导图社区 教育学之德育
德育部分结构划分与教学有所相似,本导图把德育部分易混易错点做了适当标注,平时背诵、查看很方便。都是根据个人对教材的理解整理所得,大家可以根据自己的复习情况进行增减。希望能帮助大家理清知识脉络、提高学习效率,祝大家考试顺利~
《教育学》中的教学一章出客观题非常多,在课堂教学案例分析题中也需要运用此章知识作答主观题。这一章的内容包括教学过程、教学原则、教学组织形式、基本环节,帮助大家梳理知识脉络。
这是一个关于教育学的系列导图,本张导图为第一张,用以备考教师编制,导图清晰明了,方便看到《教育学》包含的章节及重点。后续会把每一章详细做导图。持续更新中,欢迎大家关注收藏。
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德育
德育概述
德育的功能
个体性功能(基本功能)
生存
行为规范
发展
心理品格结构,知情意行
享用
精神上的
社会性功能
政治、经济、文化、人口、生态
教育性功能
德育的性质可以决定教育的性质
广义
社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育
德育内容
政治素质
爱国主义教育
德育的永恒主题
思想素质
生态教育
民主法制素质
民主法制教育
保障
道德素质
集体主义教育
社会主义道德原则的核心
德育过程
实质
教育与发展的过程
德育形成过程与品德形成过程的区别
范畴不同
德育有师有生两个主体,品德是个体自己
影响因素不同
德育是有目的有计划的教育,品德则受各种因素影响
结果不同
德育的结果与社会要求一致,品德形成可能与社会要求不一致
结构
教育者
受教育者
基本矛盾
德育方法
基本规律
促进学生知情意行互动发展的过程
道德认知
前提基础
道德情感
催化剂、动力
道德意志
精神力量
道德行为
关键、衡量标志
组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
活动和交往是德育过程的基础
促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程
促进学生品德发展的内部动力是内部矛盾
长期性、反复性、逐步提高的过程
口诀:脚(交)趾(知)长毛(矛)
德育原则
导向性原则
理想性、政治方向
疏导性原则
正面、说服、
知行统一原则
力行而近乎仁
理论与实际统一
尊重学生与严格要求相结合原则
严格要求比较宽泛
正面教育与纪律约束相结合原则
纪律约束特指学校规章制度、守则等
区分
依靠积极因素克服消极因素的原则
一分为二
长善救失
尺有所短、寸有所长
教育影响的一致性与连贯性原则
学校、家庭、社会三结合
因材施教原则
集体教育和个别教育相结合原则
马可连柯
问题——个人谈话——开班会等集体活动
说服教育法
事实说服-摆事实
参观、访问、调查
如果你去博物馆担当讲解员,去陵园扫墓就是实践锻炼法了
语言说服-讲道理
如报告、讲解、谈话、讨论、指导、阅读
内容要有针对性、互尊互动、态度民主、讲究时机
实践锻炼法
练习、委托任务、组织活动
榜样示范法
选好榜样是前提
理论:班杜拉观察学习
例子:桃李不言下自成蹊
情感陶冶法
托物言志属于情感陶冶法
人格感化
人格感化关键在于潜移默化,这个考得少。一般考榜样示范。
环境陶冶
艺术陶冶
仁言不如仁声入人深也
道德修养法
自我教育
立志、学习、反思、箴言、慎独
品德评价法
表扬或批评,奖励或惩罚
理论:斯金纳强化理论
例子:评选“每日之星
德育途径
口诀:上课开会人(任)活动,再加心理和校园
上课
最直接途径:思想品德课
最基本最常见途径:其他学科教学
开会
活动
班主任工作
特殊途径
心理咨询
校园生活
注:家庭教育不是德育的途径!
德育模式
认知模式-皮亚杰、科尔伯格
关注道德认知
特征
人是理性的
注重个体认知发展与社会客体相互作用
研究个体道德认知
体谅模式-彼得麦克费尔
关注道德情感
主张
引导学生学会关系、学会体谅
性善论:与人友好相处是基本需要
角色扮演
倡导民主德育观
人具有自我实现趋向
书《学会关心》《生命线》
步骤
1设身处地
2证明规则
3付诸行动
社会学习模式-班杜拉
反对认知模式
关注道德行为
直接强化、替代性强化、自我内在强化
观察学习
价值澄清模式-拉斯、哈明
多元价值冲突-目的学会选择
侧重道德认知
1选择
2赞赏
3行动
注重现实生活,可操作性强