心理学 第二章 认知发展与教育：第四节 言语与思维

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认知发展与教育

• 言语与思维
  • 言语
    • 言语的特点
      • 目的性、开放性、规则性、离散性、社会性和个体性
    • 言语的种类
      • 外部言语和内部言语，外部言语分为口头言语和书面言语，口头言语又分为对话言语和独白言语
  • 思维及其品质
    • 思维的概念
      • 思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。
    • 思维的特点
      • 间接性、概括性
    • 思维的品质
      • 思维的广阔性与深刻性
        • 广阔性指思路开阔“既见树木，又见森林”；深刻性：透过表面抓本质
      • 思维的独立性（独创性）与批判性
        • 思维的独创性是智力的高级表现；批判性：取其精华去其糟粕
      • 思维的灵活性与敏捷性
        • 灵活性：举一反三；敏捷性：当机立断
      • 思维的逻辑性与严谨性
        • 思维的逻辑性和严谨性是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现
      • 思维的创造性
    • 良好思维品质的培养
      • 加强科学思维方法的训练；运用启发式方法调动学生的积极性主动性；加强言语交流训练；发挥定势的积极作用；培养学生解决实际问题的思维品质
  • 思维的种类
    • 根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式，可以分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维
      • 直观性动作思维以实际动作为支柱；具体形象思维以直观形象和表象为支柱；抽象逻辑思维以词为中介
    • 根据思维过程中适宜日常经验还是理论为指导，可分为经验思维和理论思维
      • 经验思维适宜日常经验为依据，判断生产生活中的问题的思维。理论思维是以科学的原理、定力、定律等为依据
    • 根据结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性，可分为分析思维和知觉思维
      • 直觉思维是未经逐步分析对问题答案做出合理的猜测，是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形成。
    • 根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维
      • 聚合思维，是解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成确定的唯一的答案。
    • 根据思维的创在程度，可分为再造性思维和创造性思维
      • 创造性思维阶段：准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段、验证阶段
  • 概念的学习
    • 概念的界定
      • 思维的基本形式有：概念、判断、推理。概念是人脑对客观事物本质特征的认识。
    • 概念的种类
      • 根据概念所包含的属性的抽象与概括程度，分为具体概念和抽象概念
      • 根据概念反映事物属性的数量及其相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念
        • 合取概念是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，比如“毛笔”，同时具备“用毛制作的”和“写字工具”的概念；析取概念是根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念，比如“好孩子”可以有多种理解；关系概念是根据事物之间的相互关系形成的概念， 比如上下、左右。
      • 根据概念形成的途径，课分为前科学概念和科学概念
        • 前科学概念又叫日常概念，是人们在 日常交际过程中形成的。科学概念比如定义、定律等。
    • 概念学习的过程
      • 概念的获得
        • 概念形成和概念同化。概念形成的阶段：抽象化、类化、辨别。发现学习是概念形成的主要方式，接受学习是概念同化的典型方式。
      • 概念的运用
    • 科学概念的掌握
      • 以感性材料作为概念掌握的基础；合理利用过去的知识经验；提供概念范例，配合运正例和反例，适当运用比较；突出有关特征，正确而充分地利用“变式'；正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征；形成正确的概念体系，并运用于实践中
  • 思维的一般过程
    • 分析与综合
      • 基本过程
    • 比较与分类
    • 抽象与概括
      • 抽象是在 人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质特征的过程。
    • 系统化与具体化
  • 创造性思维
    • 概念
      • 用独特新颖的方法解决问题的思维过程，它是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。
    • 特征
      • 新颖独特性
        • 最本质特征
      • 创造性思维是多种思维的结晶
        • 创造性思维以发散思维为核心，发散思维具有流畅性、灵活性(变通性)、独创性（独特性）等特点。
      • 创造性想象的积极参与
      • 灵感状态
    • 创造性思维能力的培养
      • 运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性
      • 培养学生的发散思维，并将发散思维与集中思维相结合
      • 发展学生的创造性想象能力
      • 组织创造性活动，正确评价学生的创造性
      • 开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法
        • 头脑风暴法：奥斯本提出，通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。遵循四条原则：让参与者畅所欲言，对提出的所有方案禁止批评，延迟评价；鼓励标新立异与众不同的观点；以获得方案的数量而非质量我目的；鼓励提出改进意见或补充意见。
  • 学生思维的发展
    • 小学生思维发展的基本特征-从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡。从初中二年级开始，进入中学生地位发展的关键期。
    • 补充创造力的影响因素：1-知识与创造：正相关负相关；2-智力与创造：二者的关系是一种既相互独立又在一定条件下相关的非线性关系，低智力不可能有高创造性，高智力创造性可能高也可能低，低创造者的智力可能高也可能低，高创造者必须有高出一般水平的智力；3-直觉与创造；4-人格与创造：具有幽默感，有抱负和强烈动机，有强烈的好奇心，有独立性喜欢幻想的人会有更高的创造性；5-自由与创造：自由是创造的前提和基础。