导图社区发展心理学思维导图

发展心理学思维导图

这是一篇关于发展心理学的思维导图。发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的学科。发展心理学有广义和狭义之分，广义心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；狭义而言：心理发展仅指个体心理发展。

编辑于2020-12-07 00:54:58

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发展心理学

发心整合

生理发展小结

大脑（婴、幼儿时期）

大脑结构

脑重

大脑皮层

神经元

皮质中枢

大脑机能

脑电

单侧化

抑制和兴奋机能

动作（婴儿时期）

发展规律6

影响因素4

游戏（幼儿时期）

理论

传统7

过去1现在4未来2

现在3

精分认知学习

其他4

分类

目的3

皮亚杰3

帕腾7

认知发展小结

个体认知

感、知觉

言语

记忆

思维

婴儿（0-3岁）

感知运动思维

感知运动阶段：客体永久性 A非B错误

幼儿（3-5岁）

前运算阶段

表象和直觉思维、具体形象、泛灵论、自我为中心、不可逆、为掌握守恒、集体独白

特点

具体形象性时主要特点

抽象逻辑性开始萌芽

语言作用增强

童年（6-12/13岁）

具体运算阶段

具体逻辑思维、可逆、守恒（去集中化）

特点

具体形象→抽象逻辑过程

关键期：小四

有待完善、不平衡

青年（12-18岁）

形式运算阶段

抽象逻辑思维、假设、演绎、推理

特点

形式逻辑思维，高中完善占主导

矛盾性：评判、创造——片面、自我为中心再度出现

辩证逻辑思维：初三重要转折，高中趋于优势，青年晚期占主导

成年（18岁以后）

基本过程发展顶峰后下降

应用过程继续增加

社会认知

心理理论

概念

研究

意外地点、意外内容

发展

4岁一级、6岁二级

解释

理论论、模块论、模拟论

角色采择

塞尔曼5阶段

无差别：不知道不同

社会信息：不理解不同

自我反思：不能同时兼顾

交互：旁观者

社会习俗：社会系统标准

道德发展

皮亚杰道德认知发展3阶段

科尔伯格道德发展3水平6阶段

个性和社会性发展小结

个性

气质

拓步巴凯

情绪

婴儿

基本情绪、微笑、哭泣、恐惧、自我意识

青少年

一般特征（矛盾性）

性别角色

概念4

性别认同角色标准角色认同角色偏爱

理论4

社会生物精分社会学习认知

自我意识

婴幼儿

自我意识第一次飞跃

童年

客观化

青少年

第二次飞跃反抗自我同一性

社会性

依恋

概念

发展阶段4

测量和类型3

其他

两影响（3+3）

侵犯

理论

本能新行为社会信息加工

发展

控制

亲社会

理论

发展

训练

交往技能

婴儿

幼儿

童年

塞尔曼5阶段

发心概述

研究对象与任务★

研究对象

发心概念

发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。即毕生心理学发展特点和规律

广义

种系心理发展（动物心理学、比较心理学）

种族心理发展（民族心理学）

个体心理发展（个体发展心理学）

狭义

两部分

认知过程

社会性发展

四方面

心理发展的社会生活和教育条件

后天

生理因素的发展

先天

动作和活动的发展

皮亚杰认为心理起源动作

言语发展

维果斯基认为言语是高级心理产生的基础

研究任务

描述

研究对象的特点和状况

年龄阶段的划分标准

生理发展

伯曼以内分泌腺为分期标准

智力发展

皮亚杰以思维发展为分期标准

个性发展

艾里克森以人格发展为分期标准

活动特点

艾利康宁和达维多夫以活动类型为分期标准

解释

预测

控制

研究设计★★★

横断设计80%（同时不同人）

优点

多快好省

1、可以同时研究较大样本，被试的的表现较强，结果也就具有较好的概括性（多）

2、时效性比较强，可较快获得研究机构，避免被试流失（快）

3、不存在重复测量的问题（好）

4、可在短时间收集大量数据，节省时间和经费，易于实施（省）

缺点

1、缺乏系统连续性，无法获得给发展趋势或发展变化的数据资料（不系统）

2、难以确定因果关系，不适用于研究发展的稳定性和早期影响的作用等问题（难因果）

3、取样程序较为复杂（取样繁）

4、可能存在组群效应，也叫同辈效应、世代效应（有组群）

组群效应是指横向研究将社会环境影响不同而造成的差异当成年龄增长所引起的发展变化。年龄差异≠年龄变化

范围

适用于受社会环境影响小的心理现象，e.g.认知

举例

人口普查

纵向设计（同人不同时）

优点

1、能看到比较完整、系统的发展过程、发展过程中的一些转折点、显著的阶段特征和量变质变规律（完整系统）

2、有助于确定因果关系（有助因果）

缺点

1、花费时间、经费、人力（不省）

2、时效性比较差（不快）

3、重复测量，又是可能出现练习效应或疲劳效应（不好）

4、容易产生“跨代效应”

跨代效应目标群体来自某一特殊年代，该年代的显著特征为群体带来了特定的影响，从而使研究结果难以推广

5、耗时长，会影响被试的代表性和研究结果的概括性，同时还可能存在测量时间效应（重大社会历史事件）（不多）

范围

特别适用于研究发展的稳定性问题和早期影响的作用问题，也是用个案研究

举例

棉花糖实验、《人生7年》

聚合交叉设计（不同时不同人）

优点

1、不仅可以排除组群效应（横），而且可以不断补充被试（纵）（排组群补被试）

2、可以了解是否存在练习效应或疲劳效应（纵）（了解练习或疲劳）

排缺点

3、耗时比典型的纵向研究少（耗时少）

4、可以对发展的稳定性问题和早期影响的作用问题进行研究（研究稳定性和早期影响）

扬优点

双生子设计

优点

1、同卵：基因相同归环境

2、异卵：环境相同归基因

缺点

1、只孤立的考虑遗传和和环境因素的影响（两因素孤立）

2、很难找到合适的被试（被试难）

微观发生学设计（微观纵向设计）

实验

双生子爬梯子实验

优点

1、研究者能直接观测发展变化的过程

2、密集的观测，有助于发展的转折点

3、使研究者能观察到个体的内部差异

4、该设计能确定变化最有可能发生的条件

缺点

1、耗时费力

2、只适用于动机强的被试

3、密集刺激带来的变化可能是短时的，可能不具有代表性

跨文化研究（宏观的横断设计）

优点

1、能对变量作出更全面的考虑，有助于分清变量并确定情境对行为的影响

2、可以探讨以某一区域为研究对象得出的研究结果是否具有普遍意义

发展心理学历史★★

达略裴先洛白板卢机夸人普创始弗五艾八霍青老荣成霍概古超越

近代儿童心理学

近代社会的发展

近代自然科学发展

达尔文的《一个婴儿的传略》（1876）

近代教育的要求

1、裴斯泰洛奇，儿童心理学的“先声”，教育应该心理学化

2、洛克，“白板说”，性格均有经验塑造

3、卢梭，“机能论”，八儿童看作高尚的自然人，儿童中心论点，最早提出两个重要概念：阶段、成熟

4、夸美纽斯，提倡“人文主义教育”，提倡教育必须贯彻“适应自然”原则

科学儿童心理学

普莱尔1882《儿童心理》——儿童心理学之父

毕生发展观

1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期

《青少年：……》1904，出生到成熟期心理发展特征，提出复演说

《衰老：人的后半生》1922，最早研究老年心理学

2、精神分析学派对个体一生全程的发展率先做了研究

弗洛伊德

五个发展阶段

荣格

首先提出研究成年期，提出前半生和后半生分期

重视“中年危机”

论述老年心理，特别是临终前的心理

艾里克森

8个生命全程

3、发展心理学的问世

霍林沃斯：《发展心理学概论》1927，世界上第一部发展心理学著作，最早提出追去人类发展的全貌

古迪纳夫：《发展心理学》1935——科学性和系统性

1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代理了“儿童心理学”作章名

心理发展基础理论

主要理论★★★

精神分析

弗洛伊德：3人格5阶段

一种驱力：力比多

性本能是一切行为的最根本动力

两种本能

生本能：生存力

死本能：破坏力

三种心理结构★★★

以《普心》为主

人格机构

原则

位置

功能

本我

快乐

人格最深处

本能需要的直接满足，年龄越小越强大

一级过程思维：做梦、幻想

自我

现实

中间

寻找一种现实的途径来满足本能需要。思考过去的经验，计划未来的行动

二级过程思维：理想、计划、逻辑

超我

道德

最高层

良心（消极）和自我理想（积极）

抑制本我，监督自我

四种研究方法

躺在床上催生梦想

临床观察法

催眠释梦法

自由联想法

生活史法

五个发展阶段★★★

吃喝拉撒爱爸妈压抑潜伏两冲动

发展阶段（年龄）

力比多集中区

典型特征（快乐行为）

口唇期（0-1岁）

口、舌、唇

吸吮产生快感，发展信任感

如果得不到满足，都会产生咬指甲、烟瘾、酗酒、贪吃

如果过度满足，自恋、贪婪、多疑、没耐心

肛门期（1-3岁）

肛门

排泄带来最大的快乐。学习如何获得爱和赞赏的关键时期

如得不到满足，成人后尖酸刻薄

肛门期滞留型人格（洁癖固执）；肛门期排泄人格（邋遢放纵）

性器期（3-6岁）

生殖器

恋父恋母情结：儿童依恋异性父母，害怕并爱戴同性父母

如果被压抑，不认同父母，会遗留到潜意识造成人格扭曲

潜伏期（6-11或13岁）

无特定区域

儿童为了解决恋父恋母情结的冲突，都压抑了性的表现

生殖期/青春期（11或13岁开始）

生殖器

学会以社会认可的方式表达性冲动，摆脱父母控制独立冲动

评价

优点：原创性高，影响力大。

缺点：科学性不足

艾里克森：8阶段

心理发展观

艾里克森接受了弗洛伊德的框架，但更强调自我的作用，认为人格是生物、心理和社会三方面的因素组成的统一体，个体人格发展要经历一系列的阶段，每个阶段都有特定的目标、任务和冲突。各个阶段互相依赖，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的的解决

发展阶段

1、婴儿期（0-1岁）：满足生理需要，发展信任感，克服不信任感（怀疑），体验希望的实现

我能相信他人吗

2、儿童早期（1-3岁）：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现

我能独立行动吗

3、学前期或游戏期（3-6岁）：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现

我能成功执行自己的计划吗

4、学龄期（6-12岁）：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现

与别人比我是有能力的吗

5、青年期（12-18岁）：建立同一感，避免同一感混乱，体验忠诚的实现

我到底是谁

6、成年初期（18-25岁）：获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现

我为某种关系做好准备了吗

7、成年中期（25-50岁）：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现

我留下自己的痕迹了吗

8、成年晚期或老年期（50岁以后）：获得完善感，避免失望和厌倦，体验智慧的实现

我的生命是有意义的吗

理论特点

1、人格发展是自我逐渐形成的过程：既考虑生物学的影响，也考虑到了文化和社会学因素的影响，人格是个体和周围哦环境交互作用中逐渐发展起来的

2、阶段性和连续性统一的观点

3、人格发展是连续一生的发展过程

4、二维性的发展阶段说，即强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关

弗洛伊德与艾里克森观点比较

区别

1、弗洛伊德强调本能，局限于亲子关系、强调早期经验；艾里克森强调自我，重视社会文化对人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成（毕生）的过程

2、人格发展阶段的划分：只到青春期 vs 人的一生，5/8

联系

艾里克森的发展理论是对弗洛伊德的继承、扩展与修正

行为主义

华生：条件反射（S-R）

“给我一打婴儿，我可以把他们培养成我想要的样子”

基本假设

人类的行为都是可以后天通过条件反射学习的

基本观点

速记：反对意识，主张行为；反对内省，主张实验；反对遗传，主张环境心理的本质是行为；环境决定论，否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用，认为学习的基础是条件反射；主张实验法

评价

夸大环境与教育的作用，过于偏激，只能解释一些较低的心理过程，但行为主义严格的科学取向，提高了心理学研究的客观性

斯金纳：操作性条件反射（R-S）

小白鼠按杠杆实验（饿鼠实验）

基本假设

除经典条件反射机制外，人或动物还能通过操作性条件反射来学习

基本观点

操作条件反射是指一种行为的结果改变着该行为发生频率的学习机制。强调塑造、强化与消退、及时强化等原则

强化

增强反应发生概率的手段

正强化

增加愉快刺激，行为概率增加

负强化

减少厌恶刺激，行为概率增加

惩罚

减弱反应发生概率的手段

举例：体罚、谴责

消退

减弱反应发生概率的手段

举例：不予以理睬

评价

重视实际应用，如育儿箱、行为矫正、教学机器和教学程序

班杜拉：社会观察学习理论（S-O-R）

充气娃娃实验

基本假设

人的行为变化不只是由内在因素决定，也不只是由外在因素决定，而是两者相互作用的结果。儿童大部分的学习来自其主动观察或模仿他人的行为

基本观点

a、观察学习

概念：是一种失范行为学习，指人们通过观察他人的行为及结果进行的学习，获得示范行为的象征性表象，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习

过程：注意﹣保持﹣动作再现﹣动机

b、强化分类：直接强化、替代强化、自我强化

c、重视社会学习在社会化过程中的作用

评价

在相当程度上反映了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程，有一定的理论价值和实际价值（身教大于言传）。但是未对认知因素做充分的探讨，缺乏必要的实验依据

皮亚杰：认知发展理论★★★★★

发展的实质和原因

1、心理起源：先天成熟（✗）后天经验（✗）动作（✓）

2、动作是主体对客体的适应，是认识源泉

3、适应的本质在于取得机体与环境的平衡，而适应则通过同化和顺应两种形式完成

4、主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因与本质

5、认知发展是一种构建的过程，是个体在与环境（内外因）不断的相互作用中实现的

发展的因素

成熟

机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟，获得发展的可能

自然经验（物理因素）

物理经验和数理逻辑经验

社会经验（环境环境）

社会相互作用和社会传递（语言、教育、人际）

平衡

机体与环境之间的平衡

发展的结构★★★

图式

动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。图示最先来自遗传，之后再适应环境的过程中不断的改变和丰富，经过同化、顺应、平衡演变成新图式

同化

把新经验纳入机体已有图式中，以加强和丰富主体的动作。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新（量变）

顺应

改变现有图式以纳入和适应新经验。顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式（质变）

平衡

同化与顺应导致的适应，使机体暂时达到平衡

认知发展4阶段论★★★幼儿游戏发展还会见该理论

感前具形2555

感知运动阶段（0-2岁）

儿童只能协调感知觉和运动（二者直接作用于客体）活动，形成某些低级动作图式，该阶段发展特点有：形成客体永久性，对自我和他人的概念有了初步理解（”A非B“错误）

客体永久性：当客体从视野中消失，仍然认为客体是客观存在的

前运算阶段（2-7岁）

感知和动作内化，都可以成为表象，能用表象和与语言描述外部世界，但是还具有以下特点：相对具体性，具体形象性，不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化（不守恒）、集体独白、泛灵论

表象：指基于（物体不在面前）知觉在头脑内形成的感性形象

具体形象思维：以现实存在的事物的具体形象和表象进行思维

不可逆性：小明有个哥哥，不知道小明哥哥有个弟弟

自我中心性：小明给那奶奶打电话看自己手里的玩具

集中化（不守恒）：思维局限在一个维度，容积变化

集体独白：各聊各的

具体运算阶段（7-12岁）

儿童的思维已能服从逻辑规则，但认知活动相对具体，不能进行抽象运算，8岁左右形成客体守恒性。这一阶段儿童发展的特点有：去集中化（思维成熟的最大特征）、去中心化、思维可逆性

运算：内化的可逆的动作

逻辑：思维的规则

形式运算阶段（12岁以后）

形成抽象逻辑思维。可以根据假设对命题进行推理的能力不断发展，思维水平开始接近成人

抽象逻辑思维：用抽象的概念和逻辑关系进行的思维

各阶段特点

1、心理发展过程是连续的，但有阶段性

2、阶段可以提前或推迟，但先后次序固定

3、阶段之间可以有交叉

4、前一个阶段是后一个阶段的基础，但两阶段之间有本质差异

5、同一阶段内各种认知能力水平相当

6、心理发展的新水平是许多因素的新融合和新结构

对教学活动的启示

皮亚杰的认知发展阶段阶段论是活动教学法，认知冲突法的理论基础，它启示我们教学应当适应学生的认知结构

维果茨基：心理发展观★★★

文化-历史发展理论

1、（物质和精神）工具生产中凝结着人类的间接经验，使人类的心理发展规律受社会发展规律制约，由此出现了精神生产工具，即人类社会所特有的语言和符号

2、生产工具和语言符号都可以使间接的心理活动得以产生和发展

发展的实质、原因和标志

发展的实质

从低级心理机能向高级心理机能发展的过程

发展的原因

1、发展源于社会文化——历史的发展，受社会规律的制约

2、儿童在与成人交往中通过掌握语言符号使其在低级的心理机能基础上形成了各种新的心理机能

3、高级心理机能是不断内化的过程

发展的标志

1、心理活动的随意机能

2、心理活动的抽象概括机能

3、形成间接的、以符号为中介的心理结构

4、心理活动的个性化

教学与发展的关系（三个重要思想）★★★