心理学第三章 感觉和知觉

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第三章 感觉和知觉

• 感觉和知觉概述
  • 感觉和知觉概述
    • 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应
      • 特点：当前直接接触，个别属性，客观内容与主观形式的统一
    • 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
    • 关系：既相同又相异的相互紧密联系的心里活动过程
  • 感知觉的种类
    • 感觉
      • 外部感觉：视觉，听觉，肤觉（皮肤感觉），嗅觉和味觉
      • 内部感觉：机体觉，平衡觉，运动觉
    • 知觉
      • 物体知觉
        • 空间知觉：形状，大小，深度，方位知觉
        • 时间知觉
        • 运动知觉
      • 社会知觉
        • 种类：对别人的知觉，人际知觉，自我知觉
        • 偏差
          • 首因效应
            • 先入为主，最先的印象，第一印象并占据主导
          • 晕轮效应（个人）
            • 光环效应，以偏概全，以一推多，判断人的品质和性格最明显
              • 以一推多不指人而是这个人的道德品和性格
          • 刻板印象（群体）
            • 对某个群体形成概括而固定的看法，并推测这一群体的特征
          • 近因效应
            • 最后给人留下的印象会产生强烈的影响，最新信息，熟人最明显
          • 投射效应
            • 把自己的观念，想法，态度等转移到别人身上
      • 错觉
        • 普遍存在，各种知觉中都有可能发生
        • 在客观事物的刺激下产生的对自己的主观歪曲的知觉
          • 主观上与经验，习惯，情绪，定势等心理或生理因素有关，客观上由于客观环境变化
        • 视错觉，形重错觉，时间错觉，方位错觉
  • 感觉的基本规律
    • 感受性和感受阙值（强度律）
      • 感受性：有机体对刺激物的感应能力（灵敏性，感官的能力大小）
      • 感受阙值：引起感觉持续一定时间的刺激量（刺激的强度大小 \ 数值，量 \ ）
      • 绝对感受性：感觉出来的最小刺激量的能力
      • 绝对感受阙值：最小可查觉的刺激量（刚好能察觉的感受所需要的最小数量）
      • 差别感受性：刚刚能够感受出两个同类刺激物间的最小差异的能力
      • 差别感受阙值：刚能引起差别感觉的两个刺激物之间的最小差异量
    • 感觉的适应（适应律）
      • 人的感受性会由于刺激的持续作用而发生变化
      • 明适应(暗--明) 暗适应（明--暗）
      • 感觉后像：刺激停止后，感觉印象仍暂留一段时间的现象
    • 感觉的相互作用（相互作用律）
      • 不同分析器之间的相互作用
        • 同一时间内，一个人可以产生多种感觉
        • 感觉补偿：某种感觉缺失后，其他感觉的感受性增强而起到补偿的作用
          • 需要经过长时间的训练和努力
        • 联觉：一种感觉兼有另一种感觉
      • 用一分析器之间的相互作用---感觉对比
        • 同时对比（同时作用，同一时间）
        • 继时对比（先后作用，有时间先后）
    • 人的感受性在实践中不断发展
  • 知觉的基本特征
    • 整 理 恒 选
    • 知觉的整体性
      • 人能够根据知识经验把它知觉为一个整体，格式塔原则
      • 影响因素：接近性，相似性，连续性
    • 知觉的选择性
      • 人们能够迅速的从背景中选择出知觉对象
      • 影响因素：对象和背景的差别（正比），运动的物体，知觉者的需要，兴趣，爱好，知识经验
    • 知觉的理解性
      • 人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验（包括语言）去认识它
    • 知觉的恒常性
      • 当知觉的条件在一定范围内变化时，知觉的映像仍保持相对不变
• 感知觉规律在教学中的应用
  • 中小学生感知觉的特点
  • 感知觉在教学规律中的应用
    • 感觉强度的应用
    • 知觉理解性的应用
    • 知觉选择性的应用
    • 不同感觉间相互作用规律的应用
    • 克服社会知觉错觉，提升教育教学效果
  • 观察与观察力
    • 观察：有目的，有计划，有组织的特殊的知觉过程（思维的知觉）
    • 观察力：有目的有计划主动知觉事物的能力，一种善于发现事物典型特征的能力
    • 培养学生良好的观察力
      • 明目准备，指导讨论
      • 明确观察目的
      • 做有关的知识准备
      • 对学生进行观察方法训练
      • 知道学生做好观察记录
      • 要启发学生在观察中积极思考
        • 引导学生开展讨论
• 区分
  • 整体性：通过经验帮助我们将残缺补全，形成一个整体
  • 理解性：由于经验不同，对同一事件不同人的理解不同
• 小学生观察力特点
  • 观察的目的性较差
  • 观察缺乏深刻性
  • 观察缺乏精确性
  • 观察缺乏顺序性
• 区分
  • 整体性：知觉对象改变，关键部分不变
  • 恒常性：知觉对象本身不变，外部条件变化