英语课程标准

义乌教育英语课程标准思维导图，英语属于印欧语系，使国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界，世界了解中国，构建人类命运共同体具有重要作用。

英语课程标准(2022年版)

• 课程性质
  • 英语属于印欧语系，使国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界，世界了解中国，构建人类命运共同体具有重要作用。
  • 性质：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性，实践性和综合性特征。
• 课程理念
  • 发挥核心素养的统领作用。
    • 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培育有理想，有本领，有担当的时代新人为出发点和落脚点，围绕核心素养确定课程目标。
  • 构建基于分级体系的课程结构。
    • 坚持循序渐进，课程以升级体系为依据，因地制宜，因材施教。
  • 以主题为引领，选择和组织课程内容。
    • 英语课程内容选取紧密联系现实生活，聚焦人与自我，人与社会和人与自然等三大主题范畴。
  • 践行学思结合用创为本的英语学习活动观。
    • 坚持学思结合，学用结合，学创结合。
  • 注重“教—学—评”一体化设计。
    • 坚持以评促学、以评促教，教学相长。
  • 推进信息技术与英语教学的深度融合。
    • 重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。
• 主题
  • ㈠ 核心素养内涵（是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习，逐步形成的 适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。）
    • 语言能力（基础要素）
      • 核心素养的四个方面，相互渗透，融合互动，协同发展。
      • 语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略参与特定情境下相关主题的语言活动时，表现出来的语言理解和表达能力。
    • 文化意识（价值取向）
      • 文化意识指对中外文化的理解和对传统文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培养有利于学生增强家国情怀和人类命运，共同体意识，涵养品格，提升文化素养和社会责任感。
    • 思维品质（心智特征）
      • 思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、判断、评价、创造等方面的层次和水平有利于学生学会发现问题，分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。
    • 学习能力（关键要素）
      • 学习能力指积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。
  • ㈡ 总目标
    • ⑴ 发展语言能力。
    • ⑵ 培养文化意识。
    • ⑶ 提升思维品质。
    • ⑷ 提高学习能力。
  • ㈢ 学段目标（是对本学段结束时，学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待是总目标在各时段的具体化。）义务教育英语课程分为三个学段。
    • 一级：3∽4年级
    • 二级：5∽6年级
    • 三级：7∽9年级
    • 各学段目标之间具有连续性，顺序性和进阶性。
• 课程内容
  • ㈠ 内容要求（六要素三个基本级）
    • ⒈ 主题
      • 人与自我
        • 生活与学习
        • 做人与做事
      • 人与社会
        • 社会服务与人际沟通
        • 文学、艺术与体育
        • 历史、社会与文化
        • 科学与技术
      • 人与自然
        • 自然生态
        • 环境保护
        • 灾害防范
        • 宇宙探索
    • ⒉ 语篇
      • 连续性文本：如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等。
      • 非连续性文本：如图表、图示、网页、广告等。
      • 模态：文字、音频、视频、数码等。
      • 口语与书面语等。
    • ⒊语言知识
      • 包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。
        • 各部分内容要求P19
    • ⒋ 文化知识
      • 物质文化的知识
      • 非物质文化的知识
      • 文化知识的学习不局限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。具体内容P24
    • ⒌ 语言技能
      • 理解性技能＋表达性技能
        • 初中：听、说、读、看、写
        • 高中：听、说、读、写、译
    • 6. 学习策略
      • 元认知策略
        • 有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力。
      • 认知策略
        • 有助于学生采取适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率。
      • 交际策略
        • 有助于学生发起、维持交际、提高交际效果。
      • 情感管理策论
        • 有助于学生调控学习情绪、保持积极的学习态度。
  • ㈡ 教学提示
    • ⒈ 预备级（1-2年级）以视、听、说为主 P35
      • 第一，课堂上创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输入，引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，在帮助学生在理解意义的前提下，初步积累听说词汇，积极开展简单的日常交流，培养良好的学习习惯。
      • 第二，注重学生的体验、感知和实践，激发低年级学生的兴趣，保持他们学习的注意力。教学内容选取贴切生活，教学方法适当，教学手段和道具选择多样。激发学生好奇心和求知欲，引导他们积极投入语言学习和实践。
      • 第三，采用以激励为主的评价方式，鼓励学生大胆开口，乐于参与学习活动，调动学生学习的积极性，增强自信心，获得成就感。
    • ⒉ 一级（3-4年级）
      • 第一，营造积极课堂生态，建构互尊互爱的师生关系。
      • 第二，突出听说，重视模仿，培养学生良好的学习习惯。
      • 第三，创设丰富的语境，在理解和表的活动中帮助学生习得词汇和语言知识。
      • 第四，围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动
    • 3. 二级（5-6年级）
      • 第一，关注学生不同的学习需求，采用多种教学方式激发约瑟夫学习兴趣，为学生创设体验成功的机会。
      • 第二，基于有意义的学习素材，通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式，发展学生的拼读能力和语言意识。
      • 第三，重视对学生英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础。
      • 第四，通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。
    • 4. 三级（7-9年级）
      • 第一，做好初中和小学的教学衔接，帮助学生顺利适应初中阶段的英语学习。
      • 第二，依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。
      • 第三，指导学生自主构建和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力。
      • 第四，指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。
      • 第五，开展英语综合实践活动，提升学生运用所学知识和跨学科知识创造性解决问题的能力。
• 学业质量
  • ㈠ 学业质量内涵：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度。
  • ㈡ 学业质量描述
    • 英语学业质量标准依据“六三”学制不同学段学业成就表现的关键特征，描述三个级别学习结果的具体表现。 “五四”学制学段学业学业质量标准参照学段目标研制。
      • 英语学业质量水平各级别的具体要求P42-46
        • 一级（3∽4年级）
        • 二级（5∽6年级）
        • 三级（7∽9年级）
• 课程实施
  • ㈠ 教学建议
    • ⒈ 坚持育人为本
    • 2. 加强单元教学的整体性
    • 3. 深入开展语篇研读
    • 4. 秉承英语学习活动观组织和实施教学
    • 5. 引导学生乐学善学
    • 6. 推动“教-学-评”一体化设计与实施
    • 7. 提升信息技术使用效益
  • ㈡ 评价建议
    • 评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。
      • 1.教学评价P53
        • ⑴ 教学评价的作用
          • 教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。
          • 教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面的认识自我，发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心。
          • 有助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思，不断提高教学水平和专业能力。
          • 有助于学校和教育行政部门及时了解英语课程的实施情况，课程目标的达成程度和人才培养的实际效果，不断改进教学管理，推进课程实施，提升课程育人质量。
        • ⑵ 教学评价的基本原则
          • 第一，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。
          • 第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。
          • 第三，教学评价应采取多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。
          • 第四，教学评价应充分关注学生的持续发展。
          • 第五，教学评价应充分，关注学生的个体差异。
        • ⑶ 教学评价的内容和方式
          • 课堂评价
          • 作业评价
          • 单元评价
          • 期末评价
      • 2. 学业水平考试
        • ⑴ 考试性质和目的：义务教育英语学业水平考试是以学业质量标准课程内容为依据，由省级教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就， 为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供，主要依据为高一级学生招生录取提供重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教育质量和教学方式提供指导。
        • ⑵ 命题原则
          • 导向性原则
          • 科学性原则。
          • 规范性原则
          • 适宜性原则
        • ⑶ 命题规划
          • 第一，科学制定命题框架。
          • 第二，合理选择测评形式
          • 第三，整体规划测评结构。
        • ⑷ 题目命制
        • ⑸ 考试样题
  • ㈢ 教材编写建议
    • 1. 坚持思想性原则，落实立德树人根本任务。
    • 2. 面向全体学生，保证共同基础。
    • 3. 以主题为主线，整体设计教学活动。
    • 4. 提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机。
    • 5. 遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习需求。
    • 6.确保适度的开放型为灵活使用教材创造条件。
    • 7. 注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础。
    • 8. 有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平。
  • ㈣ 课程开发与利用
    • 积极开发与合理利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。
      • 1. 充分利用和有效开发教材资源。
      • 2. 突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源。
      • 3. 积极开发和利用学校资源。
      • 4. 注重开发和利用学生资源。
      • 5. 大力开发和利用数字学习资源。
      • 6. 注重课程资源开发与利用的时效性。
  • ㈤ 教学研究与教师培训。
    • 教师是确保英语课程有效实施的关键要素，教师的专业化水平是有效的实施英语课程的关键。
      • 1. 凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体。
      • 2. 更新理念，把握课程标准的内容精髓。
      • 3. 研读教材，开展基于学情的精准教学。
      • 4. 聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究。
      • 5. 坚持反思，促进自身专业可持续发展。
      • 6. 深入课堂，扎根实践，改进教学。
      • 7. 拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力。