学前教育游戏相关知识

从游戏这一层面分析学前教育原理的一书中对游戏知识的掌握。

学前教育原理游戏相关原理

• 游戏概述
  • 游戏含义
    • 游戏是幼儿主动的，自发的，愉快的，自由的主体活动
  • 游戏相关理论
    • 生物学角度
      • 剩余精力说
        • 代表人物：德国思想家席勒和英国社会学家，心理学家斯宾塞，
        • 观点：他们认为游戏实质上是儿童对剩余精力的无目的消耗，生物除了维护正常的日常生活外，还有剩余精力，游戏就是剩余精力的一种发泄方式。
        • 合理性:能够解释为什么儿童游戏更多些，而成人在工作、学习工作之余游戏相对较少。还比如我们工作或者学习了之后，觉得还有时间和精力的话，我们就会通过一些娱乐活动来打发时间，发泄剩会精力
        • 局限性①无法解释为什么孩子在玩得筋疲力尽时还想继续游戏。似乎孩子把所有的精力都投入到游戏活动中，而不是去发泄剩余精力。②很难界定哪一部分精力是用来维持生存活动的，而哪一部分精力又是剩余的，用来进行游戏活动的
      • 松弛消遣说
        • 代表人物：德国的拉扎鲁斯和帕特里克
        • 观点：他们反对剩余精力说，认为游戏不是对精力的消耗，而是精力匮乏之后的补充活动，他们把游戏看成是松弛性的游戏活动，个体在游戏中得到了全面放松，从而恢复消耗掉的能量。
        • 合理性:可以解释当前的信息社会里成人所喜欢的娱乐休闲活动。在一整天高强度的脑力劳动后，进行一些体力活动(例如举重)或是不同的脑力活动(例如下棋)确实有助于恢复活力。早期教育人士十分了解松弛论的实践原则，并据此来安排儿童在校期间脑力和体力活动交替进行。
        • 局限性:松弛理论得出了错误的结论，认为成人比儿童工作时间长，精力缺失更严重，所以成人应该比儿童的游戏时间更长。但事实并非如此。
      • 复演说
        • 代表人物：美国心理学家霍尔（受进化论和复演说影响）
        • 观点：①游戏的各个阶段有着与人类进化过程相同的顺序 ②游戏的目的是使儿童摆脱成长后的现代生活中不再需要的原始本能。（也就是游戏就是对原始人的复演） ③主张对儿童青少年的教育，应考虑到个体心理发展复演种系进化的特点，如对他们多少带有一些野蛮性的本能，应在一定范围内让其自由表现。引导他们:讲古代英雄故事，游览，在野外争斗，嬉戏，而不是关在屋内，静坐读书，这才是教育的本义。
        • 局限性:在现实中，儿童的游戏各不相同，并不是按顺序直线发展的。这一理论也无法解释儿童对玩具车或玩具宇宙飞船的喜爱，因为这些玩具显然来自现代高科技而非原始祖先们的活动。
      • 生活预备说
        • 代表人物：德国生物学家和生理学家格罗斯
        • 观点:①游戏具有生物适应的机能。②游戏是对与生俱来的但不完善和不成熟的本能行为的练习，认为游戏其实是作为一种本能存在的，生活环境的复杂性决定了人类必须训练以适应生活的需要，而游戏就是对未来生活的准备做练习
        • 理论依据:通过观察小动物得到理论 1.低等动物的本能行为生来就是成熟的，不学而能。 2.游戏是一种练习本能的普遍冲动，它与模仿紧密地联系在一起。
        • 游戏分类:格罗斯注意到儿童的游戏随着儿童的发展而变化，于是将游戏分为两大类: 一类是练习性游戏，包括感知运动练习和由此演变出来的高级的心理能力练习(如规则游戏、分类等)两种; 另一类是社会性游戏，包括追逐、打用类的游戏，以及模仿性游戏、社会性游戏和家庭游戏(戏剧游戏)等。
        • 格罗斯的理论所引起的主要争论问题: ①是否有必要将严肃的成年期所需要的行为技能的知识灌输到儿童特殊的游戏活动中。 ②这种理论过多地依赖本能概念，并将其作为儿童发展的主要铭动力。 作用:他解释了为什么游戏主要出现在幼年期这一充满争议的假设，并成为第一个强调练习在游戏中的作用的人。
      • 游戏理论
        • 代表人物：心理学家威廉 斯蒂芬森
        • 主要观点：斯蒂芬森集中探讨了传播的游戏性质。他先将人类的所有行为分成工作与游戏两种。他说:“工作是对付现实，是谋生，是有产品的。相反，游戏基本上是没有产品的除非是提供自我满足。”与此相应，他又分出两种传播:一种是工作性传播，比如下达命令;另一种是游戏性传播，比如相聚闲聊。
    • 心理学角度
      • 精神分析论（又称发泄论或者补偿论）
        • 代表人物：弗洛伊德，伯勒，蒙尼格，埃里克森
        • 发泄论（弗洛伊德）
          • 思想基础：人格理论； 通过游戏的方式协调本我（本能欲望）和超我（社会规范）之间的矛盾，自我是现实化的本能。
          • 观点：①本能是一切机体活动的源泉，动物的本能可以得到直接表现，但人的欲望却往往被压抑不能随意展现，因此，游戏成为不能实现本能愿望的补偿。②游戏帮助儿童逃避现实生活中的不良情绪，如恐惧，担心，紧张，为儿童提供了一条合理发泄情绪的安全途径。
        • 角色扮演模式（伯勒）
        • 宣泄理论（蒙尼格）
        • 掌握理论（埃里克森）
      • 认知结构论
        • 代表人物：皮亚杰
        • 主要观点
        • 皮亚杰游戏理论的意义
        • 皮亚杰认知结构论对儿童的启示
      • 学习论
      • 活动论
    • 文化学角度
  • 游戏特征
    • 游戏是儿童主动的自愿活动
    • 游戏是在假想的情境中反映现实生活
    • 游戏具有社会性和集体性
    • 游戏伴随着愉悦的情绪体验
  • 儿童游戏
    • 为什么游戏是儿童的主要活动？
      • 子主题
    • 游戏在儿童全面发展中的作用
    • 儿童游戏的分类
      • 游戏的认知分类
        • 练习性游戏（或者称为感觉运动游戏，机能性游戏，实践性游戏）（0~2岁）
        • 象征性游戏（2~7岁）（符号游戏）
        • 结构游戏
        • 规则游戏
      • 游戏的社会性分类
        • 无所事事（无所用心）的行为或者偶然的游戏
        • 旁观者（袖手旁观）行为
        • 个体游戏（单独游戏）
        • 平行游戏
        • 联合游戏
        • 合作游戏
      • 基于游戏教育功能的分类
        • 创造性游戏
          • 角色游戏
          • 表演游戏
          • 结构游戏
        • 规则游戏
          • 智力游戏
          • 体育游戏
          • 音乐游戏
• 游戏环境的创设
• 幼儿园游戏指导