中小学生德育评价重点内容

中小学德育评价是德育工作的重点，其内涵，意义，内容，模型及存在的问题及对策，是本次思维导图涉及的要点。望能为教育工作者们提供一定的德育知识，呼吁大家重视中小学生的德育工作。

学生德育评价

• 1.内涵
  • 定义：顾明远
    • 依据一定德育目标
    • 运用可行方法和技术
    • 对德育过程与结果进行考察、判断
    • 学校德育工作的重要环节
    • 目的1：探索德育的客观规律
    • 目的2：完善德育工作的控制系统
    • 有效促进学生思想品质向预期目标发展
  • 评价对象
    • 宏观
      • 国家/省份/城市
      • 学校
      • 班级
    • 微观
      • 班主任德育工作
      • 学生个人思想品德
  • 《中小学德育工作指南》
    • 坚持“立德树人”、德育为先，把社会主 义核心价值体系融入中小学教育全过程。
    • 要求德育遵循学生身心发展规律和成长需要， 凸显德育生活化、体验化、地域化等特点， 科学构建中小学德育目标、内容、路径、推进、评价体系
    • 切实增强中小学德育的科学性、系统性、针对性 和实效性，促进学生道德发展，为学生身心健康 成长和幸福人生奠基。
• 2.意义
  • 符合新时代德育的发展趋势
    • 小学阶段是培养学生良好思想道德素质、意识形态、行为习惯的最佳阶段。
    • 从根本上保证德育工作的效率，帮助学生从小就形成良好的思想品德，为以后 学生的成长奠定基础。
  • 有利于提高小学生的认知水平和自我评价能力
    • 小学生比较容易在教师的引导之下形成 正确的思想意识。
    • 抓住儿童发展的关键期，做好小学生德育工作， 建立促进儿童身心健康发展的德育评价体系。
    • 有利于学生能够提高自我评价的能力、更加 清晰地认识自己。
  • 促进德育工作者提高自我修养
    • 德育工作者需不断提升自身的德育修养
    • 将正确的思想观念传播给小学生
• 3.策略
  • 分年级进行德育评价
    • 低年级
      • 热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，爱亲敬长、爱集体、爱家乡，初步了解生活中的自然、社会常识和有关祖国的知识，保护环境，爱惜资源，养成基本的文明行为习惯，形成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质
      • 遵守学校纪律，与同学和睦相处、爱护公共环境等基本要求。
      • 用更加贴近儿童的方式给予关注、循循善诱
    • 中高年级
      • 热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，了解家乡发展变化和国家历史常识，了解中华优秀传统文化和党的光荣革命传统，理解日常生活的道德规范和文明礼貌，初步形成规则意识和民主法治观念，养成良好生活和行为习惯，具备保护生态环境的意识，形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质。
      • 逐渐加强培养孩子们的审美能力、明辨是非能力
  • 构建良好的学校德育评价环境
    • 总体规划适合学校实际情况的德育评价标准及其实施路径
      • 坚持正确方向
        • 立德树人
      • 坚持顺应规律
        • 年龄特征
        • 认知规律
        • 教育规律
      • 坚持协同合作
        • 家
        • 校
        • 社
      • 坚持有序推进
        • 规范化
        • 创新途径和载体
        • 一以贯之长效机制
    • 凸显学校办学目标、校风、校训
      • 校本目标
      • 主要方向
      • 主观能动性
    • 营造可见的评价氛围环境
      • 安全、积极的文化氛围
      • 文明、和谐的学习环境
      • 展现学生点滴的成长与进步
    • 组织有价值导向的德育活动
      • 班级德育评价的环境建设离不开活动设计
      • 开展主题鲜明、目标明确，可以满 足学生求知、发展和实践需求的活动
      • 首先要匹配科学、公平的评价标准， 其次要让师生熟悉标准，并以之要求自己的言行
  • 家校携手，实现德育评价的同频
    • 建立合作机构
      • 学校
      • 年级
      • 班级
    • 进行主题交流
      • 论坛、沙龙
      • 主题活动
      • 逐步沟通
    • 让家长走进学校
      • 家长开放
      • 反馈意见
• 6.解决对策
  • 德育评价内容需具有多元性
    • 理想信念树立
    • 心理意志品质
    • 公民教育
  • 品德评价内容需具有真实性
    • 回归到真实的环境中进行考察
    • 认可每个孩子的个性特征
    • 面向全体孩子
  • 德育评价内容应具有发展性
    • 德行甄别的结果不应呈现为对不同 学生的的比较性评价
    • 需要对学生差异性 、 发展性 、 全面性的深人研究
    • 把学生作为德行发展的主体 、 深 入研究的对象 ， 而不是简单地贴标签
• 5.问题
  • 德育评价虚高
    • 德育评价只有一学期一次的班主任评语
    • 班主任避重就轻
    • 家长不能全面评价自己的孩子
  • 以智育评价代替德育评价
    • 评选标准模糊不清
    • 以成绩优异为唯一标准 推选 “ 优秀者 ”
    • 以智育结果代替德育结果
  • 德育评价等同于 “ 精英奖励 ”
    • 教师目光都聚焦在优秀生
    • 差生缺少关注，并形成“死循环”
    • 造成学生品行的两极分化严重
  • 德育评价内容与社会现实相脱节
    • 德育评价还是沿用陈旧体系
    • 德育评价内容与学生现实生活的相背离
    • 不考虑新时代学生需求新知识或新观念
  • 德育评价与儿童心理发展水平相违背
    • 淡化了学生健康心理的重要性
    • 忽视了学生一生发展的需要
    • 助长了学生的不良品质
• 4.模型
  • 第一层：单项评价
    • 课程育人评价
    • 文化育人评价
    • 活动育人评价
    • 实践育人评价
    • 管理育人评价
    • 协同育人评价
  • 第二层：关联评价
    • 某一德育途径与另一德育途径在学校实施的关联评价
    • 所有德育途径整体关系评价
    • 回到一个主要途径进行评价，但并非单项评价
  • 第三层：协同评价
    • 两类主体
      • 教师
      • 学生
    • 评价要点（途径）
      • 立场
      • 融洽
      • 沟通
      • 共识
  • 第四层：复合评价
    • 重点考查学校在多方面的综合情况
      • 德育目标
      • 德育内容
      • 德育途径
      • 德育保障
    • 分析学校德育工作所处的动态平衡状态
    • 关 注 学 校 德 育 工 作 的 整 体
      • 五育并举
      • 立德树人