课堂教学模式的实践与反思

中学物理教学设计，课堂教学，不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会，并进而会学”方面下功夫。

课堂教学模式的实践与反思

• 一、对课堂教学的直观理解
  • （1）课：课标——教学要基于课程标准；课程——学校教学的科目和进程；课本——教材，知识载体，提供教的素材。教教材、用教材教。
  • （2）堂：场——教学活动场——学习场。
  • （3）教：教师，教什么（类比第一、第二个馒头）、怎么教、为什么这样教（类比第三个馒头）。
  • （4）学：学生，学什么（类比第一、第二个馒头）、怎么学、为什么这样学（类比第三个馒头）。
• 二、模式的局限
  • 一种是活动式，另一种是接受式，各有利弊，要善于合理安排、取长补短。教学模式不同，付出代价不同，教学效果也不同。
  • 任何模式都具有针对性、局限性。教学模式本身没错，只要基于证据自圆其说，错的是使用模式的人将其模式化了。
• 三、模式的建构
  • 不同课型应对应不同的教学模式，模式不能固定不变，常用出新，做到“心中有模，行中无模，用时生模，付有形的预设于无形的动态教学之中”。
  • 不同教学模式实施中，教学环节略有差异，现简要介绍几种，同时还邀请五所学校的教师撰写本学校课堂实施的教学模式，供学习参考与批评指正。
  • （一）基于课程标准的“循环 -差异教学”
    • 1.“循环 -差异教学”核心概念
      • “循环”：一指学生群体围绕“课时学习目标”，以“目标定向、个体自学、同伴互导、教师解难、练习 检测、补充学习”为要素或方式形成的一课时学与教的完整过程； 二指学生个体围绕“课时学习目标”，经历“个体自学”“同伴互导” “教师解难”三轮不同学习方式的内部往复过程。
      • “差异”：学生素质差异、发展目标差异、发展过程差异、发展方式差异
      • “循环 -差异教学”指教师组织学生群体围绕“课时学习目标”， 采取差异目标、内容、进程、方式、评价，使学生个体经历个体自学、同伴互导、教师解难三轮循环学习， 沿着六个要素构成的环节，实现差异发展的教学框架和流程
    • 2.“循环 -差异教学”教学理念
      • 学生学习：
        • （1）学习是学生自己提高认识的过程。
        • （2）真正的学会需要多种方式的循环递进学习。
        • （3）整体循环学习有利于实现为理解而教。
        • （4）差异学习需要技术路径做保障。
        • （5）课堂讨论是学生差异进步、合作共赢的重要路径。
      • 教师教学：
        • （6）教师是学生“循环 -差异”学习的服务者、组织者、帮助者、促进者。
      • 学案：
        • （7）学生“循环 -差异”学习的重要载体。
      • 课程标准：
        • （8）课程标准是学生“循环 -差异”学习的灵魂。
    • 3.“循环 -差异教学”课堂结构
      • 六个要素：目标定向、个体自学、同伴互导、教师解难、练习检测、补充学习。
      • 个体自学：包括三个子要素，尝试选择、个体探究、明确疑难。
      • 同伴互导：包括三个子要素，对子交流、小组讨论、班级展示。
      • 教师解难：包括三个子要素，基础达标类问题解难，深化理解类问题解难，拓展提升类问题解难。
      • 练习检测：包括三个子要素，个体简要回顾、个体练习检测、对子相互评价等。
    • 4.“循环 -差异教学”课堂流程
      • 从“目标定向”开始，沿着“个体自学、同伴互导、教师解难、练习检测、补充学习”的顺序进行。
      • 原则性时间分配：“目标定向”为2分钟左右，“个体自学”为10～20分钟， “同伴互导”为10～15分钟，“练习检测”为5～8分钟， “教师解难”为10分钟左右，“补充学习”为3分钟左右。
      • 时间分配仅是原则性参照，绝不能教条机械，应该视内容难度、课型灵活而调整。
  • （二）“问题导学法”教学模式
    • “问题导学法”在讲评课中的具体操作流程：
      • （1）公布答案，自纠个性问题。
      • （2）分析试卷，预设共性问题。
      • （3）呈现共性问题，分组讨论。
      • （4）提出疑难或生成问题，合作探究。
      • （5）拓展重点问题，提升方法和能力。
• 四、实践的反思
  • （1）为什么要反思？倘若我们缺乏反思，那么，在漫长的教学生涯中，可能只是重复而没有超越。倘若我们拒绝平庸，那么就必须选择反思。
  • （2）什么时候反思？教学过程的前、中、后都可以反思。
  • （3）反思什么？全方位反思自己的教学观念、教学设计和教学行为；反思自己采用的教学方式的合理性、适用性、精确性和有效性；反思自己教学评价的发展性、客观性和激励性。
  • （4）怎样才算反思？要在回顾和批判的基础上谨慎地进行教学设计；在实践过程中和实践过程后关注教学的反馈信息，及时发现问题，积极寻找解决问题的办法；主动批判自己曾经的教学行为，寻找优化教学方式的途径。
• 体现“以学生为主体，教师为主导，思维为核心，问题为主线”的教学原则， “问题”是基础，“引导”是关键，“自主”是核心。
• 课堂教学，不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会，并进而会学”方面下功夫。