第五章 常见幼儿园课程类型的设计

这是一篇关于常见幼儿园课程类型的设计的思维导图。这一章内容从三个课程设计内容出发，分别是核心课程设计、领域课程设计、经验课程设计。每一节中的内容依据其重要程度用星号标注出来了，方便大家找重点。

第五章 常见幼儿园课程类型的设计

• 第一节 核心课程设计—— 以主题（单元） 活动为例
  • 主题活动的内涵
    • 核心课程是一种围绕某个社会话题而设计的课程【名】★★ 当前幼儿园最具有代表性的核心课程是主题（单元）活动，也简称为主题活动【单】★★
    • 主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、 游戏，从而获得有益经验的系列活动【单、名】★★
  • 主题活动的特点
    • 1.主题活动的特点【简】★ （1）打破学科界限，使课程具有整合性 （2）营造问题情境，使课程更具探究性 （3）主题灵活开放，使课程具一定生成性 （4）活动形式多样，使幼儿学习具有建构性
  • 主题活动设计的 基本原则【单】★
    • 1.目的性原则 。目的性原则是指主题教育活动是实现教育目标的一个手段，在进行活动设计 时要紧紧围绕教育目标。
    • 2.适宜性原则 。适宜性原则是指在进行主题选择和活动内容设计时要充分考虑幼儿的特点， 要选择那些符合其身心发展水平、促进其适宜发展的内容。
    • 3.均衡性原则 。均衡性原则是指在计划主题活动时应注意五大领域的均衡，并兼顾不同的活动形式。
    • 4.灵活性原则。灵活性原则是指主题活动的设计应具有一定灵活性，为即时调整主题预留出可能。
  • 主题教育活动设计的 程序与方法★★★★
    • （一）选择主题
      • 1.主题来源【简】★ （1）学科或领域 （2）社会生活事件和幼儿自身的生活事件 （3）人们专门提炼和概括的过程、原理或变化规律 （4）文学作品
      • 2.选择主题应考虑的因素【简】★ （1）幼儿的兴趣、需要、已有经验、心理水平等 （2）教师的能力、特长、专业知识等 （3）主题自身的教育价值 （4）可资利用的教育资源
    • （二）确定主题目标
      • 1.考虑因素 （1）相应年龄段幼儿发展的一般性目标 （2）本班幼儿的最近发展区。 （3）幼儿在不同领域内的学习需求。
    • （三）制定主题网络
      • 1.概念【名】★ 通过“脑力激荡”而调动起来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立 起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来
      • 2.步骤 （1）脑力激荡 （2）归类 （3）命名 （4）连网 （5）修改或完善主题网
      • 主要的类型包括：要素网络图和活动网络图【单】★
    • （四）拟定活动纲要
      • 在理清主题活动开展思路的基础上，可以考虑组成主题的系列活动具体有哪些，主要 的内容是什么，以什么形式展开，涉及哪些领域等，还可以列出每个活动的目标。
    • （五）设计具体活动方案
      • 设计每个活动的具体方案 包括教学活动、区域游戏活动和生活活动。 包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程
    • 主题活动设计的 注意事项【论】★
      • 1.防止“拼盘”现象。 ①单元主题活动强调事物的综合性和整体性，但是，这种综合性和整体性是自然而然的、 有机的，而不是生搬硬套的杂烩。 ②单元主题活动强调尽量涵盖各领域的学习，做到均衡布局，但是，并不意味着一个主 题必须无所不包，为了追求全面和表面上的领域均衡而出现拼盘现象。 2.处理好活动计划与幼儿经验建构的关系。 单元主题活动的设计必须遵循灵活性原则，为幼儿的自主学习提供机会、留出空间，计划 应对各种可能充分预估，但不要过细过详而忽视幼儿的主动建构，导致以教师为中心。 3.巧妙控制主题活动的容量。 ①勿追求过多的活动。过量的活动会造成目标重复或教育浪费。 ②避免教育空缺。活动设计时要防止出现“死角” ，特别是一个学期内的多个主题应当能 够承载该年龄段比较全面的发展目标，如有缺失势必造成教育育区，影响幼儿的发展。
• 第二节 领域课程设计—— 以学科活动为例
  • 学科活动的内涵【名】★
    • 幼儿园学科活动可以被定义为一种以知识的自身体系为基础，同时考虑幼儿身心发展 特点而组织的教育活动形式。
    • 学科课程设计的逻辑 知识逻辑 ：内在关系主要是概念与概念之间的关系，强调不同知识的关联性、相似性和类别化。 心理逻辑【名】★ 就是学习者学习和发展过程中的特点和规律，哪些概念先获得，哪些概念后获得，按照 怎样的顺序或规律获得。
  • 学科活动的 特点【简】★
    • 其一，幼儿园的学科活动是一种广域课程。 相关的内容融合在一起形成一个较广的领域，具有比较强的综合性 其二，幼儿园的学科活动是一种“前学科” 。 适宜幼儿学习的学科内容一般组织松散，多以表象和初级概念为核心，属于“前学科层次“ 其三，幼儿园学科活动的终极目标是幼儿全面、和谐的发展，而不是掌握学科知识。 幼儿园教育具有启蒙性，其作用在于为幼儿的终身学习奠定基础。
  • 学科活动设计的基本原则
    • 1.以幼儿心理逻辑为引领（强调经验） 2.兼顾不同学科自身的逻辑（强调联系） 3.注重不同学科的教学方法设计（强调变化）
  • 学科活动的设计程序【活】★
    • （一）确定学科目标体系 （二）制订活动计划 （三）设计教育活动
  • 学科活动设计的注意事项【单】★★
    • 1.目标的合理性 。目标要具体、可操作、适应年龄、适应特点等 2.内容的适宜性 。要根据目标来确定、要精心安排、要生活化等。3.方法的有效性 。应该灵活多样、生动有趣、不同方法相互结合
• 第三节 经验课程设计—— 以区域活动为例
  • 1、区域活动的内涵 【单】★★
    • 在幼儿园教育中，区域活动是经验课程的代表类型。 是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素， 将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，幼儿在其中通过 与材料和同伴的互动，获得有益于身心发展的多样化的学习经验的活动类型。
  • 1、区域的特点 【简、论】★★
    • 【简答】1.区域具有观念性 2.区域具有动态性 3.区域具有开放性 4.区域具有对话性 5.区域具有参与性
    • 1.区域具有观念性。 区域不是固定不变的，它可以且应该随着需求的变化而变化；区域之间、区域 与非区域间也不是不可逾越的，而是能够相互交流、合理拆分和适时拓展的。
    • 2.区域具有动态性。 区域的动态性表现在内容和种类两方面。内容的动态性是指区域活动和集体活动 在互动过程中，内容不断丰富深化，处于动态变化之中；这在一定程度上导致区 域的种类，重点区域等随之发生变化
    • 3.区域具有开放性。 各区域在相对独立的基础上，彼此之间应相互开放。尽管区域间会用一些分隔物进行隔离， 但彼此是形散神聚的，可以根据需要随时拆除这些分隔物，对区域进行拆分或合并。
    • 4.区域具有对话性。 在区域之间、区域与非区域之间存在有机联系和积极互动。
    • 5.区域具有参与性。 教师、幼儿、家长、社区相关人员等都是区域的参与者，他们带着独有的经验与历史， 在彼此尊重的基础上平等参与。
  • 2、区域活动的特点 【简】★
    • （一）活动自主性高 。在区域活动中，幼儿拥有较高的活动自主权 （二）个体化活动为主。 由于区域活动以幼儿小组和个别活动为主要形式，其活动经验具有很强的个体化特征， 使得幼儿在活动中获得了个性化的学习和发展 （三）指导具有间接性。 教师的指导一般是通过对某种媒介（如活动材料、时间等）的控制得以实现的，因此 具有显而易见的间接性，这与集体教学活动中教师对幼儿进行直接指导有很大不同
  • 3、区域活动的价值【简、论】★★
    • 1.区域活动有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立性。 2.区域活动有利于促进幼儿学习的主动性。3.区域活动有利于幼儿个性化地发展。 4.区域活动有利于促进幼儿的社会性发展。
  • 4、区域设置的原则
    • （一）区域的类型 【单、名】★
      • 1.探索型区域 。探索型区域主要进行对实物的操作活动，其目的偏重于发展幼儿对客观世界 及未知事物的好奇心和动手操作的意愿、行为与能力。 2.表现性区域。 表现性区域指幼儿在已有经验的引导下，利用区域中的各种材料，进行自我 表现与表达活动的区域类型。 3.运动性区域。 运动性区域是指专供幼儿进行大肌肉动作的区域，一般设在户外。
      • 1.探索型区域：1.生活区。2.语言区。3.益智区。4.发现区。5.种样区。
        • 2.表现性区域：1.角色区。2.建构区。3.表演区。4.美工区。
          • 3.运动性区域：1.固定器械区。2.可移动器材区。3.自然游戏区。
    • （二）区域设置应遵循的 基本原则 【名、简、案】★★★★
      • 1.全面性原则 2.行动性原则 3.生活化原则 4.动态化原则 5.效益性原则
      • 1.全面性原则 ：区域的确定要充分考虑不同方面的教育目标和幼儿的需求，开设蕴含 不同发展功能的区域，以期借助区域活动实现幼儿的全面发展目标 应包括幼儿发展的全面性和活动领域的全面性。
      • 2.行动性原则： 活动区域的内容必须能够满足幼儿的摆弄、操作、探究、实验、创作， 表演的需要，支持幼儿通过实践操作的方式建构经验
      • 3.生活化原则 ：区域活动的内容应当源于幼儿的生活与经验。幼儿的思维特点决定 了他们感兴趣、易理解的东西多是生活中出现过、发生过的。
      • 4.动态化原则： 区域设置不是一劳永逸的，教师必须根据影响区域活动开展的因素， 灵活增减或调整区域。 （1）根据不同年龄段的教育目标调整区域 （2）根据幼儿兴趣与需要调整区域 （3）根据正在开展的主题调整区域 （4）根据季节、环境的变化调整区域 （5）根据可利用的资源调整区域
      • 5.效益性原则 ：所开设的活动区域的种类和数量要充足，能够满足幼儿活动的需求，但又不能 造成闲置和浪费，要为区域活动的开展创造最大效益。
  • 5、区域环境创设的 内容和要求 【名、简、案】
    • （一）区域材料 的投放【名】
      • 在区域活动中，教师根据各活动区特点、幼儿需求和发展水平，按照不同方式方法 向幼儿提供活动材料，借此实现对幼儿活动的间接指导。
      • 要注意的问题【简、案】★ 1.材料的安全性 2.材料的丰富性 3.材料的层次性 4.材料的可探索性 5.材料的易得性
      • 1.材料的安全性。 投放材料首先要注意的是保证安全，一切活动材料、玩具都应安全、卫生、无毒。
      • 2.材料的丰富性。 教师应根据区域内容投放足够种类和数量的材料与玩具，保证幼儿能自由 地选择到合适的材料
      • 3.材料的层次性 。促进每个幼儿富有个性地发展是区域活动的重要功能。因此，活动材料 的投放应当能够关照个体幼儿的需求，体现出层次性。
      • 4.材料的可探索性。 区域材料应蕴含着幼儿感兴趣且值得探究的问题。教师要多投放 低结构性的原始材料和半成品，因为低结构性材料能够一物多用， 满足幼儿多方面探索的需要。
      • 5.材料的易得性 。区域活动材料不是越贵、越高级就越对幼儿具有价值，选择那些 容易获得的材料，既是幼儿较为熟悉、可操作的，又能节省开支。
    • （二）区域背景环境的创设
      • 进行区域背景环境创设应考虑。 1.利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣 2.利用区域背景环境支持幼儿持续探索 3.利用区域背景环境提示幼儿自我教育 4.利用区域背景环境记录幼儿的活动过程
    • （三）区域规则 的制定
      • 要注意的问题【简、案】★ 第一，规则的制定要着眼于幼儿的发展 。第二，规则应具有可操作性。 第三，要创造机会引导幼儿参与规则制定 。第四，要以多种形式呈现规则并提醒幼儿
      • 第一，规则的制定要着眼于幼儿的发展。 区域活动规则切忌沦为幼儿被迫服从的纪律条款，更不能制定那些 剥夺幼儿活动机会的所谓规则
      • 第二，规则应具有可操作性。 规则应当征得该班级幼儿的认可，符合大多数幼儿的身心发展水平， 教师应当帮助幼儿理解每条规则所蕴含的道理，在懂得的基础上遵守
      • 第三，要创造机会引导幼儿参与规则制定。 区域规则的建立不应成为教师下达的规定，而是应巧妙地引导幼儿 参与讨论、制定和修整工作，以实现促进幼儿发展的目的。
      • 第四，要以多种形式呈现规则并提醒幼儿。 除口头告之幼儿外，教师还应以多种形式提醒幼儿。可借助环境背景、 教师的榜样行为进行提示。