导图社区 教育学-教学
《教育学》中的教学一章出客观题非常多,在课堂教学案例分析题中也需要运用此章知识作答主观题。这一章的内容包括教学过程、教学原则、教学组织形式、基本环节,帮助大家梳理知识脉络。
德育部分结构划分与教学有所相似,本导图把德育部分易混易错点做了适当标注,平时背诵、查看很方便。都是根据个人对教材的理解整理所得,大家可以根据自己的复习情况进行增减。希望能帮助大家理清知识脉络、提高学习效率,祝大家考试顺利~
这是一个关于教育学的系列导图,本张导图为第一张,用以备考教师编制,导图清晰明了,方便看到《教育学》包含的章节及重点。后续会把每一章详细做导图。持续更新中,欢迎大家关注收藏。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资:教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合:认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教学
教学概述
内涵
教师的教与学生的学构成的双边活动
目的:培养全面发展的人
是共性和多样性的统一
教学是教育活动的核心
我国现阶段教学任务
双基+全面+个性
教学过程
本质
认识活动
规律
间接性
双边性
教育性
发展性
结构
引发学习动机
领会知识
中心环节
巩固知识
运用知识
检查知识
教学原则
口诀:冯巩找阴凉,寻思理直发
巩固性原则
因材施教原则
循序渐进原则
科学性与思想性原则
理论联系实际原则
直观性原则
启发性原则
量力性原则
子主题
教学方法
言语类
讲授法
讲解
讲述
讲读
讲演
谈话法(问答法)
师生
讨论法
生生
读书指导法
直观感知类
演示类
展示实物或直观教具或做示范
参观类
实践类
练习法
实习作业法
实验法
学生做
实践活动法
情感陶冶类
欣赏教学法
体验真善美
情景教学法
创设情景,激发情感
教学模式
掌握学习-布鲁姆
发现学习-布鲁纳
抛锚学习-建构主义
范例教学-瓦根舍因
传递接受教学-我国常用
自学指导教学
情感陶冶教学
教学组织形式
个别教学法-古代
班级授课制-课堂教学主要形式
辅助形式
个别辅导
现场辅导
特殊形式
复式教学
基本特点
班
课
教学活动的基本单元
时
分组教学
外部分组
按学科水平分(例子:英语ABC班)
按能力分(例子:重点班)
内部分组
设计教学法-克伯屈
生定自学
道尔顿制—柏克赫斯特
师定自学
合约式,原则:自由、合作、时间预算
特朗普制
大、小、个
导生制-贝尔、兰喀斯特
异曲同工:小先生制、古儒学校
文纳特卡制-华虚朋
个别学科,团体实践社会意识
昆西教学法-弗朗西斯韦兰帕克
知识从实践中来到实践中去
信息时代教学组织形式
慕课
微课
翻转课堂
教学工作基本环节
备课
三备
教材、学生、教法(或为教学计划)
三计划
学期/学年计划、单元/课题计划、课时计划/教案
上课
课的结构
组织教学
检查复习
讲授新教材
巩固新教材
布置课后作业
课后作业布置和批改
目的:巩固所学知识,培养独立学习能力
是上课的必要补充,也是延续
课外辅导
形式
小组辅导
集体辅导
是上课的必要补充,是因材施教的主要途径和措施
学生学业成绩评价
主要方法
测验法
观察法
调查法
自我评价法
测验指标
信度
效度
难度
区分度
教学评价
概念:是价值上的判断,其目的是对课程教学方法及学生培养方案做出决策
评价对象
重点:课程设计与教学设计评价
核心:学生学业成就评价
教学系统评价
种类
实施功能
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
运用的标准
相对性评价(常模参照评价)
选拔性的、比较性的,比如考公务员,管理为目的
绝对性评价(标准参照性评价)
及格就行,通过性考试,促进学生成长为目的
个体内差异评价
跟自己比
评价主体
外部评价
被评价者之外的专业人员
内部评价
自我评价
方法不同
定量评价
数理统计,例如65分
定性评价
思维加工,例如写的评语
严谨程度
正式评价
问卷、考试
非正式评价
观察、谈话
测验来源/标准化程度
标准化程度测验
专家编,具有客观性、计划性、可比性
教师自编测验
在学校评价中应用最多
现代教学评价理念
关注学生发展
强调教师成长
重视以学论教