教学组织形式思维导图

这是一篇关于教学组织形式思维导图，教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

教学组织形式

• 教学组织形式概念
  • 教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
• 现代教学的基本组织形式 班级授课制
  • 按年龄和文化程度分成固定人数
  • 1632-夸美纽斯-大教学论-奠定理论 →赫尔巴特-形式阶段论-基本定型→ 凯洛夫-形成完整体系 昆体良-分班教学-思想萌芽 1862-京师同文馆-我国首用 癸卯学制-法令确定
  • 基本特点：“班课时”以班为单位、按课教学、按时授课
  • 优缺点：1⃣️大面积培养人才🆚不利于因材施教 2⃣️循序渐进，获得系统的科学知识🆚不利于培养创造力和实际操作能力 3⃣️发挥教师主导🆚不利于发挥学生主体性 4⃣️发挥学生集体的教育作用🆚不能很好地适应教学内容和方法的多样性 5⃣️学生德智体多方面发展🆚不利于学生之间真正的交流和启发 6⃣️有利于教学管理和检查🆚割裂内容完整性
• 现代教学的辅助组织形式 个别教学与现场教学
  • 个别教学
    • 有利于因材施教，满足特殊化教育需要
    • 一对一/集体个别教学-私塾
      • 古代学校的主要教学形式
  • 现场教学
    • 参观法
• 现代教学的特殊组织形式 复式教学
  • 学生少、老师少、设备差的农村偏远地区 （两个及以上不同年级的学生，一个班，一个老师，一节课，不同教材）
  • 基本原则-尽可能减少相互干扰
    • 课表编制-同堂异科
  • 教师的教学和学生的自学交错/同时发生（直接教学➕自动作业）
  • 保持了班级授课制的一切本质特征，组织得好，学生的基本训练和自学能力更强
  • 要求：1⃣️合理编班2⃣️编制复式班课表3⃣️培养小助手4⃣️建立良好课堂常规
• 其他教学组织形式
  • 分组教学制
    • “外一内二”
      • 外部分组只看能力🆚内部分组先看年龄再看能力
    • 优点：1⃣️因材施教，人才培养2⃣️组织、管理、表达等能力培养3⃣️交流合作，强化学习动机
  • 贝尔—兰喀斯特制/导生制·18-19c
    • 老带新，导生现学现教，教学质量难保证
    • 推动了班级授课制发展
  • 道尔顿制
    • 伯克赫斯特(美)
      • 基本原则：自由、合作
    • 指定参考书、布置作业，学生自学知识，与学生签订契约
  • 设计教学法=单元教学法
    • 1918·克伯屈(美)——设计教学法之父
    • 主张废除班级授课制和教科书，打破传统学科界限，重点是以活动课程代替学科课程
    • 学生根据已有知识和兴趣自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元/在自己设计、负责的单元活动中获得知识能力
  • 特朗普制
    • 20c50s·劳伊德·特朗普(美)
    • =灵活的课程表-灵活的时间代替固定时间
    • 教学形式：大班上课40%-小班讨论20%-个人独立研究40% 大小大，424，特灵活
  • 文纳特卡制
    • 1919·华虚朋(美)
    • 课程分两部分：1⃣️按学科，学生自学知识与技能2⃣️艺术/音乐/运动/集会等培养社会意识-个别➕团体
    • 与道尔顿制指导思想相同但做法不同，更成熟稳健。注重个性和自由+团体意识和社会化 改造标准化+个别化，重视自我教学+诊断测试，对教学改革产生重要影响
• 教学组织形式改革重点
  • 1⃣️适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化
  • 2⃣️改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用
  • 3⃣️多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动
    • 传统-秧田型/马蹄形U/圆形-促进交流和师生平等