大脑皮层的各个部分几乎以均等的程度对学习发生作用）和总体活动原理（大脑以总体发生作用的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成反比，与受损的部位无关）。
  • （三）机能系统说
    • 鲁利亚认为脑是一个复杂的动态机能系统，可以分为三个部分
    • 鲁利亚认为，人的各种行为和心理活动是三个机能系统相互作用、协同活动的结果，其中每个机能系统又起各自不同的作用
    • 1.第一机能系统
      • 也叫动力系统，即调节激活与维持觉醒状态的机能系统。 包括网状结构和边缘系统，基本功能是保持大脑皮层的一般觉醒状态，提高其兴奋和感受性，并实现对行为的自我调节
    • 2.第二机能系统
      • 是信息接受、加工和存储的系统。 位于大脑皮层的后部，包括皮层的枕叶、颞叶和顶叶以及相应的皮层下的组织，其基本作用是接受来自机体内、外的各种刺激，实现对信息的空间和时间的整合，并把它们保存下来
    • 3.第三机能系统
      • 也叫行为调节系统，是编制行为程序、调节和控制行为的系统。 主要包括额叶的广大脑区，其基本作用是产生活动意图，形成行为程序，实现对复杂行为形式的调节和控制。
  • （四）模块说P82(第五版P77)
    • 机能模块说是查尼加在认知神经科学中提出的一种重要理论。 该理论认为，人脑在结构和功能上是由高度专门化并独立的模块组成的。 模块之间复杂而巧妙的结合，是实现复杂而精细的认知功能的基础，不同模块行不同的功能，模块的结合保证这认知功能的完整。 机能模块说得到了认知神经科学众多研究成果的支持。
  • （五）神经网络学说
    • 神经网络学说认为，各种心理活动，特别是一些高级复杂的认知活动（如记忆、语言、面孔识别等），都是由不同脑区协同活动构成的神经网络来实现的，而这些脑区可以经由不同神经网络参与不同的认知活动，并在这些认知活动中发挥不同的作用。
• 第三章 感觉
  • 一、感觉概述
    • （一）感觉的定义P92(第五版P84）（一级）
      • 感觉是人脑对事物的个别属性的认识
    • （二）感觉的作用
      • 1.感觉提供了内外环境的信息
      • 2.感觉保证了机体与环境的信息平衡
      • 3.感觉是一切较高级，较复杂的认识活动的基础，也是人的全部心理现象的基础。
    • （三）感觉的种类
      • 根据刺激物的性质以及它所作用的感官的性质，可以将感觉分为外部感觉和内部感觉
      • 1.外部感觉接受外部世界的刺激，如视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。
      • 2.内部感觉接受机体内部的刺激(机体自身的运动与状态)，如运动觉、平衡觉、内脏感觉等。
    • （四）感觉的编码
      • 编码是指将一种能量转化为另一种能量，或者将一种符号系统转化为另一种符号系统。感觉编码是指外界输入的物理能量或化学能量经过感官的换能作用，转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动的过程。
    • （五）感觉的测量P96(第五版P87)（一级）
      • 感觉器官对适宜刺激的感受能力叫感受性。 感受性的大小是用感覚阈限的大小来度量的。 感觉阀限和感受性之间成反比
      • 1.绝对感觉阈限
        • 刚刚能引起感觉的最小刺激量。操作定义为50％的实验次数能引起反应的刺激量。
      • 2.绝对感受性
        • 是指人刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。 绝对感受性可以用绝对感觉阅限来衡量。 决对感受性与绝对感觉限在数值上成反比例。
      • 3.差别阈限
        • 刚刚能引起差别感受的刺激物间的最小差异量，又称最小可觉差(JND)。 操作定义为50％的实验次数能引起反应差别的刺激强度之差。
      • 4.差别感受性
        • 对最小差异量的感觉能力叫差别感受性。 差别感受性与差别阈限在数值主成反比例。
    • （六）三大定律（一级）
      • 1.韦伯定律：K=ΔI/I
        • I为标准刺激的强度或原刺激量:△I为引起差别感觉的增量:K为一个常数。 根据韦伯分数的大小，可以判断某种感觉的敏锐度。 韦伯分数越小，感觉越敏锐但是，韦伯定律只适应于中等强度的刺激。
      • 2.费希纳对数定律：S=KlgR
        • S为感觉量，即感觉强度；K为韦伯定律中的常数:R为刺激量。 公式表明当刺激强度按几何级数增加时，感觉强度只按算术级数上升。 当物理量迅速主升时，感觉量是逐步变化的。 费希纳的对数定律是在韦伯定律的基础上研究的，所以该定律只有在中等强度的刺激时才适用。
      • 3.斯蒂文斯乘数定律：S=kI^n
        • S为感觉的大小；I是指刺激的物理量:K和n是被评定的某类经验的常定特征。 公式表明感觉的大小是与刺激量的乘方成正比又叫幂定律。
  • 二、视觉
    • （一）视觉刺激P103(第五版P95)(一级）
      • 视觉主要由光刺激作用于人眼所产生，它的适宜刺激是波长为380nm～780mm的电磁波，这一段电磁波又叫光波。
    • （二）视觉的生理机制
      • 1.折光机制（眼球）
        • 眼球包括眼球壁和眼球内容物，其中眼球内容物(晶状体、房水、玻璃体)和角膜是屈光系统
      • 2.感觉机制（视网膜）
        • （1）视杆细胞
          • 夜视细胞，感受明暗，主要分布在偏离视网膜中央凹的地方
        • （2）视锥细胞
          • 昼视细胞，感受细节和颜色，主要分布在视网膜中央凹的地方。
      • 3.传导机制
        • 视觉的传导机制包含视网膜双极细胞、视神经节细胞、外侧膝状体三部分
      • 4.中枢机制
        • 视觉的中枢机制位位于大脑皮层枕叶的纹状区（布鲁曼第17区）
    • （三）视觉的基本现象P112（第五版P103）（一级）
      • 1.明度
        • 明度是眼睛对光源和物体表面的明暗程度的感觉，主要是由光线强弱决定的一种视觉经验。 一般来说，光线越强，看上去越亮;光线越弱，看上去越暗。 大多数光线都是经曲物体表面反射后进入眼睛的，而不是直接从光源来的。 因此，明度不仅决定于物体照明的强度，而且决定于物体表面的反射系数。 光源的照明强度越高，物体表面的反射系数越大，看上去就越明亮。
        • 【普肯耶现象】
          • 当人们从视锥视觉(昼视光)向视杆视觉(夜视觉)转变时，人眼对光谱的较高的感受性将向短波方向移动，因而出现了明度的变化、称之为普肯耶现象。 例如，在阳光照射下，红花与蓝花可能显得同样亮，而当夜幕降临时，蓝花似乎比红花更亮些。
      • 2.颜色
        • (1)颜色是光波作用人眼所引起的一种视觉经验。
        • (2)颜色的特性
          • ①色调
            • 取决于光波的波长
          • ②明度
            • 指颜色的明暗程度
          • ③饱和度
            • 指某种颜色的纯、杂程度或鲜明程度。 纯的颜色都是高度饱和的，如鲜红、鲜绿等。 混杂上白色、灰色或其他色调的颜色，是不饱和的颜色，如绛紫、粉红等。 完全不饱和的颜色根本没有色调，如黑白之间的各种灰色。
        • （3）颜色混合（补充）
          • 颜色混合是指两种颜色混合到一起产生新的颜色的现象，分为色光混合和颜料混合两种
          • 颜色的两种混合在性质上是不一样的:
            • ①色光混合是不同波长的光线同时作用于眼睛
              • 在视觉系统中实现的混合，而颜料混合是将两种颜料混合之后，作用于视觉系统引起的。
            • ②色光混合是一种加法过程
              • 即将各种波长的光相加:颜料混合是一种减法过程，即某些长的光截吸收了。 色光混合(加色法)的三原色是红、绿、蓝，它们的波长分布于可见光谱的两端和中部；颜料混合(减色法)的三原色是黄、青、紫，它们是加色法三原色的补色。 在加色法中混合后产生的颜色其明度是增加的:而在减色法中混合后产生的颜色，其明度是减少的。
          • ①色光混合
            • 是将具有不同波长的光混合在一起
          • ②颜料混合
            • 是指颜料在调色板上的混合或油漆、油墨的混合
        • （4）色觉缺陷
          • 色觉缺陷包括色弱和色盲，其中色盲包括局部色盲和全色盲
      • 3.视觉对比
        • 视觉对比是由于光刺激在空间上的不同分布引起的视觉经验，可以分为明暗对比和颜色对比两种
        • （1）明暗对比
          • 当某个物体反射的光亮相同于周围物体的明度不同，产生的明度经验也不同
        • （2）颜色对比
          • 对比使物体的色调会朝着背景颜色的补色方向变化
      • 4.马赫带
        • 马赫带是指人们在明暗变化的边界上，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。 马赫带是神经网络对视觉信息进行加工的结果，可以用侧抑制来解释马赫带的产生。 由于相邻细胞间存在侧抑制的现象，来自明暗交界处亮区侧的抑制大于来自暗区一侧的抑制，因而使暗区的边界显得更暗；同样，来自明暗交界处暗区一侧的抑制亮区一侧的抑制，因而使亮区的边界显得更亮。
        • 【仰抑制】是指相邻的感受器之间能够相互抑制的现象。由于侧抑制作用，一个感受器细胞的信息输出，不仅取决于它本身的输入，而且也取决于邻近细胞对它的影响。
      • 5.视敏度
        • 视敏度是指视觉系统分最小物体或物体细节的能力，医学上称之为视力。 视敏度的大小通常用视角大小来表示。 所谓视角，即物体通过眼睛节点所形成的的夹角。 视角大小取决于物体的大小及物体离眼睛的距离。
        • 视敏度一般可以分为最小可见敏度、最小间隔敏度和游标敏度三种。
        • (1)最小可见敏度
          • 视觉系统能够分辨最小物体的能力
        • (2)游标视敏度
          • 用游标来测定的，要求被试能分辨两条线段的相对移动
        • (3)最小间隔敏度
          • 视觉系统区别物体间最小间隔的能力
      • 6.视觉适应
        • 视觉适应是由于刺激物的持续作用而引起感受性的变化，可分为暗适应和明适应
        • (1)暗适应
          • 是指照明停止或由亮处转入暗处时，视觉感受性提高的时间过程。
        • (2)明适应
          • 是指照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的时间过程。
        • 暗适应时间较长，而明适应的时间很短
      • 7.后像
        • 刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并没有立即消失，它保留一个短暂时间，这种现象叫后像。 后像分为两种:正后像和负后像。 后像的品质与刺激物相同叫正后像；后像的品质与刺激物相反，叫负后像。
      • 8.闪光融合
        • 当我们看到一个间歇频率较低的闪光时，得到的是明暗交替的闪烁感觉，当断续的闪光间歇率增加，人们看到的将不再是闪烁的光，而是稳定的连续的光这种现象叫闪光融合。 刚刚能引起融合感觉的刺激的最小频率，叫闪光融合临界频率或闪烁临界频率，它表现了视觉系统分辨视觉能力的极限。
      • 9.视觉掩蔽
        • 在某种时间条件下，当一个光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察，这种效应称为视觉掩蔵。 视觉掩蔽了光的掩蔽之外，还有图形掩蔽和视觉噪音掩蔽等。
    • （四）视觉的相关理论P117（第五版P108)（一级）
      • 1.三色说
        • 托马斯·杨假定，人的视网膜有三种不同的感受器，每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。 当它们分别受到不同波长的光刺激时，就产生不同的颜色经验。 赫尔姆霍茨认为每种感受器都对各种波长的光有反应，但红色感受器对长波更敏感，绿色感受器对中波更敏感蓝色感受器对短波更敏感。 因此，当光刺激作用于眼睛时，将在三种感受器中引起不同程度的兴奋。 各种颜色经验是由不同感受器按相应的比例活动而产生的。 色说的缺陷在于该理论无法解释红绿色盲和颜色负后像。
      • 2.对立过程理论
        • 黑林挺出了四色说是对立过程理论的前身。 黑林认为，视网膜存在着三双视素:黑一白视素、红一绿视素、黄一蓝视素它们在光刺激的作用下表现为对抗的过程，即同化作用和异化作用。 科学事实证明，在视网膜上存在着三种视锥细胞，分别对不同波长的光敏感。 在视网膜水平上，颜包觉循三色说。 而在视觉系统更高的水平上存在着功能对立的细胞，颜色视觉遵循四色说。
  • 三、听觉
    • （一）听觉刺激P128（第五版P118）（二级）
      • 声波是听觉的适宜刺激。 人耳能够接受的振动频率为16～20000Hz。 低于16Hz的声波叫次声波，高于20000Hz的声波叫超声波
    • （二）听觉的生理机制
      • 听觉器官由外耳、中耳和内耳组成。
      • 1.外耳包括耳郭和外耳道，主要用于收集声音。
      • 2.中耳由鼓膜、三块听小骨、卵圆窗和正圆窗组成
      • 3.内耳由前庭器和耳蜗组成。
        • 耳蜗基底膜上的柯蒂氏器包含大量支持细胞和毛细胞，后者是听觉的感受器。 声音的传导途径包括生理性传导、传导和骨传导。
    • （三）听觉的基本现象P130(第五版P120)（一级）
      • 1.声音的特性(声音的心理维度)(听觉的特性)
        • 声音有音调、响度和音色三种特性。
        • (1)音调取决于的频率
        • (2)响度取于声波的振幅，振幅越大，声音越响
        • (3)音色取决于声波的波形
      • 2.声音的掩蔽
        • 一个声音由于同时起作用的其他声音的干扰而使听觉阈限上升。 声音掩蔽有三种:纯音掩蔽、噪音对纯音的掩蔽以及纯声和噪声对语音的掩蔽。
    • （四）听觉理论P131（第五版P121)
      • 1.频率理论
        • (1)提出者:拉瑟福德(罗・·费尔德)
        • (2)理论观点:内耳的基底膜是和镫骨按相同频率运动的。振动的数量与声音的原有频率相适应。如果我们听到种频率低的声音，连接卵圆窗的镫骨每次振动次数较少，因而使基底膜的振动次数也较少。如果声音刺激的频率提高，镫骨和基底膜都将发生较快的振动。这种理论也叫电话理论。
        • (3)缺陷:难以解释人耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒100次以上的快速运动。这是和人耳能接受超过1000Hz以上的声音不符合的
      • 2.共鸣理论
        • (1)提出者:赫尔姆霍茨
        • 2)理论观点:由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶，因而就像一部竖的琴弦一样，能对不同频率的声音产生共鸣。声音的频率高，短纤维发生共鸣:声音的频率低，长纤维发生共鸣。基底膜的振动引起听觉细胞的兴奋，因而产生高低不同的音调。共鸣理论强调了基底膜的振动部位对产生音调听觉的作用，因而也叫位置理论。
        • (3)缺陷:人耳能够接受的频率的范围为20-20000Hz最高频率与最低频率之比为1000：1，而基底膜上的横纤维的长短之比仅为10:1。可见，横纤维的长短与频率的高低之间并不对应。
      • 3.行波理论（新的位置理论）
        • （1)提出者:冯贝克西
        • (2)理论观点:声波传入人耳，起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。振动运动到基底膜某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。 随着外来声音频率的同，基底膜最方振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶:频率高，最大振幅接近蜗即镫骨处)。从而实现了对不同频率的分析。
        • (3)缺陷行波理论正确描述了500Hz以上的声音引起的基底膜的运劫，但难以解释500Hz以下的声音对基底膜的影响。当声音频率低于500Hz时，它在基底膜的各个部位引起了相同的运动，并对毛细胞施加了相等的影响。
      • 4.神经齐射理论
        • (1)提出者:韦弗尔
        • (2)理论观点:当声音频率低于400z时，听神经个别纤维的发放频率是和声音频率对应的。声音频率提高，个别神经纤维无法单独对它作出反应，。在这种情況下，神经纤维将按齐射原则发生作用、个别纤维具有较低的发放频率，它们联合“齐射”就可反应频率较高的声音
        • (3)缺陷:齐射理论只能对5000Hz以下的声音进行频率分析，超过5000Hz时，位置理论是对频率进行编码的唯一基础。
  • 四、其他感觉
    • （一）皮肤感觉P136(第五版P126)
      • 肤觉包括触觉、冷觉、温觉和痛觉，肤觉在皮下的感受器呈点状(触电、冷点、温点、痛点分布，它们在身体不同部位分布的密度是不一样的
      • 1.触压觉
        • 触压觉即触觉和压觉，刺激物接触到皮肤表面时的感觉为触觉。 当刺激物抑强，使皮肤引起明显形变，就引起压觉。 一般活动性高的部位感受性高。
        • 【两点阀】在排除视觉的条件下，能够分皮肤上两个触觉刺激的最小距离。皮肤的部位不同，两点阀也不同。
      • 2.温度觉
        • 温度觉包括冷觉和温觉。 低于生理零度(皮肤表面的温度)的温度刺激作用于皮肤，产生冷觉；高于生理零度的温度刺激作用于皮肤，产生温觉；与生理零度相同的温度刺激不产生温度觉。 一般面部皮肤感受性高，下肢皮肤感受性低。
      • 3.痛觉
        • 任何一种刺激对有机体具有损伤或破坏作用时，都能引起痛觉。痛觉传递了机体受到伤害的信息，因而具有保护机体免受伤害的作用。 痛觉的感受器肤下各层中的自由神经末梢。 痛觉遍布全身所有的组织，但身体上的各个部位的痛觉感受性各不相同。 背部和面颊感受性最高，手部感受性较低。 痛觉常常不能精确定位，也不容易产生适应。 并且痛觉的感受性在入和人之间有很大的差别，这主要与对痛的认识和态度以及性格特点有关。
    • （二）嗅觉和味觉P141(第五版P131)
      • 1.嗅觉
        • 嗅觉的适宜刺激是具有挥发性的化学物质。 嗅觉的感受器是鼻腔上部黏膜中的嗅细胞。 嗅觉是唯一不通过丘脑而直接进入大脑的感觉。
      • 2.味觉
        • 味觉的适宜刺激是溶于水的化学物质。 味觉的感受器是分布在舌面各种乳突内的味蕾。 味觉有苦(舌根最敏感)、酸(舌两侧最敏感)、成(舌中最敏感)、甜(舌尖最敏感)四种。
    • （三）内部感觉P144(第五版134）
      • 内部感觉是指反应机体内部状态和内部变化的感觉，包括动觉、平衡觉(静觉)和内脏感觉。
      • 1.动觉
        • 动觉又叫运动感觉，它反应身体各部分的位置、运动以及肌肉的紧张程度，是随意运动的重要基础。 动觉的感受器分布于肌肉组织、肌腱、初带和关节中的肌梭、腱梭和关节小体。
      • 2.平衡觉
        • 平衡觉又叫静觉，是由人体做加速或减速的直线运动或者旋转运动引起的。 平衡觉的感受器是内耳中的前庭器(包括半规管和前庭)。 半规管是反应身体旋转运动的器官，当身体做速或减速的能转运动时，半规管内的感觉纤维(毛细胞)发生反应。 前庭是反应直线加速或减速运动的器官
      • 3.内脏感觉
        • 内脏感觉又叫机体觉，是对机体饥饿、饱胀、室息、恶心、便意等状态的反映。 内脏感觉的感受器分布于内脏器官的壁上。 内脏感觉的性质常不太清楚，又没有明确的定位，所以又叫“黑暗”的感觉。 内脏器官在正常工作时往往不引起内脏感觉，只有在内脏器官发生异常情况时方能成为鲜明的、占优势的感觉。
• 第四章 知觉
  • 一、知觉概述
    • （一）知觉的定义P149(第五版P140)(一级）
      • 知觉观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体及其之间的联系与关系的认知。 整体性和意义性是觉的两个重要特性。 知觉作为一种活动、过程，包含了互相联系的几种作用:觉察、分辨和确认
      • 【知觉与感觉的联系与区别】
        • 1.知觉以感觉为基础，但它不是个别感觉信息的简单总和。
        • 2.知觉是按一定方式来整合个别的感觉信息，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释由感觉提供的信息，它比个别信息简单相加要复杂得多
        • 3.知觉是在感觉的基础上发生，并且总是和客体意义相联系
    • （二）知觉的信息加工P150(第五版P140)(二级）
      • 一般来说，在人的知觉活动中，非感觉的信息越多，所需要的感觉信息就越少，因而自上而下的加工占优势；相反，非感觉的信息越少，就需要越多的感觉信息，因而自上而下的加工占优势
      • 1.自下而上的加工
        • 自下而上的加工又称数据驱动加工，是指人在知觉时，对依赖于直接作用于感官的刺激物的特性进行的加工。
      • 2.自上而下的加工
        • 自上而下的加工又称概念驱动加工，是指人在知觉时，运用自己已有的知识经验以及概念来加前信息的过程
    • （三）知觉的特性P154(第五版P142)
      • 1.知觉的对象与背景（知觉的选择性）
        • 人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象布把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与现象。 知觉的对象从背景中分离，与注意的选择性有关。 知觉的对象与背景不仅相互转化，而且相互依赖。
      • 2.知觉中整体与部分的关系（知觉的整体性）
        • 人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成为整体的能力。 一方面，知觉的整合作用离不开组成整体的各个成分的特点;另一方面，我们对个别成分的知觉，又依赖于事物的整体特性。 人对整体的知觉要优先于个别成分的知觉。 遵循“整体优先”，即整体水平的加工先于局部水平的加工。
      • 3.理解在知觉中的作用（知觉的理解性）
        • 人在知觉过程不是被动地认识知觉对象的特点，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，使它具有定的意义。
        • 作用
          • (1)理解帮助对象从背景中分出
          • (2)理解还有助于知觉的整体性
          • (3)理解还能生知觉期待和预测
      • 4.知觉的恒常性
        • 当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性。 恒常性的种类主要有:形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性和颜色恒常性
        • 【知觉学习】
          • 是指由训练引起的知觉成绩的改变或知觉阈限的变化。
        • 【知觉定势】
          • 指前面的知觉经验对后来知觉的影响。
        • 【种族效应】
          • 是指我们很容易分辨本民族的人脸，而不容易分辨异民族的人。
        • 【知觉适应】
          • 是指当视觉输入发生变化时，我们的视觉系统能够适应这种变化，使之恢复到变化前的状态。
    • （四）知觉的组织原则P169(第五版P154)（一级）
      • 1.邻近性:空间和时间上比较接近的事物容易知觉为一个整体。
      • 2.相似性:相似的事物容易知觉为一个整体。
      • 3.对称性:对称的事物容易知觉为一个整体。
      • 4.良好连续:连续的事物容易知觉成为一个整体。
      • 5.共同命运:当视野中的某些成分按照共同方向运动变化时，人们容易把它们知觉为个整体
      • 6.封闭:视野中封闭的钱段容易组成图形。
      • 7.线条朝向:视野中同朝向的线条容易组成一个整体。
      • 8.简单性:视野中具有简单结构的部分，容易组成一个整体。
  • 二、空间知觉
    • 空间知觉是对客规事物空向特性的认识。它包抵形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉与空间定位等
    • （一）形状知觉P167(第五版P153)（一级）
      • 形状知觉是脑对物体形状特征的反映，是视觉、触觉、动觉协同活动的结果。
      • 图形后效】是指注视一个图形一定时间对随感知其他图形的影响。(补充)(20M)
      • 1.特征分析
        • 人对物体形状的识开始于对原始特征的分析与检测，包括点与、线、角度、朝向和运动等。 视觉系统以特征觉察器对于这些特的检测是自动的，无须意识的努力。
      • 2.轮廓
        • 轮廓代表了图形及其背景的一个分界面，它是视野中邻近的成分出现明度或颜色的突然变化时出现的。 一个物体的轮廓，不仅受空间上邻近的其他物体轮廓的影响(大小错觉)，也受时间上前后出现的物体轮廓的影响，图形掩蔽实验(在短暂呈现条件下，圆盘的轮廓尚未形成，被圆环遮蔽)说明人在知觉物体形状时，轮廓的形成是需要时间的。 当客观上不存在刺激的梯度变化时，人们在一片同质的视野中也能看到轮廓，这种轮廓就叫主观轮廓和错觉轮廓。
      • 3.图形的组织原则（请参见“知觉的组织原则”）
      • 4.形状识别
        • 人们利用已有的知识经验和当前获得的信息，确定知觉到的形状是什么，叫形状识别，这是比特征分析要高的一个阶段，它要求人们对复合特征进行加工，这种加工有序列搜素的特点
      • 5.特征整合
        • 特征整合中注意起着非常重要的作用，在没有注意参加时，特征可能是游离的，因而可能出现错误的结合；在注意的参与下，人们可能知觉到事物的整体。
      • 6.眼动
        • 眼动在形状知觉中具有重要意义，可分为两类:一类是微小的、不随意的眼动，如微跳、漂移、生理震等；类是随意的、较大的眼动，如眼跳、追踪等。 微跳对维持视觉映象，避免视网膜因注视而产生的局部适应具有重要意义:跳动是眼睛从一个注视点到另一个注视点的单个运动，发生在三种情况下: ①用眼球搜素要观察的物体； ②将眼球由一处转移注视另一处； ③当刺激落在视野边缘时，使物体回到视野中央。
    • （二）大小知觉P175（第五版P160)
      • 关于物体大小的知觉，叫大小知觉
      • 1.物体在视网膜上投影的大小知觉距离对大小知觉的影响
        • 大小一距离不变假设埃默特定律):视网膜成像的大小与物体的大小成正比，与距离成反比，用公式表示为:a=A/D，a指视网膜成像的大小，A是物体的大小，D是对象与眼睛的距离。 人们在知物体大小时，似乎不自觉地解决了大小与距离的关系，环境中距离线素和网膜投影的大小，都给人们提供物体大小的信息，这也是人们能够保持大小恒常性的一个重要原因。
      • 2.物体的熟悉性对大小知觉的作用
        • 当熟悉的物体距离改变时，虽然网膜投影的大小随之改变，但熟悉的大小使人们能较准确地知觉到物体的实际大小。
      • 3.邻近物体的大小对比对大小知觉的影响
        • 两个实际大小相等的物体，在大的物体包围中的物体显得小，而在小的物体包围中的物体显得大。
      • 4.体态变化对大小知觉的影响
        • 当观察者俯视或仰视时，知觉对象都会缩小
    • （三）深度知觉和距离知觉P176(第五版P161)(一级）
      • 深度知觉，又叫立体知觉、远近知觉或距离知觉，是把物体知觉成立体的、三维的知觉。
      • 1.肌肉线索(生理线索)
        • (1)调节:是指晶状体的形状(曲度)由于距离的改变而变化。
        • (2)辐合:是指眼睛随距离的改变而将视轴会聚到被注视的物体上。
      • 2.单眼线索
        • 一只眼睛就能感受的深度线索。
        • (1)对象重叠(遮挡)
          • 一个物体部分地遮盖了另一个物体，被遮盖的物体就知觉得远些
        • (2)线条透视
          • 两条向远方伸延的平行线看起来趋于接近。
        • (3)空气透视
          • 远处物体显得模糊，细节不如近处物体清晰
        • (4)相对高度
          • 其他条件相等时，视野中两个物体相对位置较高的那个显得远。
        • (5)纹理梯度，结构级差
          • 远处的物体在视网膜上的投影较小，密度较大。
        • (6)运动视差与运动透视
          • 运动视差是指当观察者与周围环境中的物体相对运动时，远近不同的物体在运动速度和运动方向上出现差异。 近处物体看上去移动得快，方向相反:远处物体运动得慢，方向相同。 运动透视是指当观察者向前移动时，视野中的景物也会活动，近处物体流动的速度大，远处物体流动的速度小。
      • 3.双眼线素一一双眼视差:两注视外界物体时，两个视网膜上视像之间的差异。
        • 人知觉物体的距离与深度，主要依赖于两眼提供的线索。 与单眼线素相比，双眼线索对判断深度和距离，有更大的作用。 它的作范围可达1300米。 当距离超过了1300米时，两眼视轴平行，双眼视差为零，对判断距离便不起作用了
    • （四）方位定向（方位知觉）P182(第五版P165)
      • 是指对物体的空间关系、位置和对机体自身所在空间位置的知觉。 方位定向是各种感觉协同活动的结果。
      • 1.视觉的方位定位
        • 人的视觉定向必须借助于各种主客观的参照物，人们根据周围环境的参照物，通过视觉，例如太阳、建筑物的位置，根据天空和地面、人和外界的物体的关系来判断方位
      • 2.听觉的方位定位
        • 听觉定向能力主要来自两耳听觉的差异，即时间差、强度差和位相差。
        • (1)来自人体左右两侧的声源容易分辨
        • (2)头部中切面上的声音容易混滑
        • (3)以两耳连线的中点为顶点，两耳连线为垂直于底面的直线，作圆锥，则圆锥面上各点发出的声音容易混滑。
  • 三、时间知觉和运动知觉（一级）
    • （一）时间知觉P184(第五版P167）
      • 时间知觉指对客观事物和事件的连续性和顺序性的反映。 时间知觉主要包括时序、时和时间点知觉三种。 我们能够分辨事件发生的前后顺序，就是时序知觉。 能估计出事件存在的持续时间:就是时距知觉，能知道某个事件发生的具体时间，就是时间点知觉，也叫对时间的确认。
    • （二）影响时间知觉的各种因素
      • 1.感觉通道的性质
        • 在判断时间的精准性方面不同，听觉最好，触觉其次视觉最差。
      • 2.一定时间内事件的数量和性质
        • 在一定时间内，事件发生的数量越多，性质越复杂，人们傾向于把时间估计得越短；而事件的数量越少，性质简单，人们倾向于把时间估计得较长。 回忆往事时，情况相反，同样一段时间，经历越丰富，就觉得时间长；经历越简单，就觉得时间短。
      • 3.人的兴趣与情绪
        • 人们对自己感兴趣的参西，会觉得时间过得快，出现对时间的估计不足。 相反，对厌恶的、无所谓的事情，会觉得时间过得慢、时间的高估。 在期待某种事物时，会觉得时间过的很慢；相反，对不愿出现的事物，会觉得时间过得快等
    • （三）运动知觉P187(第五版P170)
      • 运动知觉是脑对物体运动特性的反映，指对空间中物体运动特性的知觉。可以分为真动知觉和似动知觉。
      • 1.真动知觉
        • 是指物体按特定速度或加速度，从一处向另一处做连续的位移，由此引起的知觉。刚刚被察觉的单位时间内物体运动的最小视角范围(角速度)，叫运动知觉的下阅限。
      • 2.似动知觉
        • 是指在一定的时间和空间下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动
    • （四）似动的形式P190(第五版P173)
      • (1)动景运动
        • 当两个刺激物按一定空间间隔和时间距离相继呈现时，我们看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动、这就是动景运动，也叫最佳运动或Phi运动。例如霓虹灯、电影和电视等
      • (2)诱发运动(20M)
        • 由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象，叫诱发运动。 如天空中浮云动，月亮静止那么因为浮云的运动很容易看辦月亮在动，浮云静止。 对凝月亮产生运动的印象就是诱发动。
      • (3)自主运动
        • 黑暗中微弱的静止光点好像在动。 经典的实验就是在一个黑屋子里面看一个光点，看一会儿就看到光点在移动了
      • (4)运动后效
        • 在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动。例如:如果你注视瀑布的某一处，然后看周围静止的田野，会觉得田野上的一切在向上飞升，这就是运动后效。
  • 四、错觉
    • （一）错觉的定义P192(第五版P174)(一级）
      • 错觉是在某种特定条件下对客观事物必然产生的、有某种固定倾向、不符合事物本身特征、歪曲的知觉。
    • （二）错觉的种类
      • 1.大小错觉:人们对几何图形大小或线段长短的知觉，由于某种原因而出现错误。
        • (1)缪勒—莱耶错觉(箭形错觉)
          • 有两条长度相等的直线，如果一条直线的两端加上向外的两条斜线，另一条直线的两端加上向内的两条斜线那么前者就显得比后者长得多
        • (2)潘佐错觉(铁轨错觉)
          • 两条辐合线中间有两条等长的直线，结果一条看上去比另一条长。
        • (3)垂直一水平错觉
          • 两条等长的直线，一条垂直于另一条的中点，那么垂直线看上去比水平线要长一些。
        • (4)贾斯特罗错觉
          • 两条等长的曲线，下面中的一条曲线比上面中的一条曲线看上去长些
        • (5)多尔波也夫错觉
          • 两个面积相等的圆形，一个在大圆的包国之中，另一个在小圆的包围之中，结果前者显小，后者显大
        • (6)月亮错觉
          • 月亮在天边(刚升起)时显得大，而在天顶时显得小。
      • 2.形状和方向错觉
        • (1)佐尔拉错觉
          • 一些平行线由于附加线段的影响而被看成不平行的。
        • (2)冯特错觉
          • 两条直的平行线由于附加线段的影响，直线好像是弯曲的。
        • (3)爱因斯坦错觉
          • 许多环形曲线中，正方形四边略显弯曲。
        • (4)波根多夫错觉
          • 被两条平行线切断的同一条直线，看上去不在一条直线上
      • 3.螺旋和运动错觉
        • (1)螺旋错觉
          • 以 Fraser螺旋最为典型，其中黑色的一圈圈的弧看起来是一个螺旋，其实它们是由一组同心圆构成的。背景上每一个带有方向的小单元格让人产生螺旋上升的错觉。
        • (2)运动错觉
          • 目光注视图上某一个圆时，会觉得其他的圆在转动，其实这些圆环都是一些静态图片
      • 4.明暗错觉
        • 明暗错觉又叫赫尔曼格、格力德火花错觉，可以看到交叉点上跳跃性地出现火花。
    • （三）错觉产生的原因P196
      • 1.眼动
        • 当人们知觉某些几何图形时，眼睛运动的方向和范围会发生变化，因而引起知觉的错误。
      • 2.移情说
        • 观察者把自己认同于图形的某部分，并将自己的情感投射到图形上面，因而引起视觉变形。
      • 3.完形倾向说
        • 人的知党系统具有某种完形的倾向，这种倾向夸大了似乎能分开的事物各特征间的距离，因而引起错觉
      • 4.透说
        • 由于图形通过透视暗示着深度，因而导致图形大小知觉的变化。
      • 5.常性误用说
        • 这种理论认为，错觉是知觉恒常性的颠倒。 在日常生活中，当知觉条件变化，物体在视网膜上的视像也相应改变时，由于环境提供了深度和距离的线素，因而保持了大小知觉的恒常性。 但是在某些特定的场合，当深度的线索改变，而视网膜上的投影大小保持恒定时，就会引起物体大小的错觉。
      • 6.神经抑制作用说(补充)
        • 在看两个接近的图形时，它们所引起的视网膜内相邻的经细胞的活动会发生侧抑制的作用，从而导致看到的图形发生了位置的移动，造成错觉
• 第五章 意识和注意
  • 一、意识与无意识
    • （一）意识的含义P204（第五版P184）（一级）
      • 意识是人特有的心理反映形式，是指人以感觉、知觉、记忆、思维等心理活动过程为基础的系统整体，对自己身心状态与外界环境变化的觉知和认知。(补充）
      • 1.它意味着“观察者”觉察到了某种“现象”或“事物”。
      • 2是一种高级的心理功能:它对个体的身心系统起统合、管理和调控的作用。
      • 3.意识是一种心理状态:它可以分为不同的层次或水平，如从无意识到意识，是一个连续体。
        • 意识是个体心理发展的最高阶段，具有以下基本特征:(补充)
          • (1)意识的主动性和创造性
          • (2)意识的前进性
          • (3)意识的社会历史制约性
      • 意识的念身很复杂，它可以从不同的角度进行理解。
    • （二）无意识的含义（一级）
      • 无意识又称潜意识，是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动
      • 1.无意识行为
        • 无意识行为是指人的不受意识控制的行为，特别是那些已经自动化了的行为，
      • 2.对刺激的无意识
        • 人在活动时，有时没有觉察到对他们的行为产生了影响的事伴，而实际上，这些事件对他们的行为产生了或大或小的影响。
      • 3.盲视
        • 盲视是指由于脑损伤引起的对刺激的无意识觉察
      • 常见的无意识现象
    • （三）意识的功能（补充）
      • 1.意识的觉知功能
        • 意识的知动能是指人对周国环境激信息和电内部心理状态的了解，表现为人不仅能意识到客事物的存在，也能够意识到自身的存在，自己心理活动后行为表现和谐与否，以及自身与客观事物之间的内在关系等。
      • 2.意识的计划功能
        • 意识的计划功能表明，人的心理与行为是有目的性和计划性的。人不会盲目地从事社会实践活动，而总是具有某种目的和动机，这种目的和动机以观念形式存在于人脑之中
      • 3.意识的选择与监控功能
        • 意识具有选与控的功能。意识的选择功能使人能够在环境中接受最适宜和最有效的刺激信息，限制并过滤与目标和目的无关的信息能够有选择地存储与自己需要有关的信息。
        • 监控功能包括两个方面，一是可以监视自己内部心理活动和外部环境的刺激信息:二是可以调节和控制自身状态与周围环境之间的相互关系。
    • （四）睡眠各阶段特点P208（第五版P189）（一级）
      • 当大脑处于清醒和警觉状态时，脑电中有很多β波。β波是一种频率较高、波幅较小的波。在大脑处于安静和休息状态时，β波由α波取代。α波的频率较低，波幅稍大，在睡眠状态时，脑电则主要ξ波，波的频率更低，而波幅更大。根据脑电图的研究，将睡眠分为四个阶段和快速眼动睡眠阶段:
      • 1.第一阶段
        • (1)脑电变化:脑电成分主要为混合的、频率和波幅都较低的脑电波。
        • (2)持持时间:0分钟
        • (3)主要特点:在这个阶段个体处于浅睡状态，身体放松，呼吸变慢，但很容易被外部的刺激惊醒。
      • 2.第二阶段
        • (1)脑电变化:偶尔会出现一种短暂爆发的、频率高、波幅大的脑电波，称为睡眠锭。
        • 2.持续时间:20分钟
        • 3.主要特点:个体较难被唤醒
      • 3.第三阶段
        • (1)脑电变化:脑电的频率会继续降低，波幅变大，出现ξ波，有时也会“睡眼锭”
        • (2)持续时间:约40分钟。
        • (3)主要特点:肌肉逐渐变得更为放松
      • 4.第四阶段
        • (1)脑电变化:大多数脑电波开始呈现为ξ波称深度睡眼。
        • (2)主要特点:个体的肌肉进一步放松梦功能的各项指标变慢:有时发生梦游、梦遗、尿床等。个体在此阶段很难被唤醒
        • 第三和第四阶段的睡眠通称为“慢波睡眠”(SWS)。
      • 5.快速眼动睡眠(REM)阶段:
        • 脑的生理史活动迅速改变，ξ波消失，高频率、低波幅的脑电波出现，与个体在清醒状态时的脑电活动很相似。睡眠者的眼球开始快速做左右上下的运动，而且通常伴随着栩栩如生的梦境。另外心律和血压变得不规则呼吸变得急促清醒状态或恐惧时的反应，而肌肉则依然松软。
    • （五）睡眠阶段的规律P210（第五版P190）（二级）
      • 1.一夜:睡眠的周期通常包括四个阶段，外加快速眼动睡眠阶段。每个周期一般持续90分钟，每晚重复多次。深度睡眠的时间在前半夜远多于后半夜。大多数的快速眼动睡眠发生在睡眠的后期，持续时间也越来越长。
      • 2.一生:婴儿的快速眼动睡眠时间非常长，此后随着年龄的增长，快速眼动睡眠时间逐渐缩短，老年人每晚睡眠中的快速眼动睡眠时间就非常少了。
    • （六）睡眠的功能P211（第五版P191）（二级）
      • 1.功能恢复理论
        • 功能恢复理论认为，睡眠可以使大脑和身体得到息、休整和恢复。实验证明，睡眠的时间是可以通过训缩短的，关键是提高睡眠的质量，入睡快，深度睡眠阶段的比例增加
      • 2.生态学理论
        • 生态学理论认为，睡眠是在长期的生存斗争中形成的一种适应机制，它能够使个体减少能量消耗和避免受到伤害。随着生物进化，睡眠演变为生理功能周期性变化的一个中性环节，是正常脑功能变化的一部分
      • 对睡眠的功能存在不同的解释:
    • （七）梦P213（第五版P192）（二级）
      • 1.梦的解释
        • (1)精神分析的观点
          • 精神分析学家弗洛伊德和荣格等人认为，梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的途径。或者说，梦是被压抑的潜意识冲动或愿望以改头换面的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映。
        • (2)生理学的观点
          • 霍布森认为，梦的本质是我们对的随机神经活动的主观体验。一定数量的刺激对维持脑与神经系统的正常功能是必要的。在睡眠时，由于激减少，神经系统会产生一些随机活动。梦则是我们的认知系统试图对这些随机活动进行解释并赋予一定义的过程。
        • 3)认知观点
          • 梦担负着一定的认知功能。在睡眠中，认知系统依然对储存的知识进行检索、排序、整合、巩固等，这些活动的分会进入意识，成为梦境。
      • 2.梦的主要特点
        • 梦具有认知的不确定性、不协调性和不连续性，其中不连续性是奇异梦境的一个主要特征
  • 二、注意的概述（一级）
    • （一）注意的含义和特点P218（第五版P198）（一级）
      • 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
      • 1.注意的特点
        • (1)指向性
          • 是指在一瞬间，人的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。指向性不同，人们从外界接收到的信息也不同。
        • (2)集中性
          • 是指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上心理活动或意识的强度越大，紧张度越高，注意也就越集中。人在高度集中自己注意的时候，狂意问的范围就会缩小。所以集中性高的时候，指向性就小
      • 2.注意和意识的关系
        • (1)注意不等同于意识。注意决定什么东西可以或不可以成为意识的内容。与意识相比，注意更为主动和易于控制
        • (2)注意和意不可分。当人们处于注状时，意识内容比较“清晰”
    • （二）注意的功能P220（第五版P199）（二级）
      • 1.选择功能
        • 注意选择重要的信息，排除无关刺激的干扰，使人正常地生活与工作。这是注意的基本功能。
      • 2.保持功能
        • 当注意指向并集中在一定的对象后，会保持一定时间的延续，维持心理活动的持续进行
      • 3.调节和监督功能
        • 注意可以提高人们的意识觉醒水平，使人们有效地监控自己的动作和行为，并使心理活动根据当前的需要做出适当的分配和及时的转移，以适应环境的变化
      • 4.整合功能
        • 在注意状态下，能对个别特征的信息进行精细加工，并将其整合为一个完整的物体。
      • 注意作为整个心理活动的引导者和组织者，其功能有四个部分
    • （三）注意的种类（一级）
      • 1.根据注意的品质以下三类:
        • (1)选择性注意是个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。选择性注意通常分听实验来测量。
          • 【负启动】指当探测刺激与先前被忽略的启动刺激相同或有关时，对探测刺激的反应变慢或准确度下降。负启动现象揭示了注意在认知活动中的复杂作用。
          • 【返回抑制现象】指对原先注意过的物体或位置进行反应时表现出的对目标刺激反应时变慢或正确率降低的现象
          • 【注意瞬脱】在识别一系列刺激流时，对某个刺激的准确识别会影响到其后对特定时间间隔(一般为500毫秒以内)的刺激的识别，这种现象被称为注意瞬脱。
        • (2)持续性注意:是指注意在一定时间内保持在某个客体或活动上，也叫注意的稳定性。持续性注意通常用来测量。
        • (3)分配性注意:是个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。分配性注意通常用来测量
      • 2.根据意志努力的程度进行分类:(补充)
        • (1)不随意注意:不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意，是一种消极被动的注在这注意活动中，人的积极性的水平较低。
          • ①对注意的目的与任务的依从性:目的越明确、越具体，越容易引起和维持随意注意
          • ②对兴趣的依从性:有趣的事物容易引起随意注意。对活动结果的兴趣，即接兴趣，能够维持人们稳定而集中的注意。
          • ③对活动依从性:能否正确地组织活动，关系到随意注意的引起和持。有良好的生活习惯、工作习惯、饮食起居规律，有利于维持注意。例如，阅读做笔记有助于集中注食读物上。
          • ④对过去经验的依从性:与过去知识经验有关的活动入们会更容易维持注意集中在这上面。
          • ⑤对人格的依从性:具有顽强、坚性格的人易子使自己的注意服从于当前的目的和任务:相反，意志薄弱、害怕困难的人，不可能有良好的随意注意
          • 影响随意注意的因素有
        • (2)随意后注意:是指有预定目的、需要意志努力的注意，是在随意注意的基础上发展起来的，同时具有不随意注意和随意注意的某些特征。随岳注意既服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利意后注意关键在于发展对活动本身的直接兴起、注意的生理制和外部表现
  • 三、注意的生理机制和外部表现
    • （一）注意的生理机制P230(第五版P207)
      • 1.朝向反射
        • 朝向反射是人和动物共有的由情境的新异性引起的一种复杂而又特殊的反射，是注意最初级的生理机制。 一且刺激物失去了新异性或是人们习惯了这种刺激，朝向反射就不会发生了。
      • 2.脑干网状结构
        • 指脊髓上端到丘脑之间的一种弥散性的神经网络。它不传递环境中的特定信息但它对维持大脑一般性活动水平、保证大脑有效地加工特定的信号具有重要意义
      • 3.边缘系统
        • 边缘系统中存在着大量的“注意神经元”，它们仅对新异刺激或刺激的变化作反应。
      • 4.大脑皮层
        • 大脑皮层是产生注意的最高部位，它调节、控制着皮层下组织，并主动调节行动、对信息进行选择。
    • （二）注意的外部表现P219(第五版P199）
      • 注意发生时感觉器官往往会朝向注意的对象:注意时，机体的生理活动也会发生变化例如头部血管舒张而体血管收缩，吸气短而呼气长等:注意还伴随着某种表情或动作。但注意是一种内心理状态，它和外部的行为也并不是都一一对应的，往往会出现假象。
  • 四、注意的品质（补充）（一级）
    • （一）注意的广度
      • 1含义:注意的广度即注意的范围，指人在同一时间内所能清楚地把握的对象的数量。一般人的注意广度为7±2个单元。
      • 2影响因素
        • (1)对象的特点:注意对象越集中的、排列越整齐的、颜色越整齐的、有内在联系的，注意的广度就越大
        • (2)个人知识与经验:个人的知识越击露、经验越多，注意的广度就大
        • (3)活动任务:活动的任务要求多、越复杂，注意的广度就越小。
    • （二）注意稳定性
      • (1)人的观状态:明确的目的性、高度的责任感、坚强的意志以及对事物的浓厚兴趣等都会增强注意的稳定程度
      • (2)注意对象的特点:内容丰富的事物要比单调的事物更容易保持注意的稳定，活动变化的事物要比固定的事物更容易保持注意的稳定。
        • 【注意分散】与注意稳定性相反的是注意的分散，或叫分心，即注意离开了心理活动所要指向的对象而被无关的对象吸去的现象
        • 【注意的起伏】也叫注意的动摇，即注意在短暂时间内的起伏波动。这是由于感觉器官的局部适应，使对物体的感受性交替且短暂地下降。注意的动是有机体机能活动的节律引起的。注意的动摇在任何一个比较复杂的认知活动中总是要发生的。
    • （三）注意转移
      • 1.含义:由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对应上老的现象注意转移的速度和质量，取前后两种活动的性质和个体对这两种活动的态度。
      • 2.影响因素:
        • (1)原有注意的紧张度:紧张度越大，转移越困难，越缓慢
        • (2)新事物或新活动的性质和意义:吸引力越强，越符合人的需要和兴趣，转移就越易，越迅速
        • (3)个人固有神经类型和习惯
    • （四）注意分配
      • 1.含义:在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事着几神不同的活动，如边听讲边做笔记，自拉自唱。
      • 2.影响因素:
        • (1)同时进行的几种活动的熟练度或自动化程度:(果入们对这几种活动是非常熟练的，甚至己经达到自动化的程度，那么注意的分配就较好，相反则较困难
        • (2)同时进行的活动的性质和内在的联系般来说，注意分配在几种动作机能上比较容易，而分配在几种智力活动上就比较困难。如果两种活动是在同感觉通道、用同一心理操作来完成的话，注意分配也很难实现。
  • 五、注意的认知理论（一级）
    • （一）注意选择的认知理论P227(第五版P205）
      • 1.过滤器理论(瓶颈理论或单通道理论)
        • 观点总结:过滤器的工作方式是“全或无”的。
        • (1)提出者布罗德本特
        • (2)主要观点:
          • 神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工，而其他信息被阻断在它的外面，而完全丧失了。
        • (3)实验来源
          • 该理论是根据双耳分听实验的结果提出来的。这种实验是给被试的双耳同时呈现两种材料，让被试大声追随个耳朵(追随耳)听到的材料，但检查的却是现到另一耳朵(非追随耳)的材料。结果，被试从非追随耳得到信息很少。布罗德本特因而提出，进入追随耳的信息因受到注意而被接受，进入非追随耳的信息因没有受到注意而未被接受
      • 2.衰减理论
        • 观点总结:承认过滤器的存在，但认为过滤器并不是按照“全或无”的方式工作的。
        • (1)提出者:特瑞斯曼
        • (2)主要观点:
          • 当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。不同激的激活限是不同的有些刺激如人有重要章义，它们的激活限低，容易激活。当们出现在非追随的通道时，容易被人们所接受。
        • (3)实验来源
          • 双耳分听实验中发现，来自非追随耳的信息也受到了加工。
      • 3.后期选择理论(完善加工理论、反应选择理论或忆选择理论)
        • 观点总结认为过滤器不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应
        • 前三理论都假设注意的选择过程发生在信息加工的某个特定的阶段上
        • (1)提出者:多伊奇
        • (2)主要观点:
          • 所有输入的信息在进入过或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减装置，因而对信息的择发生在加工后期的反应阶段
      • 4.多择理论
      • (1)提出者:约翰斯顿
      • 2)主要观点:
        • 选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。这一理论的两个主要假设是:在进行选择之前的加工阶段越多，要的认知加工资源就越多;选择发生的阶段依赖于当前的任务要求
    • （二）注意分配的认知理论P229(第五版P206)
      • 1.认知资源理论
        • (1)提出者:卡尼曼
        • (2)主要观点:
          • 把注意看成一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。对刺激需要占用认知资源，当刺激越复染或工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。认知资源是有限的，当认知资源完全被占用时，新的刺将不到加工(未被注意)。该理论还假设，在认知系统应有一个机制负责资源的分配，这一机制可以受我的控制，把认知资源分配到重要的刺激上
      • 2.双加工理论
        • (1)提出者:谢夫林等人
        • (2)主要观点:
          • 在注意的认知资源理论的基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。自动化加工不受认知资源的制，不需要注意的参与，是自动化进行的这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不影响其他加过程。在习得或形成之后，其加工过程比较难改变。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参写，可以随环境的变化而不断进行调整。意识控制的加工在经过大量的练习后，有可能转变为自动化加工。
• 第六章 记忆
  • 一、记忆概述（一级）
    • （一）记忆的含义P236（第五版P214）
      • 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。用信息加工的术来讲就是人脑对外界给入的信息进行编码、存储和提取的过程
    • （二）记忆的过程
      • 编码、存储和提取是记忆的三个基本过程，任何外界信息只有经过这些过程，才能成为个体可以保持和利用的经验。
      • 1.编码是人获得个体经验的过程，或者说是对外界信息进行形式转换的过程，相当于记忆中“记”的阶段。
      • 2.存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人的头脑中。知识的存储有时也叫知识的表征，它可以是事物的图像，也可以是一系列概念或命题。存储是信思编码和提取的中间环节，它在记忆过程中有着重要作用，没有信息的存储，就没有记忆。
      • 3.提取是指从记忆中查找己有信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段，相当于记忆中“”的阶段。再认和回忆是提取的基本形式。记忆好坏是通过信息的提取表现出来的。
    • （三）记忆的分类P238（第五版P215)
      • 1.感觉记忆、短时记忆和长时记忆
        • 根据信息保持时间的长短，将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
        • (1)感觉记忆:当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被惊存下来，这种记忆叫感觉记忆或感觉登记。它是记忆系统开始的阶段。感觉记忆的存储时间大约为0.25-4秒
        • (2)短时记忆:是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5S分钟。它的容量相当有限，大约为7±2个组块。编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码、短时记忆的信息经过编码进入长时记忆。
        • (3)长时记忆:是指信息经过充分的和有一定深度的加工后在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性的存储。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身；容量没有限制；信息的来源大部分是对短时记忆内容的加工，也有由于印象深刻而一次获得的。
      • 【多重记忆模型】(20L)
        • 阿特金森和谢夫林提出的三级记忆模型，很好地说明了三个记忆系统的关系。记忆由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统或者三个阶段组成，它们之间有着十分密切的联系。信息首先进入感觉记忆，其中那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存储的信息经过复述，存储到长时记忆中，而保存在长时记忆中的信息在需要文会越提取出来，进入短时记忆中。
      • 2.情景记忆和语义记忆
        • 将长时记忆分为两类:情景记忆和语义记忆
        • (1)情景记忆:是指人根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆与个人的亲身经历分不开。由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的存储容易受到各种因素的干扰，因而记忆不够稳固。
        • (2)语义记忆:是指人对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。语义记忆受一般规则、知识、概念和词的制约，很少受到外界因素的干扰，因而比较稳定。
      • 3.外显记忆和内隐记忆
        • 根据提取时是否有意识的参与，将记忆分为外显记忆和内隐记忆。
        • (1)外显记忆:是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。它对行为的影响是个体能够意识到的，因而又叫受意识控制的记忆。
        • (2)内隐记忆:是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。有时又叫自动的无意识记忆
      • 4.程序性记忆和陈述性记忆
        • 根据记忆的内容和特点，将记忆分为程序性记忆和陈述性记忆
        • (1)程序性记忆:是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技知的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，在利用这类记忆时往往不需要意识的参与。
        • (2)陈述性记忆:是指对有关事实和事件的记忆，它可以通过语言传次性获得，它的提取往往需要意识的参与
    • （四）记忆的脑神经机制P240（第五版P219)
      • 1.反响回路
        • 反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组间存在的某种闭合的神经环路。反响回路可能是短时记忆的生理基础贾维克和艾斯曼用小白鼠跳台的为这种反响回路学提供了证据
      • 2.突触结构
        • 神经生理学家普认为，时记忆的神经基础包含着神经元突触的持久性改变。因为涉及到结构的改变，所以它发生的过程较慢，并要不断的固。这一观点得到了实验的证明，在内容丰富的环境中生活的白鼠比在内容贫乏环境中生活的皮层厚且重
      • 3.长时程增强
        • 长时增强是指短串高频刺激传入后引发海马神经元兴奋性突触后电位增大，振幅上升，潜伏期缩短的现象。这种现象使海马能对新习得的信息进行持续数周的加工，然后再把这种信息传送到大脑皮层相关的部位进行更长时间的存储。如果海马受到损伤，对新记忆的存储就会发生障碍。
    • （五）记忆的脑学说（补充）
      • 1.整合论
        • 美国心理学家拉什利最早提出整合论，他认为记忆是整个脑皮层活动的结果，和脑的各个部分都有关系，而不是皮层上某个特殊部位的机能，也叫非定位论或脑均势说。(详见脑机能学说)
      • 2.定位说
        • 定位说认为，记忆是由脑的特定部位负责的。法国医生布洛卡很早就提出了定位说思想，潘菲尔德在做开手术时用微电极刺激患者大脑皮层的题叶，引起了病人对往事的鲜明的回忆，鲁利亚也发现皮下组织与记忆有密切的关系，不少研究都支持脑的定位说。(详见脑机能学说)
      • 3.SPI理论
        • SP理论假设:
          • (1)这些系统的编码是串行的( Serial，S)，即信息以串行的方式系统中得到编码。一个系统的输出提供了另一个系统的输入，信息在前一个系统中得到了成功的加工，オ能在下一个系统中得到编码，这个过程就是系列加工的形成
          • (2)存储是并行的( Parallel，P)，即一次编码的件会在多个记忆系统中产生效应，并保存在不同的脑区内。
          • (3)提取是独立的( Independent，I)，即个记忆系统中提取信息时可以不受其他记忆系统的影响，各个子系之间是相互独立的。
            • SPI理论提出了对记忆过程和记忆系统的整合方式，这对推进记忆的研究具有重要理论意义，对解释己有的许多实验结果也有重要的作用但这个理论还只是一个抽象模型，它没有说明不同记忆系统的神经解剖和神经生理基础
            • 例如,对于你见到的一个有意义的陌生句子，并呈现在一定情境中，那么这个事件的不同信息就登记在各相应的统中，并依次进行编码。语义系统的产物就会到达语义记忆系统，句子的情境会进入情境记忆系统，于现时间有限，可能会将信息存在初级记忆系但当你再次见到这个句于时，就可能记得它的含义，却想不起来什么情况下见过它，这说明存储过程是并行的，而提取过程则是独立的。
        • 记忆的SPI理论由图尔文提出，用来解释多重记忆系统之间的关系
        • SP理论假定存在五种主要的记忆或记忆系统:程序记忆系统、知觉表征系统、语义记忆系统、初级记忆系统和情境记忆系统。这五种记忆系统在种系发生和个体发展中都存在一定的顺在加工过程中也存在一定的联系
  • 二、感觉记忆（一级）
    • （一）感觉记忆的含义P245（第五版P222）（请参见“记忆的分类”相关内容）
    • （二）感觉记忆的信息加工（感觉记忆的编码）
      • 1.图像记忆
        • 视觉的感觉叫图像记忆，是指视觉器官能识别刺激的形象特征，并保持一个生动的视觉图像，它是感觉记忆的种主要编码形式由首创的局部报告法证实了图像记忆的存在，该实验还证明了感记忆具有相当大的量，大约9个，但是保持的时间十分短暂。
      • 2.声像记忆
        • 听觉的感觉记忆编码形式被称为声像记忆，是听觉系统对刺激信息的瞬间保持，或叫声响色像记忆的存在是由等人模仿斯伯林的局部报告法实验确定的，后来达文等对其性质进行了研究发现其保持时间可以达到4秒，但容量约5个，小于图像记忆。
    • （三）感觉记忆的特征P245（第五版P222)
      • 1.具有鲜明的形象性
      • 3.信息保持时间极短
      • 2.记忆的容量比较太
      • 4.信息的传输与衰变取于注意
      • 5.主要编码形式是图像记忆
  • 三、短时记忆（一级）
    • （一）短时记忆的含义P248（第五版P224)（请参见“记忆的分类”相关内容）
      • 短时记忆是指人对刺激信息进行加工、编码，短暂保持和容量有限的记忆
    • （二）短时记忆的信息加工
      • 1.编码方式
        • 短时记忆以袋码为主，视觉、语义编码为辅。在记忆的最初阶段存在视党编码形式，之后才逐渐向听觉编码过渡。（听觉编码:康拉德，发音相似和形状相似的字母；视觉编码:波斯纳，Aa和AA，失视觉后听觉)
      • 2.编的影响因素
        • (1)觉醒状态:即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到记忆编码的效果
        • (2)加工深度:加工深度越大，短时记忆的效果也越好
        • (3)组块水平:对记忆的内容组块化或扩大每一个组块包含的信息量可以提高记忆的编码效果。
      • 3.短时记忆信息容量
        • 米勤认为，短时记忆的信息容量为7±2个组块。随着组块复杂性的增加，短时记忆容量倾向于逐渐降低的来看，视觉较听觉的短时记忆容量大。
        • 在编码的过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程叫组块。以这种方式形成息单位叫做块。因此，可以利用己有的知识经验，通过扩大每个组块的信息容量来达到增加短时记忆容量的组块可以提高记忆的容量和效率。
    • （三）短时记忆的信息存储与提取P252（第五版P227)
      • 1.短时记忆信息的存储
        • 信息在短时记忆中的主要加工储存方式是组块化和复述
        • 复述就是出声或不出声的重复，是短时记忆信思存储的有效方法。它可以防止短时记忆中的信息受到无关的干扰而发生遗忘。复述分为两种:
          • (1)机械复述即将短时记忆中的信息不断简单地重复(如不断重复要拨打的电话号码)
          • (2)精细复述即将短时记忆中的信息进行分析，使之与己有的经验建立联系(基本等于深度加工，联系奥苏贝尔的意义学习)
        • 研究表明，只是机械复述不能加强记忆，精细复述是短时记忆存储的重要条件。
        • 实验表明，短时记忆的遗忘主要是由于其他信息的于扰(前摄抑制、倒摄抑制)引起，并非消退。短时记忆研究中常用来防止被试进行的方法为: Peterson=Paterson法(其实就是让被试进行其他占用时记忆的操作，如计算一个连加序列等
      • 2.短时记忆信息的提取
        • 斯腾伯格预测，短记忆中被试对项目的提取有三种可能的方式
          • (1)平行扫描:同间对短时记忆中保存的所有项目进行提取
          • (2)自动的系列扫描:对项目逐个进行提取，一旦找到目标项目就停止査找
          • (3)全采列扫描过程:对全部项目进行完全的检索，然后再作出判断
        • 斯腾伯格经其加法反应时实验提出，短时记忆的信息提取是一个完全系列扫描过程。
    • （四）短时记忆的特征P250（第五版P225)
      • 1.信息保持时间短，一般不超过1分钟
      • 2.容量有限，一般为7±2个组块
      • 3.短时记忆中的信息是意识的，可操作的
      • 4.复述是短时记忆中的信息进入长时记忆的途径
      • 5.编码形式以听觉编码为主，也存在视觉和语义编码
      • 6.提取方式是完全系列扫描
      • 7.遗忘原因主要是信息的干扰作用
    • （五）工作记忆P255（第五版P230)
      • 从20世纪七八十年代以来，巴德利等人主张用工作记忆的概念扩展短时记忆的概念。
      • 工作记忆是指信息加工过程中，对信息进行暂时存储和加工的、容量有限的记忆系统。巴德利等人认为，工作记并不是一个单一的成分，而是由多个成分组成的加工系统，它包括语音环路、觉空间楔板、情景缓冲器和中央执行系统四个成分。
        • 1.语音环路:用于处理以语音为基础的信息。语音环路又由两个部分组成)分别为语音存储和发音复述过程。
        • 2.视觉空间模板:用于处理视觉的和空间的信息。信息可以直接入视觉空间模板，也可以以表象的方式进入空间模板。
        • 3.中央执行系统:是一个注意资源有限的控制系统是作记忆中最重要的成分。它的功能主要有:协调语音回路和视觉空间模板活动；注意资源的分配与控制；选择性的注意以及转换策略。
        • 4.情境缓冲器:是一个用来整合视觉、空间和语信息的一个成分
    • （六）短时记忆与工作记忆的区别（补充）
      • 两个概念属于不同理论框架下提出来的东西，工作记忆同时强调存储和运算控制机制，即它在对刺激信息进行加工处理的同时，又将息加以存储，具有双重功能，是一种积极的信息加工方式
      • 而短时记忆仅仅讨论存储或保持的问题。可以认为，工作记忆能力相当于短时记能力加上注意控制能力
  • 四、长时记忆（一级）
    • （一）长时记忆的含义P258（第五版P233)（请参见“记忆的分类”相关内容）
    • （二）长时记忆的信息加工
      • 长时记忆的信息编码就是把新的信息纳入己有的知识框架内，或把一些分散的信息单元组合成一个新的知识框架。
      • 1.编码形式:
        • (1)按语义类别编码:长时记忆主要采用的是语义编码，即按刺激物的意义进行编码储存。
        • (2)以语言特点为中介进行编码:借助语言的某些特点，如发音字形等，对当前输入的某些信息进行编码，使成为可以储存的东西，利用语言的音韵和节律等特点也能进行编码。
        • (3)其他方式：除上述两种形式外，还有主观组织、形象化、记忆表象等其他形式
      • 2.编码的影响因素:
        • (1)编码时的意识状态(通常有意编码效果优于自动编码，自动编码与无意识过程相关)。
        • (2)加工深度(大多数情况下有意识记的效果比机械识记效果好)
    • （三）长时记忆的信息存储
      • 1.信息存储的动态变化(消退、概括化、完整化、具体化一巴特莱特记忆实验)
        • (1)在量的方面，随着时间的推移，保持量逐渐减少。但也有例外，如学习后间隔一段时间后测得的保持量比学后立即测得的保持量多，这种现象称记忆恢复，是海马长时程增强作用的体现，随年龄增长而消失
        • (2)在质的方面，由于每个人知识和经验不同，人们存储的经验会出说以下变化
          • ①内容简略和概括，不重要的细节将逐渐趋于消失
          • ②内容变得更加完整、合理和有意义
          • ③内容变得更加具体，或更为夸张和突出
      • 2.信息存储的条件与方法
        • (1)组织有效的复习
          • ①复习要及时
          • ②正确分配复习时间:复习比集中复习好
          • ③阅读与重现交替进行
          • ④注意排称后材料的影响:复习时要注意材料的系列位置效应。
        • (2)利用外记忆手段
          • 采取一些外部记忆的手段，如记笔记、记卡片和编提纲。
        • (3)注意脑的健康与用脑卫生
          • 人脑的健康状况直接影响记忆的好坏。严重的营养不良，特别是缺乏蛋白质，将使记忆力下降。另外，吸毒、酒精中毒及脑外伤等，都会给记忆带来不良的影响。
    • （四）长时记忆的信息提取方式P264（第五版P237)
      • 长时记忆提取有两种基本形式:
      • 1.再认(识别)
        • 再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当其再度呈现时，仍能认识的心理过程。
        • (1)再认有两种水平:感知水平的再认以压缩的形式表现出来它的发生是迅速而直接的(是一个无意过程水平的再认是以展开的形式进行的，它依赖于某些再认线索并包含了回忆、比较、推理等(是一个有意识过程)。
        • (2)再认是否迅速和准确，受许多因素的影响:
          • ①间隔时间
          • ②材料的性质和数量
          • ③原有经验的巩固程度
          • ④原有事物与重新出现时的相似程度
          • ⑤思维活动的积极性
          • ⑥个性特征
      • 2.回(再现)
        • 是人们过去经所过的事物的形念在头脑中重新出现的过程，回忆可以分为
          • (1)根据有无目的性进行分类
            • ①有意回忆是在预定目的的作用下对过去经验的回忆
            • ②无意回忆是没有预定目的，自然而然发生的回忆(触景生情)
          • (2)根据有无中介因素 与回忆过程进行分类
            • 间接回忆比直接回忆难度要大。
            • ①直接回忆是指出当前事物直接唤起的对旧经验的回忆(如回忆你妈妈叫你什么名字?)
            • ②间接回忆是指借助中介因素而进行的回忆(如回忆你同学的妈妈的二姑的小子叫什么名字?)
      • 3.影响回忆的因素主要有:
        • ①联想。联想是回忆的基础
        • ②定势与兴趣，定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果
        • ③表象。借助表象和词语的双重搜索，可以提高完整性与准确性:
        • ④暗示与再认。暗示和再认有助信息的提取
        • ⑤干扰。在信息提取困难时(即舌尖规象)，这可能是干扰引起的。此时立即停止回忆，经过一段时间后再进行这时要回忆的事物可能因为干扰的减少就会很容易想起来了
    • （五）长时记忆的特征P260（第五版P233)
      • 1.信息保持时间很长，通常指向终生
      • 2.记忆容量无限
      • 3.内容会发生重构
      • 4.语义编码是主要的编码形式。
  • 五、遗忘（一级）
    • （一）遗忘的含义P267（第五版）P240)
      • 记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘，如识记过的事物，在一定条件下不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。遗忘分为:不完全遗忘(能再认不能回和完全遗忘(不能再认也不能回忆):临时性遗忘(一时不能再认或重现)和永久性遗忘(永久不能再认或回忆)
      • 艾宾浩斯遗忘曲线
        • 
        • 艾宾浩斯的记忆遗忘曲线:徳国心理学家艾宾浩斯以自己为被试，用无意义音节作记忆材料，用节省法(重学法)计算保持和遗忘的数量。根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线。实验结果表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘进展得很快，以后逐渐缓慢。艾宾浩斯认为“保持和遗忘是时间的函数
    • （二）遗忘的影响因素P269（第五版P241)
      • 1.时间因素
        • 遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。
      • 2.识记材料的性质和数量
        • 对形象的材料比抽象的材料遗忘得慢:对有意义的材料比对无意义的材料遗忘要慢得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。
      • 3.学习的程度
        • 对材料的识记没有一次能达到无误背通的标准，称为低度学习，达到恰能成之后续学习一段时间，称为过度学习。过度学习的材料比恰能成诵的材料记忆效果要好一些。
      • 4.识记材料的系列位置
        • 最后呈现的词遗忘得最少，其次是最先呈现的词，遗忘最多的是虫间部分，这种在回忆系列材料时发生的现象叫系列位置效应，最后星现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，首因效应
      • 5.识记者的态度
        • 识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗的快慢也有一定的影响。在人们的生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符合一个人需要的事情容易出现遗忘
    • （三）遗忘的原因/理论P271（第五版P243)
      • 1.衰退说
        • 衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。
      • 2.干扰说
        • 干扰说认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致一旦干扰被排除，记忆就能快复，而记忆鬼发生任何变化。干扰说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明
          • 【前摄抑制】是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的千扰作用
          • 【倒摄制】是后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。
      • 3.压抑说
        • 压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如杲这种压抑被解除了，记忆就能恢复。压抑说考虑个体的需要、欲望、动机、情绪等在记忆中的作用。
      • 4.提取失败
        • 提取失败说认为，存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索
  • 六、内隐记忆和外显记忆的区别P274（第五版P246)(一级）
    • 【内隐记忆】
      • 是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。有时又叫自的无意识记忆。
    • 【外显记忆】
      • 【外显记忆】是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响、它对行的响是个体能够意识到的，因而又叫受意识控制的记忆。
      • 1.加工深度对两者的影响不同:加工深度不影响内隐记忆，但对外显记忆则有非常明显的影响。
      • 2.两者的保持时间不同:内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显识的多。
      • 3.记忆负荷量的变化对两者的影响不同:外显记忆会随着记忆项的增多而不容易记住，内隐记忆则不然。
      • 4.呈现方式的改对两者有不同的影响:感觉通道的改变会西重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。
      • 5干扰因素对两者的影响不同:外显记忆明最很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不易受到干扰。
• 第七章 思维
  • 一、思维概述（一级）
    • （一）思维的含义P280（第五版P254)（一级）
      • 思维是借助语表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。它能掲示事物本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成、问题解决和决策等活动中。
    • （二）思维的特征（二级）
      • 1.概括性:思维的概括性在大量感性材料的基础上、把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。概括水在一定程度上表现了思维的水平。概括是人们形成概念的前提，也是思维活动能迅速进行迁移的基础。
      • 2.间接性:思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。
      • 3.思维是经验的改组:思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这就需人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组
    • （三）思维的过程（补充）
      • 思维过程是指人们在头脑中，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程
      • 1.分析与综合思维的基本过程
        • 分析是指在头脑中把事物的整体分为各个部分或各个属性。综合是在头脑中把事物的各个部分，各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。
      • 2.比较
        • 比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系
      • 3.抽象与概括
        • 抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同的特征和属性，舍弃其个别特征和属性的过程。在抽象的基础上，人们就可以得到对事物的概括的认识。概括有初级概括与高级概括之分。一般认为初级概括是在感知觉、表象水平上的概括。高级的概括是根据事物的内在联系和本质特征行的概括。
    • （四）思维的种类P282（第五版P255)（一级）
      • 1.根据思维的性质、内容和解决问题的方法进行分类
        • (1)直观动作思维:又称实践思维，是指们通过实际操作解决直观具体问题时的思维活动。
        • (2)形象思维:是指人们利用头脑的具体形象来解决问题
        • (3)逻辑思维:是指人们运用念、判断、推理等形式来解决理论性质的问题时所使用的思维。
      • 2.根据解决问题时凭借的识的性质进行分类
        • (1)经验思维:是借日常生活经验进行的思维活动
        • (2)理论思是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题
      • 3.根思推的表现方式进行分类
        • (1)直觉思维:是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。
        • (2)分析思维:也就是逻辑思维，它是循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理的结论
      • 4.根据思维的方向进行分类
        • (1)辐合思维:是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是从给予的信息中，产生合乎逻辑的结论，它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式
        • (2)发散思维:是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量独特新思想。
      • 5.根据思维是否有创造性进行分类:
        • (1)常规思维:是指人们运用获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。
        • (2)创造性思维:是指重新组织己有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
  • 二、表象
    • （一）表象的含义P284（第五版P257）（一级）
      • 表象是指人在头脑中出现的关于事物的形象或者像图画一样的心理表征
    • （二）表象的特征P284（第五版P257）（二级）
      • 1.直观性:表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。人头脑中生某种事物的表象，就好像直接看到或者听到种事物的某些特征一样。
      • 2.概括性:表象是人们多次知觉的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征，因此表象具有概括性。
      • 3.可操作性:由于表象是知觉的类似物因此们可以在头脑中对表象进行操作这种操作就像人们通过外部动控制和操作客观事物一样。表象的採作性可以用“心理旋转”的实验来说明。
    • （三）表象在思维中的作用P288（第五版P261)
      • 1.表象为概念的形成提子感性基础
      • 2.表象促进间题的解决
  • 三、概念
    • （一）概念的含义P289（第五版P262）（一级）
      • 概念是人脑对客观事物本质特征的认识，是具有共同属性的一类事物的总称。每一个概念都包括内与外个方面。概念的内涵就是概念对事物的特有属性的反映。外延是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事概念的内涵增加，外延就变小了。
    • （二）概念的种类（一级）
      • 1.合取概念、析取概念和关系概念
        • 根据概念反映事物属性的数量及其相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念。
        • (1)合取概念:根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，它们在概念中必须同时存在，缺一不可。
        • (2)析取概念:根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念。
        • (3)关系概念:根据事物之间的相互关系形成的概念
      • 2.自然概念和人工概念
        • 根据概念形成的自然性，概念可分为自然概念和人工概念
        • (1)自然概念:在人类历史发展过程中自然形成的概念，其内和外延是由事物自身的决定的
        • (2)人工概念:是在实验室的条件下，为模拟自然概念的形成过程而人为地制造的一种概念，它的内和外延常常可以人为地确定。
      • 3.具体概念和抽象概念(补充)
        • 根据概念所包含的性的抽象与概括程度，概念可分为县体授念和抽象概念。
        • (1)具体概象:指按事物的指认属性形成的概念
        • (2)抽象概念:指按事物的内在、本质属性形成的概念
    • （三）概念形成的策略（补充）
      • 布鲁纳曾提出了概念形成中的四种策略
      • 1.保守性聚焦
        • 保守性聚焦是指把第一个定实例(焦点)所包含的全部属性都看做是未知概念的有关属性，以后只改变其中的一个属性。如果改变这属性后的实例被证实为肯定实例，那么这一属性就是未知概念的无关属性。相反，如果改变这一属性后的被判定为否定实例，那么这一属性就是未知概念的有关属性。
      • 2.冒险性聚焦
        • 冒险性聚焦是指把第一个肯定实例所包含的全部属性都看做是未知概念的有关属性，但同时改变焦点卡片上一个的属性这种有险性，不能保证成功但有可能在短时间内发现概念
      • 3.同时性扫描
        • 同时性扫描是指根据第一个肯定实例所包含的部分属性形成多个部分假设。在选取一定的实例后，根据主试的反馈，对多个部分假设进行检验。采用这种策略由于要同时记住多个假设，因此，给工作记忆以及记忆的信息加工带来了很大的负担。这种策略被试也较少采用。
      • 4.继时性扫描
        • 继时性扫描是指在已形成的部分假设的基础上，根据主试的反馈，每次只检验一种假设，如果这种假设被证明是正确的，就保留它，否则就采用另一个假设。由于对假设的检验是相继进行的，因此这种策路被称为继时性描。
        • 相比而言，保守性聚焦是一种更有效的概念形成的策略。
    • （四）概念形成的理论【人工概念形成的途径】P292（第五版P265）（二级）
      • 1.假设检验说
        • 布鲁纳等人的假设检验说认为，概念形成的过程是不断提出假设、验证假设的过程被试根据对实验材料的分析、综合与主试提供的反馈，提出了种种假设，当某种假设被证明是正确时，概念形成了。
      • 2.样例学习说
        • 茹什提出的样例学习说认为，自然概念的形成以样例学习为主，即在提自然概念时，不是掌握它的一个或者几个本质特征，而是对概念样例进行记忆。记忆中有代表性的一个或者个样例就是概念的原型，即范畴中最能代表该范畴的典型成员。
    • （五）概念结构的理论P293（第五版P265）
      • 1.层次网络模型
        • 层次网络模型由柯林斯等人提出，为概念是以结点的形式存储在概念网络中，每个概念具有一定的特征，这些特征际上也是概念。各类属念逆辑的上下位关系組织在一起概念间通过连线表示它们的类属关系，这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念的网络。在网络中，层次越高的概念，其抽象概括的水平越高。每个概念的特征实行分级存储，在每一层概念的结点上，只存储该概念的独有特征，而同层各概念共有的特征，存储在上层的概念结取概念的意义就是对网络搜索的过程・搜索的距离越长，反应时间越长，搜距离的长短通过连线的长短来示。
      • 2.激活扩模型
        • 柯林斯等人在层次网络模型的基础上，提出了激活扩散模型。其主要的观点是，各种概念组成为一个相互联系的概念网络。在概念网络中，连线的长短表示概念联系的紧密程度，连线越短，概念间的联系越紧密。激活扩散模型的另一个重要特征是，它假定当一个概念被加工时，其意义激活会自动传递到相关的概念，使得相关概念的意义也得到激活，而且激活的强度随着传递距离的增加或者传递时间的延长而降低
      • 3.特征表理论(补充)
        • 特征表理论是由波纳等人提出的。这个理论把概念的语义特征分解为定义性特征和特异性特征。定义性特征是定义一个概念所必须具备的特征，它相当于概念的本质特征。特异性特征是具有描述功能的特征，它相当于概念的非本质特征。特征表理论认为，概念的结构由概念的定义性特征和整合这些特征的规则构成。这些规则也称念规则，它包括肯定、否定、合取、析取、条件等。概念的定义性特征和规则相互结合就构成了各种不同性质的概念
      • 4.原型模型(补充）
        • 原型模型主要是由茹什人提出来的。茹什认为概念主要是以原型来表征的，所谓原型中最能代表该范時的典型成员。从概念结构来讲，原型理论认为，概念是由原型加上与原型特征有相似性的成员来组成的。
  • 四、推理
    • （一）推理的含义P296（第五版P268)（一级）
      • 推理是指根据一般原理推出新结论，或者从具体事物或现象中归纳出一般规律的思维活动。前者叫演绎推理后者叫归纳推理。
    • （二）演绎推理的类型（二级）
      • 1.三段论推理
        • 三段论推理是由两个假定真实的前提和一个可能符合，也可能不符合这两个前提的结论所组成。
        • 关于三段论推理出现不正确的结论的解释有
          • (1)气氛效应：武德沃斯等人认为、所使用的量词产生了一种“气氛”使人们容易接受包含同一逻辑量词的结论。
          • (2)换位理论:查普曼等人认为，人们错误地解释了前提才造成推理错误。
          • (3)心理模型理论：约翰逊一菜尔德等人认为，推理中的错误是由于人们对前提的信息加工不充分，只根据前提创建了一个心理型，而忽略创建其他可能的心理模型造成的。
      • 2.线性推理
        • 又称关系推理、线性三段论，认为所给予的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递关系
      • 3.条件推理
        • 是指人们利用条件性命题进行的推理。人们在条件推理中，存在着一种对规则进行证实的倾向。一种观点认为证实倾向是由于材料的抽象性、人工性导致的。
  • 五、问题解决
    • （一）问题解决的含义P302（第五版P272）（一级）
      • 问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
    • （二）纽威尔和西蒙的”通用问题解决者模型“（二级）
      • 纽威尔和西蒙用问题空间的概念说明问题解决的过程问题空间是指问题解决者对所要解决的的一切可能的认识状态，包括对间题的初始状态和目标状态的认识以及如何由初始状态转化为目标状込等他们认为问题解决就是对间题空间进行搜素，以找到一条从问题的初始状态到达目标状态的通路
    • （三）问题解决的策略P305（第五版P274)（一级）
      • 1.算法策略
        • 是在问题空间中随机搜索所有可能的解決问题的方法，直至选择一种有效的方法解决间题。采用算法策略的优点是它能够保证问题的解决，但是采用这种策略在觯决某些问题时需愛大量的尝试，因而有时费时费力，而且当问题复杂、问题空间很大时，人们很难依靠这种策略来解决问题。另外，有些问题也许没有现成的算法或尚未发现其算法，对这种问题算法策略将是无效的。
      • 2.启发法(18M)
        • 启发法是指人们根据一定的经验，葩间题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能完全保证问题解决的成功，但这种方法比较省时省力。
        • 它有以下三种策略
          • (1)手段一目的分析:就是要达到问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总的目标。(河内塔，又称为汉诺塔)
          • (2)逆向搜索是从问题的目标状态开始搜直至找到通往初始状态的通路或方法。逆向搜索更适合于解决那些从初始状态到标状态只有少数通路的间题，例如我们中学时解决几何题时会经常用到。
      • (3)爬山法:
        • 是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。爬山法与手段-目的分析不同在于手段一目的分析包括这样一种情况，即有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以便最终达到目标。
    • （四）影响问题解决的因素P308（第五版P278)（一级）
      • 1.问题的解决策略
        • 对不同的问题要采用不同的解决策略，策略得当有利于问题的解决。
      • 2.知识在问题解决中的作用
        • (1)专家与新手在知识数量上的差别
        • (2)专家与新手在知识组织方式上的差异。
      • 3.无关信息的影响
        • 在问题解决中，有些信息与要解决的问题没有关系，但人们容易受到这种无关信息的影响，从而妨碍问题的解决
      • 4.知识表征的方式
        • 不同的知识表征方式，产生不同的问题解决结果。例如九点连线图问题。
      • 5.思维定势
        • 定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。积极的作用表现力在条件不变的情况下，快速解决问题；消极的作用表现为用旧的方法解决新的问题，妨碍新方法或着简单方法的发现和运用。例如陆钦斯的量水实验。
      • 6.功能固着
        • 功能固着是指把某种功能赋予某种物体的向在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的题情境的需要，常常成为解决问题的关键。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。侧如克的实验
        • 克服功能固着需要人们灵活机智地使用已有的工具或材料，使之服务于解決问题的目的，这称之为功能变通功能变通与功能固着的用相反。要具有这种能力，一方面需要有丰富的知识，要熟悉物体的不同功能:另一方面，也要进行思维的灵活的训练。
      • 7.动机和情绪
        • 人们对活动的态度、社会责任感、认识兴趣等，都可以成为发现问题的动机，影响到问题解的效率，动机的强度不同，影响的大小也不同。在一定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。情绪对问题解决有一定的影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极的情绪会阻碍问题的解决，而乐观、平静、积极的情绪将有助于问题的解决。
      • 8.人际关系
        • 人处在一个复杂的社会中解决问题不仅受个人心理因素的影响，也会受到人们之间相互关系的影响。团体内的相互协作和互相帮助，是使问题得以迅速解决的积极因素:相反，互不信任、人际关系紧张则会妨碍问题的解决
      • 9.原型启发(补充）
        • 原型启发是指在问题解决的过程中，受到某种客观事物的启发而找到解决问题的途径和方法的过程。
      • 10.人格特征(补充)
        • 能否顺利解决问题与一个人的人格特征有着密切关系
      • 11.酝酿效应(补充）
        • 当反复素一个题的解决而毫无果时，把题置一段时间，然后再回过头来反而可能很快找到解决办法。这种现象成为酝酿效应。
        • 在酝酿期间、个体虽在意识中终止了解决问题的思过程，但其思维过程没有完全终止，而是仍旧在潜意识中断断续续地进行着。通过酝酿，最近的记忆和已有的记忆被整合在一起弱化了心理定势的效应，并容易激活比较遥远的思线素，因而容易重构出新的事物，产生对问题的新看述使问题得以顺利解决。
  • 六、创造性的心理成分（二级）
    • 创造性是指人们应用新的方式解決问题，并能生新的、有社会价值的产品的心理过程。
    • （一）想象P315（第五版P284）
      • 想象是对头中已有的表象进行加造，形成新形象的过程，形象性和新颖性是其基本特点
      • 1.想象的功能
        • (1)具有预见的作用：它能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向
        • (2)具有补充知识经验的作用：在实际生活中，有许多事物是人们不可能直接感知的，但是通过想象可以补充这种经验知识的不足
        • (3)代替作用：当人们的某种需要得不到实际的满足时，可以利用想象的方式得到满足或实现
        • (4)对机体的生理活动过程也有调节作用：它能改变人体外部分的机能活动过程
      • 2.想象的合过程
        • 想象过程是对形象的分析合过程，它的综合有以下几种独特的形式
          • (1)黏合：是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。
          • (2)变张：又称为强调。这是通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点而略去另一些特点在头脑中形成新的形象。
          • (3)典型化：根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。
          • (4)联想：由一个事物想到另一事物，也可以创造新的形象想象联想不同于记忆联想，它的活动方向服从于创造时占优势的情绪、思想和意图。(补充)
      • 3.想象的种类
        • 按照想象活动是否具有目的性，可以区分为无意想象和有意想象
        • (1)无意想象是一种没有定目的、不自觉地产生的想象。它是当人们的意识减弱时，在某种的作用下，不由自主地想象某种事物的过程
        • (2)有意想象是按一定目的、自进行的想象。在有意想象中，根据想象内容的新程度和形成方式的不同，可分为再造想象、创造想象和幻想。
          • 再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程；创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程；幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象，它是创造想象的特殊形式（补充）
    • （二）辐合思维与发散思维P316（第五版P286）
      • 吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维种，并认为发散思维是创造性的主要成分他还设计了发散生成测验，用发散思维的流畅性、变通性、独特性的好坏来衡量创造性的高低。
      • 1.流畅性:是指单位时间内发散项目的数量。
      • 2.变通性:是指发散项目的范或维度。吉尔福特通过“非常规用途测验”来测量发散思维的变通性。
      • 3.独特性:是指对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解。吉尔福特采用《命题测验》来测试人的思维的独特性
        • 除发散思维外，合思维也是创造性的一个组成部分。因为仅有发散思维，人们不可能从众多的方案中选择出最合理的方案
    • （三）远距离联想能力P318（第五版P287）
      • 远距离联想能力是在此相距很远的观念间看出其关系的能力。它也是创造性的一种构成成分。远距离联想能力高的人能够根据某些标准把互不相关的概念联系起来，形成一种新的联想。梅德尼克等人采用远距离联想测验来测量创造性的高低。
    • （四）与创造性相关的非智力因素
      • 创造性不仅受智力因素的影响，而且还受一系列非智力因素的影响。例如，人的坚持性、自信心、意志力等创造性有重要的影响。此外，责任感、勤奋、热情、善于想像、兴趣广泛、独立性等非智力因素也是创造性的重要心理成分。
  • 七、决策（二级）
    • （一）决策的含义P319（第五版P288)（一级）
      • 决策是指在几种备选的方案中进行选择的过程。在日常生活中决策时时发生并影响着人们的行为。决策的好坏，也直接影响到行为的效果
    • （二）决策的分类（二级）
      • 1.确定性决策
        • 在确定的条件下，对备选的方案做出选择的过程，此时每一个方案包含的各种信息都是相对确定的。
      • 2.风险决策
        • 风险决策是在不确定的条件下做出选择的过程。在风险决策中，决策者不仅对各种备选方案成功的概率不清楚而且对存在哪些备选方案也可能不清楚。相对于确定性的块，风险决策更难，心理学的许多研究更多是针对风险决策进行的研究。
    • （三）决策理论P319（第五版P289）（二级）
      • 1.古典决策理论
        • 决策者具有完全的理性能力。策者总是追求个人利益的最大化。
        • 具体表现在以下几个方面:
          • (1)知道要解决的问题和达到的目标
          • (2)能得到所有相关的息
          • (3)对解决问题的案“无所不知”
          • (4)深知各方案实施后的结果，并能对这些结果进行评价
          • (5)決策者能够追求最优的方案
            • 古典决策理论的理性观是建立在的基础上，没有考虑人的认知等因素在决策过程中的作用，而且上面提到的几个方面在日常生活中也很难实现。
      • 2.行为决策理论
        • 西蒙从心理学的角度研究决策问题，提出了行为决策理论。
        • 行为决策理论认为:
          • (1)决策者的理性是介于完全理性和非理性之间的“有限理性”由于决策者无法找到所有的解决问题的方案，因此“最优的决策”是不太可能实现的。
          • (2)决策的标准是满意性原则，所谓“满意性”是指决策时，个体并不考虑所有可能的选项及其可能的结果，而是仅仅考虑几个选项，一且感到满意，就会立即停止搜素，做出决策
          • (3)决策要受时间、精力等其他资源有限性的制的，因此要考虑到决策的时效性问题，同时还必须要考虑决策的后果
          • (4)人们解决问题的有效方法是以往的经验，即采取启发法，而不是采用严格建立在数理基础上、考虑各种条件后的算法策略进行决策
      • 3.期望效用理论
        • 冯·诺依曼和摩根斯提出，期望效用值的公式为EU=∑Pi·U(Xi）,U(Xi)是指结果i的效用，Pi是指事件Xi发生的客观概率。
        • 期望效用理论采用严格的数学方法来说明决策者对效用的偏好问题，而且该理论假设决策者追求效用的最大化但是后来很多研究发现，人们的实际决策并非完全遵期效用理论的观点。
      • 4.前景理论
        • 卡尼提出了决策的前景理论。其基本观点之一是:大多数人在面临获得的时候是风险规避的；而在面临损失的时候是风险偏好的。前景理论还提出了损失厌恶的概念，即人们对损失比对获得更敏感
        • 卡尼曼认为人在决策时采用的启发策略主要有以下三种。
          • (1)代表性启发法:是指人们评事件发生的概率时，受它与所属总体的基本特性相似性程度的影响
          • (2)易性启发法：是指倾向于根据事件或者现象在记忆中获得的难易程度来评估其概率的现象
          • (3)锚定和调整启发法：是指人们根据给定的信息作出最初的估计后，以后根据当前的问题对最初的估计做出调整，但是调整的幅度不大。这里最初的估计值相当于错定，以后的调整是在锚定基础上的微调
• 第八章 语言
  • 一、语言概述
    • （一）语言的概念P328（第五版P298）
      • 语言是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是运用这种符号系统来交流思想的一种行为。
    • （二）语言的特征
      • 1.创造性:人们使用有限数量的词语和组合这些词语的规则，便能产生或理解无限数量的语句，这些语句可能是他们以前从未说过或听到过的
      • 2.结构性:任何语言符号都不是孤立地存在的，而是作为一个有结构的整体而存在的。语言受到一定规则的约求只有符合一定规则的语言，才是人们在交际时可以接受的语言。不同语言的具体结构规则是不同的
      • 3.意义性:语言中的一个词一句话都有一定的含义，这种意义性使得人们能够相互理解、相互交流。
      • 4.指代性:语言的各种成分都指代一定的事物或者抽象的概・正是由于语言具有一定的指代性・人们才能理解抽象符号所代表的意义。
      • 5.社会性与个体性:语言是个体运用语言符号进行的交际活动，具有社会性。人只能使用社会上已经形成的语言用来表达意义也是定俗成的另外，语言交流发生在人与人之间，人说话的内容，常常要受到别人的影响这说明语言具有社会性。语言行为同时又是一种个体的行为。它和心体生存与发展的具体条件分不开，因而具有个体的特点。
    • （三）语言的结构
      • 1.音位：能够区别意义的最小语音单位
      • 2.语素：语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素。
      • 3.词：语言中可以独立运用的最小单位
      • 4.句：独立表达完整语义的语言结构单位。
    • （四）转换生成语法理论P332（第五版P301)
      • 根据乔姆斯基的生成语法理论，任何一个语句都包含两个层次的结构:表层结构和深层结构。表层构是指我们实际上所听到或看到的语句形式，或说话时所发出的声音以及书写时所采用的面形式:、而深层结构是指说话者试图表达的句子的意思。表层结构決定句子的形式，深层结构决定子的意义
      • 同一个深层结构可以用不同的表层结构来体现，在表达同一意义时，可以采用不同的表达方式。个表层结构也可包含两个或更多的深层结构，在这种情况下，语句就出现歧义。歧义是语言的一种普遍现象。从深层结构到表层结构的转换，要通过转换规则来实现。
    • （五）语言的种类P334（第五版P303)
      • 语言活动通常分为两类外部言和内部语直。外部语言又包括口头语言(对话语言和独白语言)和书面语言
      • 1.对话语言
        • 是指两个或几个人直接交际时的语言活动。对话言语是一种最基本的语言形式，其他形式的口语和书面语都是在对话语言的基上发展起来的
        • 第一，对话语言具夸情境性(情境性)
        • 第二，对话语言具有简略性
        • 第三，对话语言是直接交流的语言(直接性)
        • 第四，对话语言是一种反应性语言（交际性和反应性）
        • 对话语言的特点
      • 2.独白语言
        • 是个人独进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的语言。
        • 第一，是独自进行的言(独自性)
        • 第二，是一种开展语言(开展性)
        • 第三，是有准备有计进行的语言(计划性)
        • 独白语的特点
      • 3.书面语言
        • 是指一个人借助文字来表达自己的思想或通过阅读来接受别人言的影响。书面语言的出现比口语要晚得多。它只有在文字出现以后，才为人们掌握和利用。
        • 第一，(最)随意性
        • 第二，(最)开展性
        • 第三，计划性
        • 书面语言的特点:
      • 4.手势语言
        • 是通过可见的手势，同时配合以手、或身体的形状、朝向、动作以及面部表情来传递信息的一种语言形式。
      • 5.内部语言
        • 是一种自问自答或不出声的语言活动。内部语言是在外部语言的基础上产生的。语言虽不直接用来与别人交际，但它是人们语言交际活动的组成部分。当人们计划自己的外部语言时，内部语言常常起着重要作用。
        • 第一，隐蔽性；
        • 第二，(最)简略性。
        • 内部语言的特点:
  • 二、语言的中枢机制
    • 语言主要是左半球功能，但右半球也有重要作用。
    • 言语运动中枢P337(第五版P306)
    • （一）言语理解P346
      • 1.含义:是借助听觉输入的语言材料(语音)建构意义的过程。
      • 2.影响因素
        • ①语音类似性
        • ②语音强度
        • ③噪音掩蔽
        • ④语境
        • ⑤句法、语义的作用
        • ⑥韵律特征
    • （二）阅读理解P350
      • 1.含义：是在视觉输入的文字材料的基础上建构意义的过程
      • 2.分类
        • (1)词汇理解:也叫词汇识别，是指通过对词形的感知，通达词汇意义的过程。
          • 影响因素:
            • ①字母长度或笔数量
            • ②单词的部位信息和字形结构信息
            • ③正字法规则字词的使用频率与词汇习得年龄
            • ⑤语音的作用
            • ⑥语义特征的作用
            • ⑦语境的作用。
        • (2)句子理解:是在字词理解的基础上，通过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析，获得句子语义的过程
          • 影响因素:
            • ①句子的类型
            • ②句法分析与语义分析
        • (3)理是语言理解的最高级水平，它是在理解字词、句子等基上，运用推理、整合等方式掲示篇章意义的过程。
          • 影响因素
            • ①推理
            • ②语境
            • ③图式和策略
            • ④文章标记
  • 三、语言产生（二级）
    • 语言产生也叫语言表达，是指人们通过发音器官或手的活动，用语言把所要表达的思想说出或写出来的心里过程，包括言语产生、书写产生和手势语种形式。
    • 1.语误分析
      • 语误分析是指通过对日生活中的自发言语进行记录，分析其中发生的言语失误，来了解言语产生过程的规律关于斯布讷博土的语误究是语误研究中最著名的一个案例。他经常无意中替换单词的辅音或元音。类似的语误在心理语言学中称”斯布讷现象”此外，常见的语误还包括移位(某个音出现在不该出现的位置)、预期或保留(后面要表达的音出现在前面，或者反之)、添加或删除(增加或遗漏语音)等。
    • 2.基于反时间的实验室实验
      • 以勒韦为代表的一批心理语音学家开展了大量的基于反应时间的实验室实验。言语产生研究中的反应时间是指从说话指令发出开始，到发音器官发出声音为止，称为语音启动时间。通常，人们会给被试呈现图片或者单词，要求被试尽快说出图片的名字或者读出单词。此外，人们还经常同时呈现图片和单词，并使图片和单词在语义或者语音方面产生相互干扰，从而实时探测言语产生过程。这种范式成为图一词干扰实验范式
    • 3.言语产生的阶段P360
      • 言语产生的阶段主要通过描述词汇产生过程来实现的。
      • ①词汇选择阶段：在这个阶段中，说话者需要根据交流的情境把自己想要表达的想法或者观点转变成具体的概念。
      • ②语音形式段：在这个阶段中，前面选择好的词条会激活跟它对应的语音代码
      • ③发音运动阶段：脑会将音位编码阶段形成的发音动作指令发送给发音运动系统来执行。
• 第九章 动机
  • 一、动机概述（一级）
    • （一）动机的含义P368（第五版P334)
      • 动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内动力。
    • （二）动机的功能
      • 1.激活功能(能量)：动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。一般认为，中等强度的动机利于任务的完成
      • 2.指向功能(目标）：动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。动机不一样，个体活动的方向和所追求的目标不一样。
      • 3.持和调整功能(行为）：动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支配。动机的维持作用是由个体的活动与他所预期的目标的一致程度来决定的。当活动指向个体所追求的目标时，这种活动就会在相应动机的维持下继续下去;相反，当活动背离了个体所追求的目标时，进行这种活动的积极性就会降低，或者完全消失。
  • 二、马斯洛需要层次理论（一级）
    • 需要是有想体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。这种不平衡状态包括生理的和心理的不平衡。
    • 1.需要的等级P370（第五版P336)
      • (1)生理的需要:维持人的正常生活条件的需要，如人对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。是人的所有需要中最重要，最有力量的。
      • (2)安全要:它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等
      • (3)归属和爱的需要:一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，希望归属于某一群体并在其中获得某种地位的需要
      • (4)尊重的需要:它包括自尊和希望受到别人的尊重的需要。
      • (5)自我实现的需要:人们追求实现自己的能力或潜能，井使之完化的需要
    • 2.需要等级之间的关系P373（第五版P338)
      • 马斯洛认为，这些需要之间的关系是:
        • (1)这五种需要都是天生的、与生俱来的。
        • (2)需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。
        • (3)在高级需要得到满足之前.必须先满足低级需要。只有在低级需要得到满足部分得到满足以后，高级需要才会出现，在人类的进化以及个体的发展中，低级需要出现较早，而高级需要出现较晚。
        • (4)低级需要直接关系到个体的生存，因而也叫缺失需要。当这些需要得不到满足时，个体将出现直接的生命危机
        • (5)高级需要不是维持个体生存所绝对必需的，但是高级需要与人的健康成长紧密联系，高级需要的满足可以使人健康、长寿、精力旺盛。因此，高级需要也叫生长需要。
  • 三、动机与效率P377（第五版P341)（一级）
    • 耶克斯一道德森定律可以用来解释动和行为效率的关系，该定律主要的观点如下:
    • 1.动机强度与工作效率之间不是线关系，而是倒U型曲线关系:
    • 2.中等强度的动机最有利于任努的完成
    • 3.各种活动都存在一个最的动机水平。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同:在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于低完成:反之，难度较小的任务中，较高动机水平有利于任务的完成。
  • 四、动机的种类（一级）
    • （一）生理性动机和社会性动机P380（第五版P343）
      • 根据动机的性质，人的动机可分为生理性动机与社会性动机。
      • 1.生理性动机
        • 生理性动机又称基本动机，它是为了维持生命所必需满足的动机，以有机体自身的生物学需要为基础，如饥渴、缺氧、疼痛、母性、性欲等
      • 2.社会性动机
        • 社会性动机是以人的社会文化需要为基础的。人有权力的需要、社会交往的需要、成就的需要、认识的需要等，因而产生了相应的权力动机、交往动机、成就动机、认识性动机和学习动机等。
        • (1)兴趣:是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机当兴趣不是指向认识的对象，而是指向某种活动时，这种动机叫爱好。的品质有:兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能。
        • (2)成就动:是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有桃战性的活动，在活动中取得完满的优异结果和成绩，井能超过他人的动机。(17M)
        • (3)权力动机:是指人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。
        • (4)交往动机:是在交住需要的基础上发展起来的一种重要的社会性动机需要表现为每个人都愿意归属于某个团体，喜欢与人来往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏
        • (5)学习动:是人类的一种重要的社会性动机，是直接推动学进行学习的内部动力。学习动机的主要内容有:知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因。
    • （二）原始的动机与习得的动机（补充）
      • 根据学习在动机形成和发展中所起的作用人的动机可分为原始的动机和习得的动机；根据动机影响的范围和持续作用时间的长短，将动机分为长远的概括动机和暂时的具体动机。
      • 1.长远的概括动机来自个体对行为意义的深刻认识，持续作用时间长，比较稳定，影响范围广泛。
      • 2.暂时的具体动机由个体活动本身的兴趣引起，持续作用时间短，经常受到个人情绪的影响，不太稳定。
    • （三）高尚动机和低级动机（补充）
      • 根据动机的惟利社会价值，可以把动机分为高尚动机和低级动机
      • 1.从社会规范的内容上看，高尚动机是符合社会道德规范的动机，能持久地调动人的行为的积极性，促使其为社会的发作出重大贡献。
      • 2.低级动机是违背社会道德规范的动机，违背了社会发展规律和人民的利益。
    • （四）主导动机和辅助动机（补充）
      • 根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可以把动机分为主导动机和辅助动机。
      • 1.主导动机是指在一段时期或一种活动中，个体总有一种或一些动机处于主导地位并起决定作用
      • 2.辅助动机是其他动机处于从属地位，起加强主导动机以及坚持主导动机所指引方向的作用
    • （五）意识动机和潜意识动机（补充）
      • 根据动机的意识性，可以把动机分为意识动机和意识动机
      • 1.意识动机是指行为者知道促使自己行为活动的原因，以及能够满足其需要的目标的动机。
      • 2.意识动机是指个体虽然有行为活动，但不知道行为产生的原因的动机
    • （六）内在动机和外在动机（补充）
      • 根据动机产生过程中需要和诱因作用的权重不同，可以把动机分为内在动机和外在动机
      • 1.内在动机是指个体因对活动或工作过程感到满足而加强其继续这种活动或工作的内在动力是在没有任何外部奖赏的情况下产生的。
      • 2.外在动机是指影响或控制个体行为的外在因素或力量，不是从对行为活动工作本身的满足中产生，而是由行为活动或工作中的奖赏引起的。
  • 五、动机理论
    • （一）动机的早期理论P389(第五版P351）（二级）
      • 1.本能论
        • (1)理论观点
          • 该理论认为人的行为是由本能决定的
          • ①詹姆斯:人的行为依赖于本能的指人除了具有与动物一样的生物本能外，还具有社会本能，如爱、社交、同情、诚实等
          • ②麦独孤:他系统地提出动机的本能理论，认为人类的所有行为都是以本能为基础的:本能是人类一切思想和行为的基本源泉和支秒本能具有能量、行为和目标指向三个成分・个人和民族的性格和意志也是由本能逐渐发展形成的。他入类有18种基本本能。
          • ③洛伦茨：本能是由遗传决定的、受特异能量驱动的物种特有的固定动作模式:个体的经验可以转化为本能行为行为是本能与学习交互作用的结果。发现小鹅出生后对自己的那种“依恋”现象，可称之为印刻。
          • ④弗洛伊德:人的心理活动的原动力是由人类生来固有的本能驱力决定的:这种本能駆力使人类产生一种紧张状态，驱力使人采取行动，并通过消除紧张来获得满足。精神分析理论还认为，人类最基本的本能是生的本能与死亡本能，它们是人类行为的两种基本动力。
        • (2)理论评价
          • 不能确切解释行为，对行为有循环论证的现象，本能论过分强调固定的先天的行为机制，而人类的许多行为可以更好的由学习解释跨文化的研究也表明，许多曾被认为是普遍代表“人类天性”的行为模式实际上是可变的，它们反映着独特的文化与价值观的差异。
      • 2.驱力理论
        • (1)理论观点:
          • ①武德沃斯:提出了行为因果机制的驱力概念，以代替本能概念。所谓驱力是指个体由生理需所乎起的一种紧张状态，它能激发或动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。
          • ②赫尔提出了力少理论他假定个体要生存就有需要・需要产生駆力駆力种动机结构，它供给机体的力量或能量，使需要得到满足，进而減少驱力以后他又提出，人的行为主要由习惯来支配的，而不是由生物驱力支配的。他强调经验和学习在驱力形成中的作用，认为学习对机体适环境有重要意义。驱力给行为提供能量，而习惯定着行为的方向。赫尔认为，有些驱力来自内部刺激，不需要习得，称为原始驱力:有些驱力来自外部刺激，是通过学习得到的，称为获得性力。赫尔认为，驱力(D)、习惯强度(H)共同决定了个体的有效行为潜能(P)，它们的相互关系可以表示为:P=D*H。
        • (2)理论评价:
          • 行为是从刺激反应之间的联系中习得的观点得到了行为主义的赞同，但忽视了外在情境的作用，不能解释一些行为，如通青达旦地工作、节食为、急中生智等，在这些行为中，人的驱不是减少而是增加了。
      • 3.唤醒理论
        • 赫布和柏林等人提出的唤醒理论认为，人们总是处在唤醒状态，并维持着生理激活的一种最佳水平，不是太高也不是太低。对唤水平的偏好是決定个体行为的一个因素。一般来讲，个体偏好中等强度的刺激水平，因为它能引起最佳的唤水平，而对于过低或过高的刺激，个体是不喜欢的。论提出了三个原理
        • (1)人们偏好最佳的唤醒水平:刺激水平和偏好之间的关系是是一条倒U形曲线。
        • (2)简化原理:重复进行刺激能使唤醒水平降低
        • (3)个人经验对于偏好的影响:研究表明，富有经验的个体偏好于复杂的刺激。经验也能够帮助个体更好地组织刺激
      • 4.诱因理论
        • 诱因指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
        • 诱因有积极和消极之分，有吸引力的刺激物称为积极诱因:个体回避的刺激物(如痛苦、贫困、失败等)称为消极诱因赫尔在驱力理论的基础上，接受了诱因这一变量，把它作为行为的決定因素之・他修改了自己的公式，在其中增加了诱因动机(K):P=D*H*K
    • （二）动机的认知理论P394（第五版P355)（二级）
      • 个体对来自外界信息的加工，在头脑里形成了各种观念，这些念在激和行为间起着中介的作用，它引起行为，也能改变行为，因而，认知具有动机的功能。
      • 1.期待价值理论
        • 托尔曼在动物实验的基础上提出，行为的产生不是由于强化，而是由于令对一个目标的期待。托尔曼将期待定义为刺激与刺激的联系(S1-S2)或反应和刺激的联系(S1-R-S2)。期待是重要的，它能帮助个体获得目标
      • 2.动机的归因理论
        • 归因是指用因果关系推论的方法，从人们行为的结果求为的内在动力因素。
        • (1)海德的归因理论，
          • 海德指出，当人们在工作和学习中体验到成功失败时，会寻找成功或失败的原因。一般来说，人们会把行为的原因归结为内部原因和外部原因两种内部原因是指存在于个体本身的因素，如能力、努力、兴趣、态度等。外部原因是指环境因素，如任务难度、外部的奖励与罚、运气等。海德还提出了“控制点”的概念，并把人分为“内控型”和“外控型”。
        • (2)韦纳的归因理论
          • 韦纳系统地动机的归因理论，证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心要素。个体对自己行为及结果我原因的倾向，个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的，不同的归因方式会影响个体今后的学习动机。
            • ①归因的维度有三种:控制点(内外源)、稳定性、可控性。能力、问题难度是稳定因素，努力、环境、运气等是不稳定因素。若将成就行为归于不稳定因素，人们会预期结果与上一次不一致:反之则预期与上一次一致
            • ②归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验，稳定性维度影响个体对未来成败的预期，可控性影响个体今后努力的行为。
            • ③将失败归于内部、稳定、不可控的因素会产生习得性无助书总是强调内部的、稳定的、可控的维度
          • 
        • (3)罗特的归因理论(补充)
          • 罗特的控制点理论认为，控制点是关于影响自己行为和结果的力量位置的看法。依据控点分为内控和外控两类。内控型的人认为成败是由自身的原因造成的:外控型的人则认为成败是由于外部因素造成的。内控型的人具有较高的成就动机。
      • 3.自我决定理论
        • 自我决定论由德西提出，强调自我在动机过程中的能动作用为自我决定是一种及经验选择的人类机能品质，它组成内在的动机。自我决定是人的一种选择能力。人们为的决定因素是自我决定，而不是强化序列、驱力或其他任何力量。自我决定理论将人类行为区分为两类:自我决定行为和非自我决定行为。自我决定行为基于对人的需要的认识其特点是设计和选择行为，这种行为在于满足人的需要。而非自我决定行为没有真正的选择。它受外在刺激的控制，因而是无动机的。
      • 4.自我功效论
        • 班拉的自我功效论认为人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和价等在行为决策中起着重要的作用。其中，期待是决定行为的先行因素，强化的效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化。
        • 班杜拉把期待分为结果期待和效果期待两种。结果期待是指个体对自己行为结果的估计(或强化)。效果期待是指个体对自是否有能力来完成某一行为的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。个体确信自己有能发进和完成某一项活动，属于高自我效能感，否则就是低自我效能感。班杜拉认为自我效能感的高低，直接决定个体进行某种活动时的动机水平。班杜拉强调自我效能感是成就活动的一个重要维度。
        • 获得自我效能感的四种途径:①个体经验(直接经验):②替代经验:③言语说服:④情绪唤起。
      • 5.成就目标理论
        • 科尔斯和德韦克等人将成就目标概念引入成就动机领域。成就目标理论把成就目标分为两种类型:一种是掌握目标，个体的目标定位在掌握知识和提高能力上，认为达到了上述目标就是成功:另一种是成绩目标，个体的目标定位在好名次和好成绩上，认为只有赢了才算成功
        • 研究发现，不同的成就目标对应着不同的动机和行为模式。具有掌握目标的个体，往往会采取主动、积极的行为，如选择适当的具有挑战性的任务，并使用深层的加工策略等:而具有成绩目标的个体，往往有较高的焦虑水平，有时不敢接受挑战性的任务，遇到困难有时容易退缩
    • （三）逆转理论P398（第五版P359)
      • 阿普特尔等人提出逆转理论，他们认为人们的心理需要是对立的，概括起来有四对相反的状参，即:目的一超越目的、顺从一逆反、控制一同情、自我中心一他人取向，进而有不同的动机模式动机状态都是按相反方向对应排列的，在当前任务中每对动机的两种状态中只有一种能被激活。
  • 六、冲突（补充）（二级）
    • （一）冲突的含义（二级0
      • 由于在意志行动中人们常常具有两个以上的目标，而这些自标不可能同时实现，因而引起了意志行动中的目标冲突或动机斗争。
    • （二）冲突的分类
      • 人的意志行动通常表现为接近或回一目标。根据意志行动的这一特点，可以把冲突分成以下四种类型:
      • 1.接近一接近型冲突(双趋冲突)当两种或两种以上目标同时吸引着人们，但只能选择其中一种目标时，通常出现接近一接近型冲突
      • 2.回避一回避型冲突(双避冲突):当两种或两种以上的目标都是人们力图回避的事物，而他们又只能回避其中种目标时，就产生回一回避型冲突。
      • 3.接近一回型神突(趋避冲突):这种冲突是在同一物体对人们既有吸引力，又有排斥力的情况下产生的。在这种情次人们在接近的同时，又故意回避它，从而引起内心的冲突。
      • 4.多重接近一回避型冲突(多重趋避冲突):在实际生活中，人们的接近一回避型冲突，常常出现一种更复杂的形式，即人们面对着两个或两个以上的目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用。
  • 七、意志的品质（补充）（二级）
    • 意志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。意志具有引发行为的动机作用比一般动机更具有选择性和坚持性。意志可以看成是人类特有的高层次动机。意志通过行为表现出来，受意志支配的行为称为意志行动。
    • 人的意志力的强弱是不同的。构成人的意志的某些比较稳定的方面，就是人的意志品质
    • 1.独立性:意志的独立性是指一一个人不屈服于周围人们的压カ，不随波逐流，而能根据自己的认识与信念，独文地采取决定，执行定。独立性不同于武断，武断表现为置周围人们的意见于不顾，而一意孤行。受暗示性与独立性相反，是一种不好的意志品质。受暗示性表现为一个人很容易接受别人的影响。
    • 2.果断性:果断性表现为有能力及时采取有充分根据的決定，并且在深思熟虑的基础上古现这些决定。果断与草率不同。果断性能导致行动成功，而草率是以行动的冲动性、鲁为特征，往往导致行动失败。与果断性相反的意志品质是优柔寡断
    • 3.坚定性:坚定性也叫顽强性。它表现为长时间坚信自己决定的合理、并坚持不懈地为执行决定而努力。所谓“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”就是意志堅定性的表现。坚定性不同于执拗。后者以行动的盲目性为特征
    • 4.自制力:自制力指善于掌握和支配自己行动的能力。与自制力相对立的意志品质是任性和怯懦。前者不能约束自己的行动，后者在行动时畏缩不前、惊慌失措。这都是意志薄弱的表现
• 第十章 情绪
  • 一、情绪概述
    • （一）情绪的含义P406（第五版P368)(一级)
      • 情绪是以个体的感望和需要为中介的一种心理活动。当客观事物或情景符合主体的愿望和需要时，就能引起积极的、肯定的情绪。当客观事物或情境不符合主体的愿望和需要时，就会引起消极、否定的情绪。
      • 情绪是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成的
        • 1.主观体验:是个体对不同情绪状态的自我感受。
        • 2.情绪的外部表现，通常称之为表情。它是在情绪状态发生时身体各部分的动作量化形式，包括面部表情、姿态表情和语调表情。(19M)(17M)
          • (1)面部表情是所有面部肌肉变化所组成的模式，是鉴定情绪的主要标志。
          • (2)姿态表情是指面部以外的身体其他部分的表情动作，包括手势、身体姿势等
          • (3)语调:是通过声调、节奏和速度等方面的变化来表达的。
        • 3.生理唤醒:是指情绪产生的生理反应。生理唤醒是一种生理的激活水平。不同情的生理反应模式是不一样的
          • 【情绪识别】是指通过分析表情及其发生的情境来了解表情的性质和含义，它并不针对表情本身，而是针对它的意义。(补充)(19M)
    • (二）情绪的功能P409（第五版）（一级）（18L)
      • 1.适应功能:情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。
      • 2.动机功能:情绪是动机的源泉之一，是动机系统的一个基本成分。它能激励人的活动提高人的活动效率
      • 3.组织功能:情绪的组织作用是指情绪对其他心理过程的影响。情绪作为脑内的一个检测系统，对其他心理活动具有组织的作用。这种作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。
      • 4.社会(信号)功能:情绪在人际间具有传递信息、沟通思想的功能这功能是通过情绪的外部表现，即表情实现的。
    • （三）情绪与情感的区别和联系（补充）（一级）
      • 情绪和情感是与人的特定主观愿望或需要相联系。历史上曾统称为感情。
      • 情绪主要指感情过程。即个体需要与情境作用的过程，也就是脑的神经机制活动的过程。情绪具有较大情景性、激动性和暂时性，往往随着情的改变和需要的满足而减弱消失，是人类和动物都具有的。情感常用来描述那些具有稳定心深刻的社会意义的感情，更多的作为一种体验和感受，情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性
      • 1.情绪与情感的区别:
        • (1)需要角度看，常与个体的生理需要满足与否相联系，是人和动物共有的:而情感是人类特有的心理活动通常是与人的社会性需要相联系的态度体验。
        • (2)从发生角度看，情结是反应性和活动性的过程，即个体随着情景的变化以及需要满足状况而发生相应的改变受情景影响较大:情感是个体的内心体验和感受，具有深刻社会意义的心理体验，虽然不轻易表露，但对人的行为具有重要调节作用。
        • (3)从稳定性程度看，情绪具有情景性和短暂性的特点，一旦情景不再存在或发生变化，相应的情绪感受也就随之消失或改变;情感则具有较大的稳定性和持久性，一经产生就相对稳定，不为情景所左右，稳固的情感体验是情绪的概括化结果
        • (4)从表现方式看，情绪具有明显的冲动性和处部表现，情绪一旦发生，强度一般较大，有时会导致个体无法控制情感则以内蕴的形式存在或以内敛的方式流露，始终处于人的意识调节支配下。
      • 2.情绪与情感的联系
        • 情绪和情感又相互依存、不可分离。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且又通过情绪来表达也不开情感，情绪的变化反映着情感的深度，在情绪中蕴含着情感。
    • （四）情绪的维度和两极性P411（第五版P373)(二级）
      • 情绪的维度是指情绪所固有的某些特征，主要指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面。这些特征的变化幅度又具有两极性，即存在两种对立的状态。
      • 1.情绪的动力性有增力和减力两极。一般来讲，需要得到满足时产生的积极情绪是增力的，可提高人的活力:需要得不到满足时产生的消极情绪是减力的，会降低人的活动能力。
      • 2.情绪的激动性与平静两极。激动是一种强烈的、外显的情绪状、如激怒、狂喜、极度恐惧等。平静是指一种平稳安静的情绪状态.它是人们正常生活、学习和工作时的基本情绪状态，也是基本的工作条件。
      • 3.情绪的强度有强、弱两级。如从愉快到狂喜，从微愠到狂怒在情绪的强弱之间还有各种不同的强度，如在微愠到狂怒之间还有愤怒、大怒和暴怒等。
      • 4.情结还有紧张和轻松两极。如果情境比较复杂，个体心理准备不足，而且应变能力比较差，人住往容易紧张，甚至不知所描如果情境不太紧急个心理准各比教较充分，应変能力比强人就不会紧张、而会觉得比较轻松自如
    • （五）情绪维度的理论
      • 1.三维理论
        • (1)冯特提出了情理论认为情绪是由三个维度组成的，即愉快一不愉快:激动一平静:紧张一松。每一种具体分布在三个维度的两极之间的不同位置上。
        • (2)格根据面部表情的研究提出，情绪的维度有愉快一不愉快、注意一拒绝和激活水平三个维度。
        • (3)普拉切克提出，情绪具有强度、相似性和两极性三个维度，并用一个倒锥体来说明三个维度之间的关系。锥体截面划分为八种原始情绪，相邻的情绪是相似的，对角位置的情绪是对立的，锥体自下而上表明情绪由弱到强的变化。
      • 2.四维理论
        • 伊扎德提出了情绪的四维理论，认为情绪有愉快度、紧张度、激动度和确信度等四个维度
  • 二、情绪的分类
    • （一）情绪的分类P413(第五版P374)
      • 情绪可分为基本情绪与复合情绪、积极情绪与消极情绪。
      • 1.基本情绪
        • 基本情绪是人与动物所共有的，在发生上有着共同的原型或模式，它们是天生的，不学而能的拉切克提了恐惧、惊讶、悲伤、厌恶、愤怒、期待、快乐和信任八种基本情绪。
      • 2.复合情绪
        • 复合情绪是由两种以上的基本情绪的不同组合派生出来的。
      • 3.积极情绪
        • 积极情绪是与接近行为相伴随产生的情绪，有三个重要的适应功、支付应对、缓解压力、恢复被压力消耗的资源。
      • 4.消极情绪
        • 消极情绪是与行为相伴随产生的情绪。适度的消极情绪有时是有益的。过于强烈和持久性的消极情绪则对人的健康和社会适应有害。
    • (二）情绪状态及其分类P416(第五版P376)(一级）
      • 情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，其中较典型的情绪状态有心境、激情和应激三种。
      • 1.心境是指人比较平静久的情绪状态。心境具有弥漫性，它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物ン持续时间从几个小时到几个月甚至更长。
      • 2.激情是种的、爆发性的、为时短促的情绪状态。这种情绪状态通常是由对个人有重大意义的事件引起的激情状态人往往会出现“意识狭”现象即认识活动的范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱进而使人的行为失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。
      • 3.应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。应激的适应性综合征包括动员、阻抗和衰竭三个阶段
  • 三、情感的分类（补充）
    • 情感是同人的社会性需要相联系的主观体验，是人类所特有的心理现象之人类高级的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。
    • 1.道德感
      • 是根据一定的道德标准在评价人思想、意图和行为时所产生的主观体验。道德属于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶级有着不同的道德评价标准。
    • 2.理智感
      • 是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。理智感是人们学习科学知识、认识和掌握事物发展规律的一种重要动力，其作用的大小同个人已有的知识水平、学习和愿望有关。
    • 3.美感
      • 是根据一定的美标准评价事物时所产生的情感体验。人的审美标准既反映事物的客观要个人的思想观点和价值观念的影响。
  • 四、情绪的脑中枢机制P419(第五版P378)
    • 大脑中有两个基本的情绪系统，即趋近系统(促进欲求行为，产生积极的情)退缩系统(从厌恶刺激源撤退，组织对威胁线素的适当反应，产生消极情绪)
    • 1.前额皮层
      • 实验研究表明，左侧前额皮层与趋近系统和积极情绪有关，有侧则与退缩系统和消极情绪有关。
    • 2.杏仁核
      • 杏仁核对识别和产生消极感情有重要作用，在厌恶学习中也很重要。实验证明，双侧杏仁核损伤的病人对恐惧和愤怒声音的识别有困难，对厌恶刺激也无反。说明杏仁核对识别威胁或危险线素是重要的。
    • 3.海马和前部扣带回
      • 海马在情绪的调节中有重要作用，前部扣带回在情绪的反应中有重要作用。扣带回前下部主要与情绪加工有关，扣带回后上部主要与认知功能有关。
    • 4.网状结构
      • 网状结构对脑皮层兴奋水平，保证机体处于清醒状态有重要作用。研究表明，网状结构对情绪的激活也有重要的喻阿状结构的功能在于唤醒，它是情绪产生的必要条件。网状结构靠近下丘脑部分，既接受外部刺激向上通以激活情绪状态，又接受来自中枢的信息，向下发放可引起各种情绪的各种外部表现，是一个中转站。
  • 五、情绪的理论（一级）
    • （一）情绪的早期理论P432（第五版P391)
      • 1.詹姆斯——兰格理论（外周情绪理论）
        • （1）理论观点
          • 詹姆斯认为情结是对身体变化的知觉。兰格认为情绪是内脏活动的结果，特别强调情绪与血管变化的关系。们在情结产生的具体描述上虽有不同，但他们的基本观点是相同的，都强调情结是自主神经系统活动的产物，即绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。
        • (2)页献:
          • 詹姆斯一兰格理论看到了情与机体变化的直接关系，强调了植物性神经系统在情绪产生中的作用
        • (3)局限:
          • 但是他们片面强调植物性神经系统的作用，忽视了中枢神经系统的调节、控制作用。
      • 2.坎农——巴德学说（丘脑情绪理论）
        • (1)理论观点
          • 坎农认为情緒的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系的丘脑。坎农进一步描述了这一神经系统活动的过程，由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑；再由丘脑同向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化个体生理上进入应激状态。因此情绪体验和生理变化是同时产生的。
        • (2)贡献:
          • 该理论看到了中枢系统和脑的作用。
        • (3)局限:
          • 忽略了认知因素的影响作用。
    • （二）情绪的认知理论P435（第五版P394)
      • 1.阿诺德的”评定——兴奋“学说
        • 阿诺德认为，刺激情景并不直接决定情的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激——情景——情绪。同一刺激情景，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反应。
        • 阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪产生最重要的条件情绪产生的具体模式是。作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经上送至丘脑，在更神经元后，述脑皮层，在大脑皮层上激情景得到评估，形成一种特殊的态度，这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至脑的交感神经，将兴奋发放到血管和内脏，所产生的变化使其获得感觉。外界刺激在大脑皮层上受到使认识经验转化为被感受到的情绪。
      • 2.沙赫特——辛格的情绪理论
        • 沙特和辛格提出，情绪状态是由认知过程(期望)、生理状态和环境因素在大脑皮层中整合的结果。环境中的刺激因素，通过感受器向大脑皮层输入外界信息;生理因素通过内部器官、骨肌的活动，向大脑输入生理状态变化的信息，认知过程是对过去经验的回忆和对当前情境的评估。来自这三个方面的信息经过大脑皮层的整合作用才产生了某种情绪体验。将上述理论转化为一个工作系统，称为情绪唤醒模型。这个情绪唤醒模型的核心部分是认知。
          • 第一个亚系统:对来自环境的输入信息的知觉分析
          • 第二个亚系统:在长期生活经验中建立起来的对外部影响的内部模式，包括过去、现在和对未来的期望
          • 第三个亚系统:现实情景知觉及分析与基于过去经验的认知加工间的比较系统，称为认知比较器。
      • 3.拉扎勒斯的认知——评价理论
        • 拉扎斯认为情是人与环境相互作用的产物在情绪活动中，人不仅接受环境中的刺激事件的影响，同时要调节自己对刺激的反应。也就是说，情绪活动必须有认知活动的指导，只有这样，人才能了解环境中刺激事件的意义，选择适当的、有价值的动作组合，即动作反应。按照拉扎勒斯的观点，情绪是个体对环境事件知觉到有害或有的反应，因此，在情动中，人们需要不断地评价激事件与自身的关体来，有三个层次的评价：初评价、次评价和再评价
        • (1)初评价是指人确认刺激事件与自己是否有利害关系，以及这种关条的程度。只要人们处在清醒的状态下，这种评价随时都会发生，这是人的生存适应的一个重要方面。
        • (2)次评价是指人对自己反应行为的调节和控制，包括能控制刺激事件，以及控制的程度等
        • (3)再评价是指人对自己的情绪和行为反应的有数性和适性的评价，实际上是一种反性行为，如果再评价结果表明行为是无效的成不适宜的，人们就会调整自己对激事件的次评，甚至初评，并相应地调整自己的情绪和行为反应。
    • （三）情绪的动机——分化理论P438(第五版P397)
      • 这种理论以伊扎德为代表
      • 1.情绪是分化的存着具有不同体验的独立情绪，这些独立的情绪都具有动机特征。
      • 2.情绪在格系统中的地位和作用:情绪是人格系统的组成部分，也是人格系统的核心动力
      • 3.的功能:情绪的分化是进化过程的产物，具有灵活多样的适应功能，在有机体的适应和生存上起着核心的作用。
      • 该理论的主要内容有
  • 六、情绪的调节
    • （一）情绪调节的含义P440（第五版P398)
      • 情绪调节是指个体管理和改变自己或他人情绪的过程，在这个过程中，个体通过一定策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。它有以下三个方面:
      • 1.具体情绪的调节:包括积极和消极情绪的调节
      • 2.唤水平的调节:包括高唤醒水平和低唤醒水平的调节
      • 3.造绪成分的调:不仅包括情绪系统的各个成分，也包括情绪系统以外的认知和行为等。
    • （二）情绪调节的特征
      • (1)情绪调节的恒定性
        • 维持适度的情绪体验和表情，以适应环境要求。
      • (2)情绪调节过程的等级组织
        • 情绪调节可能有多种有效的调节反馈环路，它们按照等級组织起来，下级环路在上级环路中。上级环路长期的、抽象的目标相连:下级与具体的行为机制有关。如果低级机制取代机就可能出现调节的失败。
      • (3)情绪调节的个体差异
        • 情绪调节既有个体差异，又受到文化规范的影响。
    • （三）情绪调节维度P443(第五版P401）
      • 1.生理调节
        • 情绪的生理调节是以一定的生理过程为基的，调节过程中存在着相应的生理反应模式，。这种调节是系统性将改变或降低处于高唤醒水平的烦恼和的感受。
      • 2.情绪体验调节
        • 当体验过于强烈时，个体会有意识地进行调整。不同情绪体验有着不同的情绪调节过程。
      • 3.行为调节
        • 行为调节是个通过控制和改变自己的表情和行为来实现的，人们主要采用两种调节方式:抑制和掩盖不适当的表情:是望观适当的交流信号
      • 4.认知调节
        • 道奇等人认为，情绪系统和认知系统是信号加工过程中的两个子系统，情绪可以是信息加工过程的启动状态也可以是信息加工的背景。道奇等人也进一步提出了良好的认知调节步骤。
      • 5.人际调节
        • 人际调节属于社会调节或外部环境的调节。在人际调节中，个体的动机状态、社会信号、自然环境、记忆等因素都起重要作用，尤其是与个体关系密切的人发出的情绪信号对情绪调节有较大的作用。
    • (四)情绪调节的策略P445(第五版P403)
      • 1.回避和接近策略
        • 回避和接近策略也叫情境选择策略，它是通过选择有利情境、回避不利情境来实现的，这是情绪调节的种常用策路。
      • 2.控制和修正策略
        • 它是通过改变情境中各种不利的情绪事件来实现时，情绪调节者试图通过控制情境来初的过程或结果
      • 3.注意转换策略
        • 注意转移策略包括分心和专注两种策略。
      • 4.认知重评策略
        • 知改变，通过改变对情事件的理解和评价，而进行情调
      • 5.表达抑制策略
        • 抑制将要发生或正在发生的表情，调动自我控制能力自白我控制过程以抑制自己的情行为研究发现表情抑制会产生消极的情感和社会互动结果，对心应性产生不良影响
      • 6.合理表情策略
        • 采用恰当的表情，是情绪调节的最为的略，它有利于个体幸福和团体密切
• 第十一章 能力
  • 一、能力概述
    • （一）能力的含义P450（第五版P408)(一级）
      • 能力是一种心理特征，是顺利完成活动的一种必备的心理条件，平时所说的能力既包括个体在某项任务或活动上现有的成就水平，也包括个体具有的潜力和可能性。
    • （二）能力与知识、技能的关系（二级）
      • 能力是一种心理特征，是顺利完成活动的一种必备的心理条件。
      • 知识是人脑对客观事物的主观表征。
      • 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统
      • 知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力
      • 能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了ー个人具有的潜力例如，一个读书很多的人，可能有较丰富的知识，但在解决实际问题时，却显得能力低下，说明他的知识只停留在书本上，既不能广泛迁移，也不能用来解决实际问题。可见，知识与能力是有区别的
      • 知识、技能与能力又有密切的关系。首先，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。其次，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人不往往付出较小的代价就能获得知识和技能；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能同样的知和技能。所以从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。
      • 综上所述，能力是知识、技能的前提，又是掌知识、技能的结果两者互相转化、互相促进的
    • （三）能力、才能和天才P452(第五版P410)
      • 1.才能:人们要完成某种活动，往往需要多种能力的结合，这些能力想结合，才能保证活动的顺利进行，这种结合在一起的能力就叫才能
      • 2.天オ:能力的高度发展称天オ。天オ是能力的独特组合で使入能够顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动，天才往往聚合着多种高度发展的能力
  • 二、能力的种类（一级）
    • （一）一般能力和特殊能力P453（第五版P411)
      • 一般能力和特殊能力的关系十分密切。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分；另ー方面，特殊能力的发展有助一般能力的发展。
      • 1.一般能力是指在不同种类的活动使现出来的能カ，如观察カ、记忆カ、抽象概括能力、想象力、创造力等。其中抽象概括能力是一般能力的
      • 2.特殊能力是指在某种业活动中表现出来的能力。它是顺利实现某种专业活动的心理条件。
    • （二）模仿能力和创造能力
      • 1.模仿能力指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
      • 2.创造能力是指产生新的思想和新的产品的能力。
    • （三）流体能力和晶体能力（卡特尔提出）P454(第五版P412)
      • 1.流体能力是指信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识、类比、演绎推理能力等。它较少依赖于文化和知识内容，而取决于个人的禀赋。一般人在20岁以后，流体能力发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。
      • 2.体能力是指需要经过教育培养，握社会文化经验而获得的智力，主要取决于后天的学习，如词汇识别、言语理解、数学知识等。晶体能力在一生中一直在发展，只是25岁以后发展的速度逐渐平缓。
      • 3.流体能力和晶体能力的关系
        • (1)品体智力的发展依赖于流体智力，具有相同经历的人，流体智力高，晶体智力发展较好。
        • (2)对于晶体智力发展仅有流体智力是不够的还需要环境作用。一个流体智高的人，若在一个不良的环境中，其晶体智力的发展也不会高的。
    • （四）认知能力、操作能力和社交能力
      • 1.认知能力是指人加工、存和提取信息的能力即我们一般所讲的智力
      • 2.操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。
      • 3.社交能力是人们在社会交往活动中表现出来的能力。
    • （五）情绪理解、控制和利用的能力
      • 这种能力也叫情绪智力。(具体见后面“情智”内容)能力的理论
  • 三、能力的理论
    • （一）独立因素说（补充）（二级）
      • 桑代克认为，人的能力是由许独立的成分或因素构成的。不同的能力和不同的因素是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力独立的发展
      • 这一学说的提出马上到人们的批评，研究发现，人们在完成不同认知作业时，他们所获得的成绩其有明显相关
    • （二）二因素论P455（第五版P413)(二级）
      • 斯皮尔曼使用因素分析法研究后提出，能力是由一般因素和特殊因素两种因素构成的
      • 1.一般因素也称G因素，是人的基本的心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。
      • 2.特殊因素也称S因素，是保证人们完成特定作业或活动所必需的能力。
      • 完成任何一种作业时，都有两种因素共同参加，活动半包含的G因素越多，各种作业成绩的正相关也就越高。
      • 二因素说为研究智力奠定了理论和实验基础。但斯皮尔曼只强调一般因素与特殊因素的区，忽视了二者之间的联系，这种看法是不可取的。
    • （三）能力的层次结构理论（补充）（二级）
      • 阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次结构理论。他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素(G)；第二层次分两大因素群，即言语和教育方面的因素，操作和机械方面的因素、叫大因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。阜南的能力层次结构理论像生物分类学的分类系统那样来设想能力的结构
    • （四）群因素论P457(第五版415）（二级）
      • 瑟斯顿认为个体的能力应该包括多重平等的基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合便构成每一个人独特的能力整体。他采用因素分析方法，提出了7种基本心理能力
      • (1)语词理解:理解语词含义的能力。
      • (2)语词流畅:迅速正确地进行词义联想的能力。
      • (3)数字运算:迅速正确进行计算的能力。
      • (4)空间关系:方位别及空间关系判断的能力。
      • (5)联想记忆:机械记忆能力。
      • (6)知觉速度:借助知觉迅速辨别事物异同的能力
      • (7)一般推理:根据经验做出归纳推理的能力
    • （五）三维结构模型P458(第五版P415)（二级）
      • 吉尔福认为智力应当包括三个维度，即内容、操作和产物
      • 1.智力活动的一包括听视觉、符号(字母数字及其他符号)、语义(语言的意义概念)和行为(本人及別人的行为)。它们是智力活动的对象或材料
      • 2.智力操智活动的过程，它是由上述种种对象或材料引起的。其中包括认知(理解、再认)、记忆(保持)发放思对一个问题寻找多种答案或思想)、聚合思维(对一个间题寻找最好、最适当、最普通的答案)和评价(对个人的思维品质做出某种决定)。
      • 3.智力活动的产物是指运用智力操作得到的结果，这些结果可以按单位计算，可以按类别处理，也可以表现为关系系统、转换和蕴含。
    • （六）多元智力理论（一级）
      • 智力多元理论是由加德提出的。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由8种相对独立的智力成分构成
      • 1.言语智力:包括阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能力。
      • 2.逻辑一数学智力:包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题及逻辑推理的能力。
      • 3.空间智力:包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等
      • 4.音乐智力:包括对声音的别与的律表达的能力，如拉小提琴或写一首曲子等。
      • 5.运动智力:包括支配肢体完成精密作业的能力，如打篮球、跳舞等。
      • 6.人际智力:包括与人交往且能和相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪。
      • 7.自知智力包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
      • 8.自然智力包括认识、感知自然界事物的各种能力，例如敏锐地觉知周环境的改变等
    • （七）智力的三元理论P460(第五版P417)（一级）
      • 斯腾伯格提出了智力的三元理论。他认为一个完的智力理论应该指三个方面即智力内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
      • 1.智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的过程。即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程；操作成分表现在住务的执行过程，是指接受刺激，将信息保存在短时记忆中并进行比较，负责执行元成分的决策；知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略
      • 2.智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能这些能力统称为情境智力
      • 3.智力经验亚理论堤出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的智力
    • （八）智力的PASS模型P463（第五版P419)（一级）
      • 智力的PASS模型是由纳格利尔里和戴斯在鲁利亚的机能系统学说的基础之上提出的。
      • PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”。它包含了三个认知系统和四个认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒系统，它是整个系统的基础:同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层:计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。
  • 四、创造力测验与智力测验P474（第五版P431)(二级）
    • 在进行一般能力即智力的测量时，人们相继发现，在智商较高的人群中，智力和创造力之间几乎没有关系。
    • 创造力测验与智力测验的区别主要是:
      • 1.智力测验有固定的答案，测量的结果主要反映个人的记忆、理解和一般推理能力。
      • 2.创造力测验不强调对现成知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、通性与超乎寻常的独特性，问题的答案非唯一和固定的。
  • 五、情绪智力（二级）
    • （一）情绪智力概念P477（第五版P433)
      • 梅耶和萨洛维认为情绪智力是指精确的知觉、评估和表达情绪的能力；利用情促进思维的能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪、促进情绪和智力发展的能力。
      • 他们还认为，情绪智力是横跨认知系统和情绪系统的操作，这种操通常是以整体方式进行的。
    • （二）情绪智力理论
      • 目前较公认的理论有三个:梅耶和萨洛维提出情绪智力结构的四维模型、戈尔曼的情绪胜任力模型、巴昂的情绪和社会智力结构模型
      • 梅耶和萨洛维提出情绪智力结构的四维模型的四个维度分别是
        • 1.情绪知觉、评价和表达的能力
        • 2.情绪对思维的促进能力
        • 3.理解、分析情绪，运用情绪知识的能力
        • 4.对情绪自我调节的能力
    • （三）情商P479（第五版P435)
      • 情商（简称EQ)是“情绪商数”的简称，它代表了一个人的情绪智力的指数。戈尔曼认为情商是个体的重要生存能分。是一种发据情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质。他根据职场的工作表现，提出工作EQ的架构
      • 工作EQ内容共有4大项，18小项。4大项分别为:①自我觉察:②自我管理:③社交察觉:④人际关系管理。
  • 六、能力的发展
    • （一）能力发展的一般趋势P480（第五版P436）
      • 在人的一生中，能力的发展趋势如下:
        • 1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从3～13岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化，智力发展趋于缓和。
        • 2.人的智力在18～25岁间达到顶峰(也有人认为到40岁)。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。
        • 3.根据对人的智力的毕生发展研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的体智力在人的一生却是稳步上升的。
        • 4.成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。在25~40岁之间，人们常出现富有创造性的活动。
        • 5能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚:能力低的发展慢，达到高峰的时间早
    • （二）能力发展额个体差异
      • 个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。
      • 1.能力发展水平的差异
        • 能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布:两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫做智力超常或者天才:智力低于一般入水平的叫智力落后:中间划分出不同的层次
      • 2.能力表现早晚的差异
        • 人的能力的充分发挥有早有晚有人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。另一种情是“大器晚成”，智力的充分发展在较晚的年龄オ表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但在中年时却表现出惊人的才智。
      • 3.能力结构的差异
        • 能力有各和各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来，形成了人和人之间在能力上的差异。
      • 4.能力发的性别差异
        • 能力的性别差异反映在特殊智力因素中。比如在数学能力、言语能力、空间能力上。
    • （三）能力形成的影响因素/能力形成的原因和条件P487(第五版P443)（一级）
      • 1.遗传的作用
        • 遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征、四肢及运动器官特征、脑的形态和结构的特征等身体素质是能力发展的自然前提，对能力的发展有重要的影响。但身体素质不等于能力本身，能力无法直接通过生物学的方式遗传给后代。
      • 2.环境和教育能力形成的影响
        • (1)产前环境的影响:胎儿在母体中的环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要的影响。
        • (2)早期经验的作用丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展
        • (3)学校教育的作用:学校教有能够对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响学生通过系统地接受教育，不仅能掌握知识和技能，而且可以发展能力和其他心理品质。
      • 3.实践活动的影响
        • 人的各种能力是在社会实活动中最終形成起来的。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和育，能力也难以形成和发展起来。
      • 4.人的主观能动性的影响
        • 能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。一个人刻苦努力、积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。相反，一个人饱食终、所用心，工作上没要求，事业上无大志对周围的一切事物态度冷淡、没兴趣，他的能力就不可能有较好的发展。
• 第十二章 人格
  • 一、人格概述（一级）
    • （一）人格的含义P496（第五版P450)
      • 人格是构成一个人的思想、情感及行为的独特模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的典型心理品质。
    • （二）人格的特征
      • 1.独特性
        • 一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素交互作用下形成的不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。
      • 2.稳定性
        • 人格具有稳定性。在行为中偶然发生的，一时动的心理特性都不能称为人格。当然，强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的改变，人格也可能产生或多或少的变化。
      • 3.统合性
        • 人格是多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的统合性是心理健康的重要指标。
      • 4.功能性
        • 人格在一定程度上会影一个人的生活方式基至会決定某些人的命运，因而是人生成败的根当面对挫折与失败，坚强者能发奋拼搏，儒弱者会一蹶不振。这就是人格功能的表现
      • 5.社会性和生物性的统一
  • 二、人格的结构
    • 人格是一个复杂的结构系統，它包括许多成分，其中最主要的有气质、性格、自我调控系统
    • （一）气质与性格（一级）
      • 气质是表现在心理活动强度、速度、灵活性与指向性等方面定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所气质是人的天性，无好坏之分。它只给人的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直县有社会道德评价含义。
      • 性格是一种与社会相关最密切的人格特価性格中包含有许多社会道德含义性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上性格表现了一个人的品，受人的价生观，、世界观的影响性格是在后天社会环中新形成的，是人最核心的人格差异性格有好、坏之能最直接地反映出一个人的道德风象
    • （二）自我调控系统P498(第五版P453)(二级）
      • 自我调控系统格中的内控系统或自控系，具有自我认识、自我体验自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分行调控，保证人格的完整、统一与和谐。
      • 1.自我认知：是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察:自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。
      • 2.自我体验：是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。当一个人对自己作积极的评价时，会产生自尊感:作消极的评价时，会产生自卑感。
      • 3.自我控制：是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。
    • （三）性格与气质的关系（补充）（一级）
      • 性格与气质是个性中既有区别又有联系的两个方面
      • 1.区别
        • (1)气质是个体心理活动的动力特征，与性格相比，气质受先天因素影响大，且变化较难、较慢:性格主要是后天形成的，具有社会性，变化较容易、较快
        • (2)气质与行为的内容无关，因此气质无好坏普之分，不能决定人的社会价值，也不直接会道德评价含义:性格涉及行为内容，表现个体与社会的关系，因而有好坏之分，能最直接地反映出一个不的道德风貌:
        • (3)年幼的儿童个性结构中，性格特征还未完全成熟，气质特点起着重要作用:成人气质成分的作用渐减，性格特征逐渐起核心意义和作用。
      • 2.联系:
        • (1)气质影响性格动态，即便人形成了性格特征，也仍保留了各良的色彩
        • (2)性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实线要求
        • (3)不同气质类型的人可以形成同样的性格特征，相同气质的人可以形成不同的性格特征。
    • （四）性格的特征（补充）（二级）
      • 1.性格的态度特征
        • 态度特征是指人在对现实环境的定态度方面表现出来的个别差异，是性格特征中最重要的组成部分。性格的态度特征具体个方面的内容构成:
          • (1)对社会、集体、他人的态度特征
          • (2)对劳动、工作和学习的态度特征
          • (3)对自己的态度特征。
      • 2.性格的意志特征
        • 意志特征是指人在自觉调节自己行为的方式与控制水平、目标明确程度以及处理紧急问题方面表现出来的性格差异。性格的意志特征具体由三个方面的内容构成：
          • (1)行动是否具有明确的目的，行为是否受社会规范约束
          • (2)对行为的自觉控制能力
          • (3)在紧急或困难条件下处理问题的特点
      • 3.性格的情绪特征
        • 人在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。
      • 4.性格的理智特征
        • 理智特征是指人在感知、记忆和思维等认知活动过程中表现出来的性格特征。
  • 三、人格理论
    • （一）特质理论P499(第五版P454)（一级）
      • 主要代表人物是奥尔波特和卡特尔。特质理论认为，特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。
      • 1.奥尔波特的特质理论
        • 奥尔波特把人格特质分为两类
        • (1)共同特质:指某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。
        • (2)个人特质:指个体身上所独具的特质。个人特质依其在生活中的作用又可分为首要特征、中心特质和次要特质。
          • ①首要特质是一个人最典型、最有概括性的特质，它影响到一个人的各方面的行为。如多愁善感可以说是林玉的首要特质，狡猾奸诈可以说是曹操的首要特质。
          • ②中心特质是指构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身よ大约有5-10个。如林黛玉的清高、率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感等都属于她的中心特质。
          • ③次要特质是指个体的一些不太重要的特质，往往果有在特殊的情况下会表现出来。这些次要的特质除了亲近他的人外，其他人很少知道。如一个人在外面很粗鲁，而在自己的母亲面前很顺从，这里的“顺从”就是他的次要特质。
      • 2.卡特尔的人格特质理论
        • 卡特尔用因素分析的方法対格特质进行了分析，提出了人格特质结构网络模型・这种模型分成四层，即个别特质和共同特质:表面特质和根源特质:体质特质和环境特质:动力特质、能力特质和气质特质。
          • (1)表面特质和根源特质
            • 表面指从外部行为能直接观察到的特质。根源特质是指那些相互联系而以相同原因为其基础的行为特质。表面质和根源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质。它们是人格层次中最重要的一层。
          • (2)体质特质和环境特质
            • 在根源特质中又可区分为体质特质和环境特质两类。体质特质是由先天的生物因素所决定，如兴奋性、情绪稳定性等。而环境特质则由后天的环境因素所决定，如焦虑、有恒性等
          • (3)动力特质、能力特质和气质特质
            • 动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操。能力特质是表现在觉和运动方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。气质特质是决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。
      • 3.五因素模型
        • (1)外倾性:表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质
        • (2)宜人性:具有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质
        • (3)责任心:显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特质
        • (5)开放性:具有想像、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特质。
        • (4)神经质或情绪稳定性:具有焦虑、对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质
        • 塔佩斯运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了再分析，发现了5个相对稳定的因素。之后许多学进步验证了“五种特质”的模型，形成了著名的大五因素模型。这五个因素是
        • 这五个特质的头一个字母构成了“OCEAN词，代表了“人格的海洋”・麦克雷和可斯塔编制了“大五人格因素的测定量表”(NEO-PI-R)。
    • （二）人格类型理论P506（第五版P460)（二级）
      • 类型理论主要用来描述一类人与另一类人的心理差异即人格类型的差异。
      • 1单一类型理论
        • 弗兰克法利提出的T型人格，就是类型理论的代表。法利认为T型人格是一种好冒险、爱刺激的人格特征。依据冒险行为的性质(积极性与消极性质)，他又将T型人格分为T+型和T-型两种。
      • 2.对立类型理论
        • 这种理论认为，人格类型包含了某一人格维度的两个相反的方向。
        • (1)A-B型人格
          • 福利曼和罗斯斯曼描述了A=B人格类型
          • A型人格的主要特点是：性情急躁，缺乏耐性。他们的成就欲高、上进心强、有苦干精神、工作投入、做事认真负责、时间紧迫感强、富有竞争意识、外向、动作敏捷、说话快、生活常处于紧张状态，但办事匆忙、社会适应性差，属不安定型人格。具有这种人格特征的人易患冠心病。
          • B型人格的特点是：性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强，喜欢慢步调的生活节奏，在需要审慎思考和耐心的工作中，B型人往往比A型好，他们属于较平凡的人。对冠心病患者的调查表明，B型人格只占患者的三分之一
        • (2)内一外倾人格
          • 荣格依据“心理倾向”来划分人格类型，最先提出了内一外倾人格类型学说
          • 荣格认为当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时，就是外倾人格:而当一个人的兴趣和关注点指向主体时，就是内倾人格。任何人都具有内向和外向两种特征，但是其中一种可能表现出优势。
            • ①外人格的特点是：注重外部世界、情感表露在外、热情奔放、当机立断、独立自主、于交行动快捷、有时轻率。
            • ②内傾人格的特点是：自我剖析、做事谨、深思熟虑、疑虑困惑、交往面窄、有时适应难
          • 荣格认为，人的心理活动有思维、感情、感觉和直觉这四种基本功能。结合两心理倾向可以构成8种人格类型
            • ①外倾思维型：这种人尊重客观规律和伦理法则，不感情用事。
            • ②外倾感情型：这种人对事物的评价往往感情用事，容易凭借主判断来衡量外界事物的价值。
            • ③外倾感觉型：这种人以具体事物为出发点，容易凭借感来估量生活的价值，遇事不假思素，随波逐流，但善于应付现实。
            • ④外倾直觉型：这种人以主观态度探求各种现象，不接受过去的经验，只憧憬未来，容易悲观失望
            • ⑤内倾思维型：这种人不关心外部价值以主观念定自己的思想，感情冷淡，好独断，偏执，易被人误解
            • ⑥内倾感情型：这种人情绪稳定，不露声色。
            • ⑦内倾感觉型：这种人不能深入到事物的内部，在自己与事物之间常插入自己的感觉。
            • ⑧内倾直觉型：这种人关心外界事物，脱离实际，好幻想。
    • （三）多元类型理论P508(第五版P461)
      • 这种理认为，人格类型是由几种不同质的人格特性构成的。
      • 1.气质类型学说
        • 气质说源于希波克拉底的体液说，他认为人体内有四种液体:黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体液的配合比率不同，形成了四种不同类型的人。盖伦进一步确定了气质类型，提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型:
          • (1)胆汁质：这种人士绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强:但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用
          • (2)多血质：这种问情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁
          • (3)黏液质:：种人情平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑间题而周到，安静稳重、踏路实实喜欢沉思，自制力强、受力高、内刚外柔、交往度、交情深厚:但这种人的行为主动性较差生气，行动迟缓
          • (4)抑郁质：这种人情绪体验深刻、细腻持久、情绪抑郁、多愁善感、思维敏锐、想象力丰富，不善交际、孤僻离群、踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢、软弱胆小、优柔寡断
          • 现实生活中，单一气质的人并不多，绝大多数的人是四种气质互相混合、渗透透、兼而有之的
        • 巴浦洛夫用高级神经活动类型解释气质的生理基础。他依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四中类型，即：
          • 
      • 2.性格类型说
        • 斯普兰格依据社会文化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型。不同的性格类型具有不同的价值观成分。这六种类型是：经济型、理论型、审美型、权力型、社会型和宗教型
          • (1)经济型：这种人注重实效，其生活目的是追求利润和获得财富
          • (2)理论型：这种人表现出具有探究世界的兴趣，能客观而冷静地观察事物，力图把握事物的本质，尊重事物的合理性，重视科学探，以追求真理为人生的目的。
          • (3)审美型：这种人对现实生活不太关注，富于想象力，追求美感，以感受事物的美作为人生的价值。
          • (4)权力型：这种人倾向于权力意识和权力享受，支配性强，其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自已的权力欲望，得到某种权力和地位
          • (5)社会型:这种人能关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标。
          • (6)宗教型:这种人信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价值。
    • （四）整合理论P510（第五版P464)
      • 特质理论强调个体向的人格差异，描述了人格的量的差异，显示了下位层面的人格差异。类型理论体间的人格差异，描述了人格的质的差异，显示了上位层面的人格差异。二者从不同角度描绘了人格的象。与上面两种理论相比，整合理论则将以上两种理论的特点综合起来，更全面地描述了人格的结构
      • 艾森克是整合理论的代表人物，他提出了人格结构的四层次模型，这种理论将类型和特质理论有机地结合起来了。
        • 1.模型的最下层“特殊反应层”是日常观察到的反应，偶然性与随机性较大误差因子
        • 2.上一层“习惯反应层”是由反复进行的日常反应形成的，常与某一情的行为有关，属特殊因子
        • 3.再上一层是特质层，是由习惯反应形成的，具有比较强的概括属群因子
        • 4.最上层是类型层，由特质形成，影响范围很大，属一般因子
      • 艾在克认为处于类型水平的一般因子有三个（补充）
        • 1.内外倾：它表现为内、外倾的差异
        • 2.神经质：它表现为情绪稳定性的差异
        • 3.精神质：它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征
        • 艾森克编制了用来测量这个因子的工具：艾森克人格问卷(简称EPQ)。
  • 四、认知风格
    • （一）认知风格的含义P512（第五版P466)(一级）
      • 认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式。认知风格与认知能力是两个截然不同的概念，其差别主要表现在三个方面
        • 1.能力是指成就水平，而风格是指偏爱方式
        • 2.能力是指人们能够达到的最高行为，而风格是指人们的典型行为。
        • 3.能力是一种单极变量，有高低或好坏之分，而风格是指一种双极或多极变量，无高低与好坏之分
    • （二）认知风格的分类（二级）
      • 1.场独立性一场依存性
        • 威特金发现了认知方式的个体差异，即场独立性和场依存性的差异。这种差异主要表现在人对外部环境(“场”)的不同依赖程度上。
        • 场独立性(FD)是指人在信息进行加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。
        • 场依存性(FD)是指人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。
        • 用隐蔽图形或嵌图形测验可以有效地测量场独立性和场依存性的人格差异
      • 2.冲动性一沉思性
        • 卡根等人区分了两种不同的认知风格；冲动性与沉思性，它们的差异主表现在对问题的思考速度上。
        • 卡根等设计了《匹配熟悉图形测验》来鉴别这种认知类型。
        • (1)冲动性的特点是:反应快，但精确性差。具有这种认知风格的人面对间题时总是急于求成，不能全面细致地分析题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没有弄清楚问题的要求，就开始解答间题他们使用的信息加工策多为整体性策略。当学习任务要求作整性解释时，成绩较好。
        • (2)沉思性的特点是反应慢，但精确性高。具有这砂认知风格的人，总是把问题考虑周全以后再做反应，他们看重解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的、比较简单的问题时，反应也比较快。这种人在加工信息时多用细节性策略，在需要对细节进行时，他们的学习成绩较好
      • 3.同时性一继时性
        • 达斯等人根据脑功的研究，区分了同时性与继时性两种认知风格。他们认为，左脑优势的个体表现出继时性的加工风格，右优势的个体表现出同时性的加工风格。
        • (1)继时性格的特点是:在解决间题时，能一步一步地分析间题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的没在时间上有明显的前后顺序，第一个假设成立后再检验第二个假设，解决题的过程像链条一样，一环球，直到找到题的答案言语操作和记忆都属于继时性加工。一般来说，女性擅长继时性加工，这可能是孩的记忆和语言能力比男孩好的原因之一女
        • (2)同时性认知风格的特点是:在解决向题时.采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的方式是发散式的。许多数学操作、空向问题的操作都要依赖于这种同时性的加工方式。这也可能是男孩在数学能空间能面女孩于的原因之一
  • 五、人格形成的影响因素P522（第五版P475)(一级）
    • 1.生物遗传因素
      • 根据现有的研究，遗传对人格的作用表现在以下几个方面:
      • (1)遗传是人格不可缺少的影响因素，人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果
      • (2)遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。
    • 2.社会文化因素
      • 每个人都处在特定的社会文化环境中，社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里
    • 3.家庭环境因素
      • 研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差积不同的教养方式对人格发展和人格差异的影响。研究发现
      • (1)采用权威型的教养方式的父母在子女教で)表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、儒弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。
      • (2)采用放纵型教养方式的父母(孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、推我独尊、蛮横无理、胡闹等。
      • (3)采用民主型教养方式的父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导父母的这种教育方式使孩子能形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善交往富于合作、思想活跃等。
    • 4.早期儿童经验
      • 幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，但二者不存在一一对应的关系。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。
    • 5.学校教育因素
      • 教师、学生、同学、班集体等都是学校教育的元素。
      • 教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。教师既是学校宗旨的执行者，又是学生评价言行的标准。教师的言传身教对学生产生着巨大影响。研究发现:在性情冷酷、刻板、专横的老师所管辖的班集体中，学生的欺骗行为增多;在友好、民主的教师气氛区中，学生欺骗减少。在专制型、放任型和民主型的管理风格下，学生表现出不同的人格特点。
      • 学校是同龄群体会聚的场所，同伴群体对学生人格具有巨大的影响。班集体是学校的基本团体组织，班集体的特点、要求、與论和评价对于学生人格的发展具有“弃恶扬善”的作用。
    • 6.自然物理因素
      • 生态环境、气候量件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展在不同的物理环境中人可以表现出不同的行为特点，但自然环境对人格不起决定性作用。
    • 7.自我调控因素
      • 人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。它能够对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐
      • 综上所述，人格是先天与后天的合金，是遗传与环境交作用的结果。在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。
• 第十三章 学习
  • 一、学习概述（一级）
    • （一）学习的含义P535（第五版P486)
      • 学习是个体在情景下由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，有三个含义:
        • ①学习是以行为或行为潜能的改变为标志的
        • ②学习引起的行为变化是相对持久的
        • ③学习是由练习或经验引起的
    • （二）学习的分类
      • 1.根据学习的复杂程度分类
        • 加涅根据学习的复杂程度，提出了累积学习的模式，一称为学习的层次理论他将学习从简单到复杂分为以下八类
        • (1)信号学习：在经典条件作用的基础上形成的、对信号刺激作出的某种特定反应
        • (2)刺激一反应学习：这是基于操作性条件作用的学习，学习时具有一定的情景，有机体作出某种行为后得到强化，因而该行为将再次出现并得到巩固。
        • (3)系列学习：又称“连锁”学习，指将一系列刺激一反应动作按一定系列联合起来。
        • (4)言语联想学习：这类学习与系列学习相，只不过学习的单位是语词刺激，言语联想学习就是一系列连续的词语联结。
        • (5)多种别学习：学习多种刺激的异同，并对之作出不同的反应。
        • (6)概念学习：在对激进行分类时，学习对同一类刺激作出相同的反应，即对该类事物的抽象转金作出反应。
        • (7)原理学习：所谓原理(法)是指两个以上概念之间的关系，原理学习就是对概念关系的学习
        • (8)问题解决的学习：运用所学的原理解决问题、从问题初始状态达到目标状态的学表后来加涅将前四类学习归为一类，统称为系列学习。
      • 2.根据学习的结果分类
        • 加涅认为，通过学习可以得到以下五方面的结果。
        • (1)动作技能学习：将各个相关动作组织成一个连贯的、精确的完整动作的能力
        • (2)态度学习：学习者获得了能影响个体行为选择的心理状态
        • (3)言语信息学习：通过言语讲述、传达某种的能力
        • (4)认知策略学习：学习者用来指导自己的意、学习、记忆和思维的能力，是控制学习者自身内部智力技能的能力
        • (5)智慧技能学习:即个体运用符号发生相互作用的能力。
      • 3.根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分类(奥苏泊尔)
        • 奥苏尔根据学习状秒与学习者原有知识结构的关系，可以将学习分成有意义学习与机械学习
        • (1)意义学习：指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容或建立某种内在的、必然的关系，而不是任意的为的关系。
        • (2)机械学习：学习者只是在学习内容与己有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系，没有理解学习符号的真实含义。
      • 4.根据学习的方式分类
        • 奥苏泊尔根据学习的方式，可以将学习分为接受学习与发现学习
        • (1)接受学习：讲者将学习的内容以定论的形式传授给学生，对学生来说，学习是被动“接受”知识的过程，学习中不要求学生主动去发现什么，而只要求他们把学习的内容内化为自身的知识，以后能在恰当的时候把知识提取出来或加以应用
        • (2)发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己这些内容。
      • 5.根据学习的内容分类
        • 根据学习的内容，可以分成认知学习和动作技能学习。
        • (1)认知学习：以认知加工过程为对象的学习。它包括知觉学习、问题解决学习、语言学习等。
        • (2)动作技能学习：以动作方式为对象的学习，包括简单的行为，也包括复杂的行为。
  • 二、学习理论（二级）
    • （一）学习的联结理论P540(第五版P490)
      • 1.经典性条件作用说
        • (1)经典条件反射的形成
          • 实验中，如果将肉末放在一条狗口中或嘴附近，肉末可自动起狗的唾液分泌反应。在此，肉末被称为无条件刺激(UCS)，狗的睡液分泌反应，因为无需任何训练和经歌自动出现，被称为无条件反射(UR)。如果给狗呈现其他刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌反应，铃声被称做中性刺激(NS)。如果将中性刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中性刺激就能成为条件刺激(CS)，能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌反应，这种反应叫条件反射(CR)。
        • (2)经典条件反射的规律
          • 【习得】在条件刺激(CS)与不条件刺激(UCS)之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。
          • 【消退】条件反射形成之后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱，直到消失。
          • 【泛化】化条件反形后的初期，另外一些类似的激也会引起条件反射(以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激的条件反应最易泛化)。
          • 【分化】通过选择性强化和消退，使机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同的反应。
          • 【延迟】某些情况下，条件刺激出现后，无条件刺激隔一段时间才出现，此时机体条件反射被时抑制，若时间间隔到一定程度后行为又呈现出来，即是延迟。
          • 【二级条件作用】又称为高级条件作用。中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激与另一个中性刺激结合，形成新的条件反射，这种双重条件作用就是二级条件作用。
          • 【第一信号系统】是由具体事物及其属性作为条件刺激(第一信号)而建立起来的条件反射系统。
          • 【第二信号系统】是对人类使用的语言、文字(第二信号)发生反应的大脑皮层机能系统。
      • 2.操作性条件作用说
        • (1)桑代克的尝试一错误学习理论
          • 学习的实质在于形成一种刺激一反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，不需要以处念作介。正强化会促进行为，而负强化或惩罚会削弱行为。存在三条学习定律。
            • ①效果律：导致满意后果的行为会被加强，带来烦恼的行为则被减弱甚至淘汰。
            • ②练习律：联结的应用会增强联结的力量，不练习则导致联结的减弱甚至淘汰
            • ③准备律：学习者有准而给子活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼。
        • (2)斯金纳的操作性条件作用
          • 斯金纳发明了“斯金纳箱”，箱内装一个操纵杆，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆，得到食物，进而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。
          • 通过研究，斯金认为，存在两种类型的学习，即应登性反应与操作性反应
          • 【应答性反应】由激情境引发，与经性条件作用类似
          • 【操作性反应】是有机体的自发行为，影响行为個或再次出现的关键因素是行为后所得到的结果，即强化。
        • (3)操作性条件作用的主要规律
          • ①强化与惩罚
            • 强化是增加反应的概率，惩罚是降低反应的概率，按照呈现或取消刺激的不同方式可将强化分为正、负强化;将惩罚分为正、负惩罚；
            • 
          • ②强化程序
            • 根据强化出现的时机和频率，可将强化程序分为连续强化和间隔强化程序。
            • 1)连续强化：每次行为之后都给予强化
            • 2)强化：间隔一定时间或比例才给予强化。间隔强化可分为四种延缓强化程序
            • 
            • 连续强化在教学新反应时最有效，间隔强化比连续强化有更高的反应率和较低的消退率。
            • 当学习一个新行为时，应以经常的、可预测的方式来强化该行为一旦，相应的强化就应该适当减少，强化的给予是不可预测的。
      • 3.社会学习理论
        • 班杜拉认为，人类的大部分学习不是行为结果的塑造过程，而是更有效的直接学习榜样的过程。
        • (1)班杜拉的经典实验与发现
          • 首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃挙打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会打脚踢。
          • 这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察承认榜样的行为而习得新行为。后来的延伸实证明了样行为的后果是否自发機伤的决定因素
        • (2)观察学习(17M）
          • 观察学习鬼通过观察并模仿他人而进行的学习。
          • ①基本子过程
            • 观家学习包括四个子过程：注意、保持、复制、动机。
            • 1)注意过程：观察者注意并知觉榜样情景的各个方面。观察者比较容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样。有依赖性、自身概念水平低或焦虑的观察者更容易模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁的什么行为。
            • 2)保持过程：观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码及储存
            • 3)复制(再现)过程：观察者将头脑中有关榜样情最的表象和符号概念转为外显行为。选择和组织
            • 4)动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。
          • ②模仿的动机来源
            • 1)直接强化——通过外部因素对学习行为予以强化
            • 2)替代强化——通过一定的样或他人的行为来强化相应的学习行为或学习行为的倾向
            • 3)自我强化——根据一定的评价标准进行自我评价和监督，从而强化相应的学习行为
    • （二）学习的认知理论P546（第五版P496)
      • 1.格式塔学派的顿悟学习
        • (1)学习是一种完形的过程，是通过学习者对情境的重新组织来实现的，个体认知结构中将已有的知识经验进行重新组合，苛勒将这种学习叫做顿悟学习
        • (2)顿悟依赖于情境，当答案的基本部分与当前情境的关系较易家时，才容易出现顿悟;顿悟产生后，可以重复出现:在一种情境中产生的顿悟可以迁移到新的场合。
        • (3)在顿悟学习中，个体学习到的是手段和目的间的种认知关系。当学会用一种手段达到目的后，也可以用另一种手段达到同样的目的。
      • 2.托尔曼的认知学习理论
        • 托尔曼认为一个完整的行为由外部环境或内部生理状态激发，经由某些中间变量表现行为和反应。要分析一个完整的行为，必须考虑个体的知即中介变量。
        • (1)位置学习
          • 托尔曼等人的位置学习实验认为，白鼠学到的不是一系列动作而是关于迷津的认知地图。认知地图是关于某局部环境的宗象，包括事件的顺序、方向、距离甚至时间关系等。而位置学习就是根据对情境的认知，在当前情境达到目的的手段、途径间建立起一个完整的符号系统
        • (2)潜伏学习
          • 托尔曼等人的潜伏学习实验认为，外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化也可能出现学习，只是由于没有受到强化，学习效果没有表现出来。托尔曼将这种学习称为潜伏学习。
      • 3.建构主义的学习
        • 建构主义认为，事物的感觉刺激(信息)本身并没有意义，意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的。意义取决于事物本身与个体已有的知识经验。不同的人由于已有的经验不同，对同一种事物会有不同的理解。
        • (1)知识观
          • 建构主义认为，我们头脑中存储的知识并不是对客观世界的准确表征，它带有很强的主观性，是我在自验背景基础上建构起来的一种假设或解释
        • (2)学习观
          • 建构主义认为，学习过程是学习者利用已有经验，与从环境中感受的感觉信息进行作用，主动地建构信息意义的生成过程。
          • ①主动建构性：学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者
          • ②社会互动性：学习常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成学习共同体的协商、互动和协作对于知识建构有重要的意义
          • ③情境性：知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来
        • (3)教学观
          • 建构主义认为，学习者在日常生活和以往的学匀中，已经形成了丰富的经验。教学应该把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
          • ①注重以学生为中心进行教学;
          • ②注重在实际情境中进行教注重协作学习
          • ④注重提供充分的学为资源认知与动作技能学习
          • 因此教学应当:
        • 建构主义学习理论的基本观点如下:
  • 三、认知与动作技能学习
    • （一）认知学习P552（第五版P501)
      • 知识学习是指以认知加工过程为对象的学习。认知学习可以提高个体的认知能力认知学习与学校教育和个人能力发展的关系非常密切。
      • 1.认知学习的种类
        • 根据参与学习的认知过程的特点，认知学习可以分为初级认知学习和高级认知学习
        • (1)初级认知学习：指以初级认知过程为对象的学习，如知觉学习。人的知觉能力会随着训练而逐渐改这种改变获得，就可以保持相当长的时间。
        • (2)高级认知学习：指以高级认知过程为对象的学习，如语言学习。高级认知学习中包含了一些初级认知学习的因素，如在语言学习中包含了语音分辨和字形惑知等。
      • 2.认知学习的特点
        • (1)特异性和非特异性
        • (2)阶段性和连续性
        • (3)层次性和逆层次性
    • （二）动作技能的学习P557（第五版P504)
      • 动作技能学习是指通过练习而形成一系列稳定的动作方式。动作技能的形成当发展依赖于人类的社会历史经验，在不同的社会生活条件下，动作技能的形成与发展也可能不相同。
      • 1.动作技能的种类
        • (1)连续技能和非连续技能
          • ①连续技能以连续、不间断的方式完成一系列动作动作的持续时间一般较长，动作与动作间没有明显的、可以直接感觉到的开端与终点。如说话、唱歌、打学、滑冰、弹琴等
          • ②非连续技能:具有可以直接感知的开端和点的技能，完成这种技能的时间相对短暂(少于5秒），如投标枪、伸手推门、动棋子的位置等。
        • (2)封闭技能和开放技能
          • ①封闭技能:主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节的技能。这种技能一般具有相当固定的动作模式，要通过练习能握该技能。如体操、游泳、跳远、掷铁饼等
          • ②主要依赖于周围环境提供的信息，以正确地感知周围环境来调节的技能。如打篮球、排球、棒球等。
        • (3)精细动作技能和粗大动作技能
          • ①精细动作技能：局限在较狭窄的空间内，要求进行较精巧的协调动作的技能。一般由小肌肉的运动来实现，如打字、弹钢琴、写字、雕刻等。
          • ②粗大动作技能：运用大肌肉，而且经常要求整个身体的参与的技能，如跑步、游泳、打网球等。
      • 2.动作技能形成的特点
        • 在动作技能形成的过程中，技能的特点发生了一些变化，具体表现为:
          • (1)意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统趋向自动化
          • (2)动作反馈由外反馈逐步转向内反馈
          • (3)动作的稳定性与灵活性增加
          • (4)建立协调化的运动模式
  • 四、学习的规律
    • （一）练习及其在学习中的作用P562（第五版P510)
      • 1.练习曲线
        • 练习是指在反馈的参与下，反复多次地进行一种学习。练习是动作技能形成的基本条件。练习曲线是指在用图解的形式来表现练习期间学习效率的变化。
      • 2.练习进程的特点
        • (1)练习成绩随练习的进程而逐步提高
        • (2)存在高原现象(练习成绩出现暂时停顿的现象)
        • (3)练习进程不均匀(练习成绩时而提高，时而下降,时而停顿的情况);
        • (4)练习中存在个体差别。
      • 3.提高练习效率的条件
        • (1)确定练习的目标
        • (2)灵活应用整体练习和分解练
        • (3)恰当安排练习时间
        • (4))从练习结果中得到反馈
        • (5)对练习动与自己的能力等抱有积极态度。
    • （二）学习迁移P568(第五版P516)(二级）
      • 学习迁移是指人们在一一种情境中所获得的知识或技能，可以影响到随后学习的另一种知识或技能的现象。根据不同的标准，迁移可以分成不同的类别
      • 1.正近移和负迁移
        • (1)正迁移：已经掌握的知识或技能对学习新知识或技能的积极影响
        • (2)负迁移：已经掌握的知识或技能对学习新知识或技能的消极影响
      • 2.近迁移和远迁移
        • (1)近迁移：把学习到的知识或技能应用到相应的工作中去的过程。两者越相似，迁移效果越好
        • (2)远迁移：独立于具体学习情境的一知识或技能的迁移。先前学到的知识越通用，越概括，迁移到不同情境中去的可能性越大。
      • 3.有意迁移和无意迁移
        • (1)有意迁移：学习者在学习过程中有意识地进行抽象概括和反思总结，寻找当前情境与新情的联和相似性，从而在新情境下产生的迁移。
        • (2)无意迁移：学习者在学习过程中没有有意识地进行总结和反思，而只是对学习情境的表面特征产生自动化反应，在新情境下原有的概念、技能产生自动化的迁移。
    • （三）学习与脑可塑性P571（第五版P518)
      • 脑可塑性是指脑的功能和结构在先天遗传和后天经验的相互矣用下发生改变的能力。这些改变包括消除和增加新的连接、增加或者减少脑皮层的厚度和体积、增加或者减少脑皮层沟回的数量和分布范围、增强或者减弱脑活动的强度和面积等。
      • 脑可塑性的进程与学习的进程一致，并且表现为功能转移和功能代偿。心理练习在一定程度上对脑可塑性可以起到跟实际练习一样的效果。
• 补充
  • 一、心理测量的基本概念（二级）
    • 【心理测量】
      • 指根据一定的法则用数字对人的行为加以确定的过程。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的为行确定出一种数量化的价值。
    • 【参照点】
      • 是指测量的原始起点，也就是测量前测量对象的数量的固定原点。
    • 【心理测量的特征】
      • 1.间接性：通过一个人对测验项目的反应来推测出他的心理特质
      • 2.相对性：没有绝对的标准，只是一个连续的行为序列，心理测量的量表严格来说属于顺序量表
      • 3.客观性：测量的客观性实际上就是测量的标准化问题。
  • 二、心理测验的信效度（一级）
    • 【测验的信度】
      • 是指测量结果的可靠性或稳定性程度，即用同一测验多次测量同一体所得结果之间的一致性程度
    • 【影响测验信度的主要因素】
      • 1.被试方面
        • (1)就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心等都会造成测量误差
        • (2)就被试体而言，整个体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度同质越大，得分分布越窄，信度越小，可能低估信度，反之则会高估信度。另外团体得分总体过高或过低都会使得分变窄，从而降低信度
      • 2.主试方面
        • (1)施测者故意制造紧张气氛或操作不规范会降低测量信度
        • (2)评分者评分标准不一，也会降低信度。
      • 3.施测情境方面
        • 在实施测验时，场所是否安静、光线和通风情况是否良所需设备是否齐备、桌面是否合乎要求、空间宽窄是否恰当等因素都可能影响测量的信度。此外，考试平台的质量、稳定性，以及考生使用机器的熟练程度等，也是常见的影响测量信度的重要原因。
      • 4.测量工具方面
        • 试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。
      • 5.两次施测的问隔时间
        • 在计算重测信度和定性与等值性系数时，两次测验相隔的时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其信度值就可能越小
    • 【提高测量信度的常用方法】
      • 1.当增加测验的长度。
        • 注意:(1)新增项目必须与试卷中原有的项目同质:(2)新项目的数量必须适度。(可以用斯皮尔曼一布朗预测公式)
      • 2.使测验中所有试题的难度都接近正态分布，并控制在中等水平。
      • 3.努力提高测验试题的区分度。
      • 4.选取适当的被试团体，提高测量在各同质性较强的亚团体上的信度。
      • 5.主试者严格执行施测规程，评分者按照严格标准给分，施测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰
    • 【测验的效度】
      • 是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
    • 【内容效度】
      • 是指一个测验实际到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。(20M）
    • 【影响测验效度的因素】
      • 1.测验的构成
        • 当组成测验的试题样本没有较好地代表欲测内容或结构时，测量的内容效度或结构效度必然会不高。若题目语义不清、指导语不明、题目太难或太易、题目太少或安排不当，都会降低测量效度。
      • 2.测验的实施过程
        • 测验实施过程中，如不遵从指导语的要求，或出现意外干扰，或评分、计分出错等，都会降低测量效度
      • 3接受测验的被试
        • 被试的应试动机、情绪、态度、身体状态等都会影响测量的度，造成较大的随机误差，进而影响效度。被试团体不同质，也会得到不恰当的效度资料。
      • 4.所选效标的性质
        • 由于同一个测验可以有不同的效标，同一个观念效标也可以有不同的效标测量，因此在评价测量效度时，所选效标的性质是很重要的考虑因素。
      • 5.测量的信度
        • 信度不高的测验不可能具有很高的测量效度。
    • 【提高测验效度的方法】
      • 1.精心编制测验免出现较大的系统误差。这就要求题目样本要能较好地代表欲测内容或结构，要避免出现题目偏倚同时题目的难易程度、区分度要恰当，题目的数量也要适中。
      • 2.要组织测验，控制随机误差。要求施测者一定要严格按手册指导语进行操作，要尽量减少无关因素的干扰。
      • 3.创没标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平。
      • 4.选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确使用有关公式。
  • 三、心理测验的标准化（一级）
    • [标准化]
      • 指编制心理量表的过程要系统化、科学化、检测过程也要系统化、科学化，对结果的解释也要严谨、客观、符合科学
    • [测验标准化]
      • 就是指测验的编制、实施、评分以及测量分数解释的程序的一致性。
    • [提高测验标准化程度的方法测验标准化需要具备下列条件]
      • 1.测验编制过程的标准化
        • 在确定测验维度、题目编、题目分析、测验信度和效度分析等方面严格按规定程序进行
      • 2.测验实施过程标准化
        • 要统一指导语、统一步骤、统一时限，防止噪音和无关人员干扰等。
      • 3.测验评分和解释要标准化
        • 评分和解释要制定详细、统一的标准，并据此进行恶格的评分和解释。
  • 四、人格测验（一级）
    • 【人格测验】
      • 是通过一定的方法，对在人的行为中起稳定调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。
    • 【自陈测验】
      • 是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，然后根据受测者的答案，去衡量受测者在这种人格特质上表现的程度。
    • 【情境测验】
      • 指把被试置于特定的情境中，由主试其在此情景下的行为反应，从而断其人格
    • 【投射测验】
      • 是向被试提供一些未经组织的朝激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出它的反应，分析反应结果，便可推断他的人格结构。常用的投射测验是罗夏克墨迹测验和主题统觉测验
    • 【罗夏克测验】
      • 简称RT，是瑞精神病学家罗夏克于1921年创立的。罗夏克是首次提出并应用人格评估投射技术的人。
        • 大概流程如下:把墨水酒在白纸上，然后对折起来，使纸上的图沿一条对折线形成对称的墨迹图。这些图是无意义和无法解释的。把这些胸形呈现给被测评者，让他们根据图形自由想象，然后口头报告。
    • 【主题统觉测验】
      • 简称TAT，全套测验共有30张比较模糊的人物图片。测验时让被测验者根据图片内容按一定要求讲一个故事，被测验者在讲故事时会将自己的思想情感投射到图画中的主公身上创始人提出的方法是要从故事中分析一系列的“需要”和“压”。他认为，需要可派生出压力，而且正是由于需要和压力控制着人的行为，影响了人格的形成和发展。因此，通过主题统觉测验，可以反应一个人的人格特点。
  • 五、智力测验
    • 1.个体智力测验
      • (1)比内一西蒙量表
        • 比内和西蒙在1905年出于诊断异常儿重智力的要编织出了世界上第一个智力量表:1908年编制了第一个年龄量表，并用智力年龄来评估个体智力:1911年的量表中设成人题目组
      • (2)斯坦福一比内量表
        • 1916年，推孟发表了斯坦福一比内量表，并首次果用比率智商IQ，引入智力商数，最对施测和记分提供了详细的指导语。1960年，研究者含弃比率智商，引进离差智商
      • (3)韦克斯勒智力测验
        • 韦克斯勒智力测验，包括韦氏成人智力量表(WAIS)、氏儿童智力量表(WISC)和韦氏幼智力量表( WPPSI)。其中韦氏成人智力量表，共有11个分测验，包括6个言语量表和5个操作量表
    • 2.团体智力测验
      • (1)陆军测验
        • 陆军测验是世界上第一个团体智力测验。包括陆军甲种测验和军乙种测验两种。
      • (2)瑞文推理测验
        • 文推理测验是由文编制的一种团体智力测是非文字型的图形测验。包括瑞文标准推理测验、瑞文彩图推理测验和瑞文高级推理测验
      • (3)认知能力测验
        • 认知能力测验由桑代克等美国心理学家编制，它由四个部分组成，分别是初级测验、文字测验、数量测验、非文字测验
  • 六、常用的临床心理测验
    • 1.SCL-90症状食评量表
      • 适用于16岁以上的人，不适合躁狂精神分裂，有躯体化、强迫。人际关系。敏感。抑郁、焦虑)恐怖、偏执、精神病性及其他10个因子。在分类诊断神经症中，能反映各类疾病的特点，可作为检测各类神经症的工具。
    • 2.焦虑量表
      • (1)显性焦虑量表(MAS)
        • 由泰勒编制，是按理论(逻分析法、合理建构法)推理而建构的量表，依据卡默龙关于显性焦虑反应所描述的显性焦虑概念编制。初始制是从中挑选项目，其项目由反应项目和缓冲项目组成。
      • (2)状态一特质焦虑量表(STAI)
        • 由施皮尔伯格等人根据施皮尔伯格的理论编成。包括状态焦虑和特质焦虑两部分组成。
      • (3)测验焦虑量表(TAD)
        • 由皮尔伯格根据特质一状态理论制，测量因素(对失结果的认知)和E因素(紧张引起的神经系统反应
  • 七、心理测验的合理使用策略（二级）
    • (一)标准化施测
    • (二)测验的选择，测验前的准备，测验过程的标准化
      • 1.测验的选择
        • (1)所选测验必须适合测量的的
        • (2)所选测验必须符合心理测量学的要求
      • 2.测验前的准备
        • (1)预告实验
        • (2)主试自身的准备
        • (3)测验材料的准备
        • (4)测验环境的准备
    • (三)测验使用中专业与伦理道德问题
      • 1.测验使用者的资格
        • (1)测验使用者应该具条测量学和心理测验方面的基本理论知识
        • (3)具备关验施程序的知识和实施标准化测验的技能
        • (4)具有对残障人土和不同语言背景的受测者施测的知识和技能
        • (5)测验使用者受督导的权利。
        • (2)具备关于最伏测择方面的知识和技能
      • 2.测验接受者的权利
      • 3.对受测者隐私权的保护
      • 4.对测验材料、信息的交流、结果的保密。
  • 八、编制心理与教育心理的基本程序（一级）（19L)
    • 【编制测验的基本程序】
    • （一)确定测验目的
      • 1.明确测量对象:以年龄、性别、业、受教程度、经济状况、民族和文化背景等指标来区分测量对象
      • 2.明确测量目标:明确量什么心理功能是测能力、人格，还是测学业成就。还要进一步把目标具体化
      • 3.明确测量用途:明确编制的测验是干什么用的是用于描述受者的心理特质，还是用于论断心是否异常用途不同，编制测验时的取材范围以及测题的难度也不尽相同
    • (二)制定编题计划
      • 1.编题计划内容
        • (1)全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离应测的范围
        • (2)对各个内容点的相对重视程度，常用百分比来标明。
      • 2.编题计划的用途:
        • （1）指明了应该哪方面的测验项目以及多少个项目；
        • (2)记分时可按计划中百分比确定每类测验项目的分数标准。
    • (三)编辑测验项目
      • 1.收集测验资料。收集适当的测验资料必领循三个共同的原则:
        • (1)资料要丰富
        • (2)资料要有普遍性
        • (3)资料要有趣味性
      • 2.选择项目形式。测验项目呈现的形式取决于受测者的年龄、人数的多少、测验的目的、测验项目的性质等因素可参考我国心理学家提出的几个原则：
        • (1)使受测者容易明了测验方法
        • （2)使受测者在完成测验时不会因为测验项目的形式不当而做错
        • （3）测验过程省时
        • （4）计分省时省力
        • （5）经济
      • 3.编写测验项在编写测验项目时要注意:
        • (1)测验项目的取样应当对欲测心理特质具有代表性
        • (2)测验项目的取材围同编题计划所列项目相一致
        • (3)测验项目的难度应有一定的分布范围。能力测验或学业成就测验，就应当包括各种不同难度的测验项目，人格测验各备选答案上都有一定人数分布的项目
        • (4)编写测验项目的用语要力求精练简短，浅显明了
        • (5)初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或编制复本
        • (6)测验项目的说明必须简明
    • (四)预测与项目分析
      • 1.顶测的目的在于获得被试对测验项目作何反应的资料
      • 2.测验项目分析就是对预测结果进行统计分析，确定项目的难度和区分度。
    • (五)合成测验
      • 1.测验项目的选择
        • 选择测验项目有三个指标:(1)测验的性质:(2)项目的难度:(3)项目的区分度。
      • 2.测验项目的编排方
        • 总的编排原则要由易到难，常见的排列方式有:(1)并列直进式:(2)混合螺旋式。
      • 3.编制复本
        • 一种测验至少要有等值的两份，份数越多越好。等值需符合下列条件
        • (1)各份测验测量的是同一种心理特质
        • (2)各份测验具有相同的内容和形式
        • (3)各份测验不应有重复的项目
        • (4)各份测验项目数量相等，并且有大体相同的难度和区度
    • (六)测验标准化
      • 测验标准化需要具备下列条件:
        • 1.测验内容:即对所有受测者施测相同的或等值的题目:
        • 2.施测过程:即所有受测者必须在相的条件下施测，其中包括相同的测验情境、相同的指导语、相同的测验时限
        • 3.测验评分:即评分的客观性客观性评分的要求如下:
          • (1)对反应要及时清楚地记录
          • (2)要有一张标准或正确反应的表格，即记分键
          • (3)将受测者的反应与记分键比较，确定受测者反应应得的分数。
        • 4.测验分数的解释:如果对同一测验结果(分数)可做出不同的解释，那么测验便失去了客观性
    • (七)鉴定测验
      • 对测验的鉴定，主要是确定其信度、效度、测验量表与常模
    • (八)编写测验说明书
      • 说明书包括下列内容
        • 1.本测验的目的与功用
        • 2.本测验的理论依据
        • 3.实施测验的方法，包括:
          • (1)何种测验
          • (2)内分几部分
          • (3)每部分有多少个测验项目
          • (4)答案如何做，等等
        • 4.测验的标准答案和评分方法
        • 5.关于测验的信度、效度资料的说明
        • 6.常模表，即如何依据常模解释测验结果
  • 九、变量与控制（一级）
    • 【控制】
      • 是指研究者通过一定方式对变量进行的主动操纵。
    • 【变量】
      • 是指研究中想要获得的数据，数据获得前用“X”表示，即一个可以取不同数值的物体的属性或事件，其数值具有不确定性。
    • 【自变量】
      • 即实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响，并且研究者希望观察其效应的变量。其作用是用来区别或定义不同的实验条件。
    • 【因变量】
      • 是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，即在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应。
    • 【控制变量】
      • 也称为额外变量，是指实验者不研究的相关变量，即与实验目的无关，但能对被试的反应有一定的影响的变量。
  • 十、实验的信度和效度（一级）
    • 【实验信度】
      • 是指实验结论的可靠性利前后致性程度。决定实验信度的一个关键是观察量，观察量越大，样本统计值越接近总体参数值，即样本更能代表总体，同时实验信度还涉及对结果的统计检验，根据统计检验所得出的差异是具有统计信度的。
    • 【实验效度】
      • 是指实验效果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，也就是实验结果的准确性和有效性程度
    • 【实验者效应】
      • 主试在实验中可能以某种方式有意无意的影响被试，使他们的反应符合主试的期望。
    • 【要求特征】
      • 被试会自发地对实验目的产生假设和猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的方式进行反应。
    • 【双盲控制】
      • 是指让实验的操作者和实验被试都不知道实验的内容和目的，主试和被试都不知道哪些被试接受哪种实验条件，从而避免了主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。
    • 【影响实验的内部效的因素】
      • 实验的内部效度是指实验中自变量和因变量之间因果关系的明确程度。
      • (1)主试一被试间的相互作用
        • 在实验过程中，由于实验者知道实验目的所产生的“实验者效应”，以及被试知道实验目的或意识到自己正被研究所产生的“霍桑效应”和“安慰剂效应”等，都将混滑自变量的效果，从而降低实验的内部效度。心理学实验中，常通过单盲实验法或双盲实验法来消除这些效应对实验结果的干扰。单盲实验法是仅仅对被试保密象目的双盲实验法是主试和被试双方都不清楚实验的具体目的，从而避免主试的暗示和被试的顺从。
      • (2)统计回归
        • 统计回归是指实验中第一次测量平均值偏高者，第二次测量平均值有趋低的倾向(态分布的平均数回归)第一次测量平均值偏低者，第二次测量平均值有趋高的倾向(也向正态分布的平均数归)因此，实验处理之后第二次测量值升高或者降低，可能只是受统计回归的影响，而并非是自变量所产生的效果，在选择具有极端特性的个体作为被试如高焦虑组和低角组)进行实验时，其要注意这种现象
      • (3)其他影响因素
        • ①被试的一些固有和习得的差异，如性别、年龄、经历、个等都对研究存在一定的影响
        • ②选择。在对被试进行分组时，如果没有使用随机取样和随机分配的方法，即存在被试的选择偏性的话，那么实验结果就会发生混淆，从而降低内部效度。
        • ③被试的流失。即使开始参加实验的被试样本是经过随机取样和随机分配的，但由于被试的中途缺失，常常使缺失后的被试样本难以代表原来的样本样会降低内部效度
        • ④个体本身的生长和成熟因素便能影响内部效度。
        • ⑤实验程序本身、控制方式的不一致以及测量程度的变化都会对实验内部效度产生影响。
        • ⑥历史。历史指在均过程中，与实验变量同时发生，并对实验结果产生影响的特定事件。当出现这种情况时，研究者往往判断实验结果是由处理(自变量)引起的，还是由特定事件引起的
        • ⑦仪器：随着实验的进行，测:量仪器或工具的稳定性发生变化，导致实验测量结果的误差越来越大，从而影响实验的内部效度
        • ⑧上述诸多因素的交互作用等。
    • 【影响实验的外部效度的因素】
      • 实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到被试样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍概括性、代表性和适用性，也称为生态效度
      • 外部效度的影响因素有:
        • （1)实验环境的人为性
          • 实验情境与现实情境越不相似，实果越难用于解释实验室之外的日常行为现象。
        • (2)被试样本的代表性
          • 破试样本越缺乏代表性，也就越果推所要研究的总体的行为
        • (3)测量工具的局限性
          • 用一种测量工具测得的结果也能随便推论到用其他测量工具的情况中
    • 【内部效度和外部效度的关系】
      • 实验的内部效度越高，其结果就越能确认是由实验处理所成的:实验的外部效度越高，其结果的可推论范围就越大。而且，实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影响的。有时提高实验内部效度的措施可能会降低其外部数度，而提高实验外部效度的施又可能会降低其内部效度那么在项实验研究中，平衡这两种效度的相对重要性主要取决于实验的目的和要求。一般情况下，实验中发生混淆的因素越少，在实验中控制额外变量的程度越大，也就是实验的内部效度越高，则对因果关系的测量就越有效。因此，研究者通常会在保证实验内部效度的前提下，采取适当措施以提高外部效度。
    • 【心理学实验的一般程序】(二级)
      • 1.课题选择与文献查阅
      • 2.提出问题与研究假设
      • 3.实验设计与实施
      • 4.数据处理与统计分析
      • 5.研究报告的撰写
  • 十一、反应时法
    • 【反应时】
      • 是心理学中最常用的反应变量之一，它是指刺激施于有机体之后到明显反应开始需要的时间。
    • 【反应时的种类】
      • 1.简单反应时
        • 简单反应时也称A反应时，是指给被试施以单一刺激，只要求做单一的反应，这时刺激与反应之间的时距就叫简单反应时。如:运动员听发令枪起跑。
      • 2.复杂反应时
        • 包括选择反应时B反应时)和别反应时C反应时)选择反应时是给被试呈现不同的刺激，要求被试在多种反应方式中选择符合要求的反应，并执行该反应所需的时间。别反应时则是让被试对所呈现的多个刺激的某一个刺激(由主试确定)进行反应，而对其余的刺激不进行反应
    • 【反应时的影响因素】
      • 一般而言，反应时会受到刺激变量和被试的机体变量的影响。
      • 1.刺激变量的影响(外部因素）
        • (1)反应时的通道效应:是指反应时间因刺激的感觉通道的不同而不同。
        • (2)刺激强度:一般情况下，刺激能量越大，反应越快，反应时间越短；反之则反应时间越长
        • （3)激的时空特征:刺激呈现的时空特征主要包括刺激呈现的位置、面积大及时间长短等
        • (4)刺激复杂度:反应时间不仅受到某些刺激因素的单独作用，而且会受到刺激因素组合的作用，包括刺激材料复杂度的影响，这主要是指对辨别反应时和选择反应时的影响等。对辨别和选择反应时来说，刺激的数量越多、可分辨性越差、复杂度越高，反应时间就会越长。
      • 2.机体变量的影响(内部因素
        • (1)被试的适应与准备状态:被试对外界环境的适应平不同，反应时间也会不同。
        • (2)年龄与教育训练:人在25岁以前，随若年龄的增长，个体反应越来越快，反应时间逐渐缩短，此后一直到60岁左右则是反应时间相对稳定的期60岁后，人的反应逐渐缓。在人的发展中，教育训练也会促进反应速度的提高。
        • (3)动机因素:在反应肢实验中，可以采用不同的奖惩施引起被试的额外动机，以观察被试在不同动机水平下的反时间。
        • (4)个体差个体之间存在差异，同一个体在不同条件下，由于心理和生理状态的变化，反应时间也有所不同
        • (5)被试心向:速度与正确率权衡。在反应时实验中，被试有时会以牺牲反应速度为代价去换取高的反应正确率，有时会以牺牲反应正确率为代价去换取更快的反应速度。
  • 十二、心理物理学方法（一级）
    • 1.最小变化法
      • 也称极限法或系列探索法，是心理物理学的经典方法之一，它的主要特点就是刺激按照“递增”或“递减”的两个方向逐级微小的变化，以探测被试对刺激有无觉察的反应变化转折点，即限位置。
      • 容易出现的误差有以下四个:
        • (1)练习效应:随着试验次数的增加，被试对实验的任务操作熟练性增加，反应的准确性变好，这样对于实验来说，前半部分所测得的限值就会大于后半部分
        • (2)疲劳效应:随着试验次数的加，被试的疲劳程度越来越高，从而导致实验任务的操作成绩越来越差因此段着实验的增加，前半部分所测得的限值就会低于后半部分
        • (3)期望效应:实验系列中试对感发生改变的期所造成的反应偏差，在增系列实验中，将导致得的阈限值低于阈限真值；在递减系列实验中，导致测得的阈限值高于阈限真值
        • (4)习惯效应:在一个实验系列中，被试连续采用某种相同的反应方式则会导致一种习性偏差，即被试的反应改变滞后。在递增实验系列中，会导致测得的阈限值高于阈限真值；在递减系列实中，测得的阈限值低于阈限真值
    • 2.恒定刺激法
      • 也叫次数法、正谈法等，其特点是:只使用从能经常感觉到的刺激到经常感觉不到的刺激之间的5~7个恒定刺激点，而且各刺激点随机呈现，这就减少了实验的繁琐性限值的计算可以通过S-P作图法、直线内插法和平均Z分数法。
    • 3.平均差误法
      • 也称平均误差法、调整法，其实验程序是为被试提供-个标准刺激作为参照点，然后让被试自己调整一系列比较刺激，直到被试感觉到他自己调整的化较刺激与标准刺激相等，记录被试调整后比较刺激的实际大小与标准刺激的差异，即误差或差误值，重复多次后即可得到一个平均的误差或差误。
  • 十三、心理统计
    • 【描述统计】
      • 主要研究何通过心理与教育科学实验或调查得来的大量数据，描述一组数据的全貌，表达一件事物的性质。(20M)
    • 【推论统计】
      • 主要研究如何通过局部数据所提供的信息，推论总体的情形。
  • 十四、研究中的道德和伦理问题
    • 【心理学研究中的道德与伦理问题】(一级)
      • 作为一门研究人的心理活动及其发生、发展规律的科学，心理学自诞生以来，其研究中的道德与伦理问题始终受到人们的强烈关注。
      • 心理学研究中的道德与伦理可以分为两部分:
        • 1.作为普通研究者应当遵守的一般伦理
          • 作为普通研究者应当遵守的一般伦理主要表现在实事求是、严谨审慎等方面。科学研究容不得半点马虎，更不许弄虚作假，必须以事实为依据、以实践为标准。只有如此，才能获得真实的结果和有价值有意义的结论。
        • 2.作为以人类为研究对象的研究者必须遵循的道德原则
          • 作为以人类为研究对象的心理学研究，一方面需要尽可能有效地进行心理问题的探究，另一方面还必须保类被试正当合法的权利，承担道德责任。
          • 因此，涉及人类被试的心理学研究必须遵循的道德和伦理原则要有:
            • (1)保障被试的知情同意权被试有权了解研究的目的和内容，心理研究是在被试自愿参与乐天作的情况下开展的
            • (2)保障被试退出的自由。研究者必须尊重被试的自由，允许被试在任何时候放弃或退出研究
            • (3)保护被试免遭伤害。要求研究者在研究进行中和结束后，均应确保被试不因研究而遭受任何不良伤害(保密研究者未经被试许可，不得泄漏任何涉及被试的个人情况信包括研究中被试的表现、个人私等内容