教育心理学：第二章 心理发展与教育

这是关于张大钧版本的教育心理学第二章 心理发展与教育的思维导图。包括皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的文化历史发展理论、人格发展的含义及影响因素、人格发展与培养、自我意识的发展与培养、社会性发展的内涵、亲社会行为、攻击行为、同伴关系。 考研的同学可以看一下

心理发展与教育

• 认知发展与教育
  • 皮亚杰的认知发展阶段理论
    • 认知发展的实质
      • 图式
      • 同化
      • 顺应
      • 平衡
    • 影响认知发展的因素
      • 成熟
      • 练习与习得经验
      • 社会性经验
      • 平衡化
    • 认知发展的阶段
      • 感知运动阶段（0-2岁）
        • 动作经验
        • 客体永久性
      • 前运算阶段（2-7）
        • 具体形象性
        • 思维不可逆，刻板，单维
        • 未获得物体守恒的概念
        • 自我为中心
        • 动作图式符号化
      • 具体运算阶段（7-11）
        • 思维的守恒与可逆
        • 去自我中心主义
        • 进行群集运算
      • 形式运算阶段（11-16）
        • 命题运算思维
  • 维果茨基的文化历史发展理论
    • 文化历史发展理论
      • 低级心理机能向高级转化
    • 心理发展的实质
      • 随意性
      • 抽象性
      • 中介性
      • 个性
    • 内化说：将掌握的外界知识变成自己的知识
    • 最近发展区
    • 支架教学模式
• 人格发展理论与教育
  • 人格发展的含义及其影响因素
    • 人格发展的含义
      • 先天遗传+后天环境→多种心理特征。长期影响个体行为，具有个体差异性。
    • 影响人格发展的因素
      • 气质
        • 容易型
          • 适应良好、积极探索
        • 困难型
          • 适应困难、敏感、紧张
        • 慢活跃型
          • 适应较困难、反应温和
      • 家庭
        • 母亲的作用
          • 缺少与母亲的接触会导致自杀率高、得病几率高、身体发育迟缓、社会适应困难
        • 父亲的作用
          • 敢为性、恃强性、创造性的发展
        • 父母的教养方式
          • 权威型
            • 自信、自控力强、心境乐观积极、勤奋努力
          • 专制型
            • 焦虑、退缩、敌视他人、社会适应困难
          • 溺爱型
            • 自控力差、冲动、依赖性强、缺乏恒心和毅力
          • 忽视型
            • 适应新环境困难、兴趣少、自我控制能力差、不信任他人
      • 学校
        • 课堂教学
          • 坚持性、主动性、探索精神、自制力
        • 班集体
          • 团结友爱、合作、无私
        • 教师
          • 专制
            • 情绪紧张、冷淡、攻击性强、自制力弱
          • 放任
            • 无组织纪律、无团体目标
          • 民主
            • 情绪稳定、态度积极良好、有领导力
  • 人格的发展与培养
    • 埃里克森的心理社会发展理论
      • 发展危机论
      • 心理社会发展的八阶段
        • 信任与怀疑（0-1.5岁）
        • 自主与羞怯（1.5-3岁）
        • 主动感与内疚感（3-6、7岁）
        • 勤奋感与自卑感（6、7-12岁）
        • 角色同一性与角色混乱（12-18）
        • 友爱亲密与孤独（18-30）
        • 繁殖与停滞（30-60）
        • 完美无憾与悲观绝望（60以后）
  • 自我意识的发展与培养
    • 自我概念
      • 早期在学校获得的阅读经验对自我概念有很大的影响
      • 小学阶段是自我概念发展的关键期，该阶段重要的人评价影响较大
    • 自我评价
      • 通过对他人的认识来认识自己
      • 通过分析他人对自己的评价来认识自己
      • 通过与他人的比较来认识自己
      • 通过自己的活动表现和取得的成果来认识自己
      • 通过自我反省来认识自己
    • 自尊
      • 建立正确的自我
      • 感情支持和社会支持
      • 取得成绩
      • 掌握应对策略
• 社会性发展与教育
  • 社会性发展的内涵
    • 社会性的本质
      • 广义：全部社会特性的总和（心理+政治+道德+经济+审美+哲学+...）
    • 社会性发展
      • 与社会环境的交互作用产生一系列变化最终适应社会环境的过程
  • 亲社会行为
    • 有利于他人和社会的行为
    • 发展阶段
      • 【享乐主义、自我关注倾向】只在对自己有利的情况下可能关心/帮助他人（学前&小学低年级）
      • 【他人需求倾向】只在他人有需求时会帮助，不帮助不会产生内疚（小学&部分青春期前期）
      • 【赞许和人际关系倾向】当认为自己的行为是好的/值得称赞的时会给予帮助（部分小学生&中学生）
      • 【自我投射的、移情的倾向】出于同情帮助他人（部分小学高年级&中学生）
      • 【内化的法律、规范和价值观倾向】出于自己的价值观帮助他人，不帮助会伤害自尊（部分中学生）
    • 习得途径
      • 移情反应的条件化
      • 直接训练
      • 观察学习
  • 攻击行为
    • 有意伤害/挑衅他人的行为
    • 改变方法
      • 消退法
        • 对攻击行为不加理睬使其消退
      • 暂时隔离法
        • 当其发生攻击行为后将其安置于独立的空间
      • 榜样示范法
        • 观察学习
        • 有攻击行为的儿童作为无攻击行为儿童的榜样
      • 角色扮演法
        • 让有攻击行为的儿童扮演被攻击者
  • 同伴关系
    • 在交往过程中发展起来的，与他人（尤其是）同龄人的人际关系
    • 友谊的发展
      • 不稳定的友谊、同伴=玩伴（3~7岁）
      • 单向帮助关系、服从自己的愿望=朋友（4~9岁）
      • 双向帮助关系、相互帮助但不共患难、功利性的朋友（6~12岁）
      • 亲密的共享、倾诉秘密、同甘共苦的朋友（9~15岁）
      • 成熟的友谊、长久、严格筛选的友谊关系（12~）
    • 如何促进同伴关系的良好发展
      • 开设相关课程，进行交往技能训练
      • 丰富课堂教学交往活动
      • 组织丰富多彩的交往实践活动
      • 培养学生的亲社会能力