课程概述和课程目标

教育学第五章：第一节课程概述及第二节课程目标。“课程”一词始见于唐宋期间。在西方最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》中。博比特1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。课程是指在校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程

• 课程概述
  • 课程及其意义
    • 课程内涵
      • “课程”一词始见于唐宋期间。在西方最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》中。博比特1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。
      • 课程是指在校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
  • 课程类型
    • 学科课程与活动课程
      • 从课程内容固有友属性来划分的。
      • 我国古代的“六艺”，“七艺”都属于学科课程，它是最古老使用最广泛的课程。活动课程又称经验课程，是以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。特点主要有：乡土性、综合性、经验性、伸缩性、心理学化。代表人物杜威。
    • 分科课程与综合课程
      • 从课程内容的组织方式划分的。
      • 综合课程是指采用各种有机整合的方式，使学校教学系统中分化的各种要素以及各成分之间形成有机联系的课程形态。分为：融合课程、广域课程、核心课程。
    • 必修课程与选修课程
      • 从对学生学习要求的角度或学生选课的自主性划分。
      • 必修课程一般包括国家课程好饿地方课程，培养共性。
    • 国家课程、地方课程与校本课程
      • 从课程设计开发管理主体或管理层次来看
      • 校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。
    • 基础型课程、拓展型课程与研究型课程
      • 根据课程任务划分
      • 基础型课程是中小学课程的主要组成部分，培养学生“三基”（读写算）；拓展型课程常以选修课的形式出现；研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
    • 显性课程与隐性课程
      • 从课程的表现形式或影响学生的方式来划分
      • 显性课程又叫公开课程，主要特征是计划性，这是区分它与隐性课程的主要标志。隐性课程又叫潜在课程自发课程，主要表现形式有：观念型隐性课程（学校的学风，校风，教学理念等）、物质性隐性课程（学校建筑教室布置校园环境等）、制度性隐性课程（学校管理体制组织机构等）、心理性隐性课程（学校人际状况，师生心态等）
      • “隐性课程”一词由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出来的。
  • 制约课程的因素
    • 社会需求
      • 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能性
    • 学科知识水平
      • 一定时代人类文化及科学技术发展水平
    • 儿童身心发展的需求
      • 学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性
  • 主要课程理论流派
    • 学生中心课程理论
      • 又叫儿童中心课程理论、活动课程理论，代表人物杜威、罗杰斯、奈勒。基本主张：经验论、以儿童为中心的活动论、主动作业论、课程组织的心理顺序论。
    • 学科中心课程理论
      • 主要流派有：①结构主义课程理论：代表人物布鲁纳，以学科结构为课程中心，是一种以结构主义心理学为基础的课程理论。②要素注意课程理论：代表人物巴格莱、桑代克，课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，重视系统知识的传授，以学科课程为中心。③永恒主义课程理论：代表人物赫钦斯。
    • 社会中心课程理论
      • 又叫社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论，以布拉梅尔德为代表。课程以广泛的社会问题为核心。
• 课程目标
  • 课程目标的内涵
    • 课程目标是 整个课程编制中最为重要的准则。
  • 课程目标取向的分类
    • 普遍性目标取向
      • “格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”
    • 行为目标取向
      • 泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学
    • 生成性目标取向
      • 随着教育过程的展开自然生成的目标
    • 表现性目标取向
      • 学生个体化的创造性表现
  • 确定课程目标的依据
    • 学习者的需要（对学生的研究）
    • 当代社会生活的需求（对社会的研究）
    • 学科知识及其发展（对学科的研究）
  • 三维课程目标
    • 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
      • 课堂教学落实“知识与技能”目标：情景创设、新知探究、知识运用