导图社区 心理学第三章 感觉和知觉
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第三章 感觉和知觉
感觉和知觉概述
感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应
特点：当前直接接触，个别属性，客观内容与主观形式的统一
知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
关系：既相同又相异的相互紧密联系的心里活动过程
感知觉的种类
感觉
外部感觉：视觉，听觉，肤觉（皮肤感觉），嗅觉和味觉
内部感觉：机体觉，平衡觉，运动觉
知觉
物体知觉
空间知觉：形状，大小，深度，方位知觉
时间知觉
运动知觉
社会知觉
种类：对别人的知觉，人际知觉，自我知觉
偏差
首因效应
先入为主，最先的印象，第一印象并占据主导
晕轮效应（个人）
光环效应，以偏概全，以一推多，判断人的品质和性格最明显
以一推多不指人而是这个人的道德品和性格
刻板印象（群体）
对某个群体形成概括而固定的看法，并推测这一群体的特征
近因效应
最后给人留下的印象会产生强烈的影响，最新信息，熟人最明显
投射效应
把自己的观念，想法，态度等转移到别人身上
错觉
普遍存在，各种知觉中都有可能发生
在客观事物的刺激下产生的对自己的主观歪曲的知觉
主观上与经验，习惯，情绪，定势等心理或生理因素有关，客观上由于客观环境变化
视错觉，形重错觉，时间错觉，方位错觉
感觉的基本规律
感受性和感受阙值（强度律）
感受性：有机体对刺激物的感应能力（灵敏性，感官的能力大小）
感受阙值：引起感觉持续一定时间的刺激量（刺激的强度大小 \ 数值，量 \ ）
绝对感受性：感觉出来的最小刺激量的能力
绝对感受阙值：最小可查觉的刺激量（刚好能察觉的感受所需要的最小数量）
差别感受性：刚刚能够感受出两个同类刺激物间的最小差异的能力
差别感受阙值：刚能引起差别感觉的两个刺激物之间的最小差异量
感觉的适应（适应律）
人的感受性会由于刺激的持续作用而发生变化
明适应(暗--明) 暗适应（明--暗）
感觉后像：刺激停止后，感觉印象仍暂留一段时间的现象
感觉的相互作用（相互作用律）
不同分析器之间的相互作用
同一时间内，一个人可以产生多种感觉
感觉补偿：某种感觉缺失后，其他感觉的感受性增强而起到补偿的作用
需要经过长时间的训练和努力
联觉：一种感觉兼有另一种感觉
用一分析器之间的相互作用---感觉对比
同时对比（同时作用，同一时间）
继时对比（先后作用，有时间先后）
人的感受性在实践中不断发展
知觉的基本特征
整 理 恒 选
知觉的整体性
人能够根据知识经验把它知觉为一个整体，格式塔原则
影响因素：接近性，相似性，连续性
知觉的选择性
人们能够迅速的从背景中选择出知觉对象
影响因素：对象和背景的差别（正比），运动的物体，知觉者的需要，兴趣，爱好，知识经验
知觉的理解性
人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验（包括语言）去认识它
知觉的恒常性
当知觉的条件在一定范围内变化时，知觉的映像仍保持相对不变
感知觉规律在教学中的应用
中小学生感知觉的特点
感知觉在教学规律中的应用
感觉强度的应用
知觉理解性的应用
知觉选择性的应用
不同感觉间相互作用规律的应用
克服社会知觉错觉，提升教育教学效果
观察与观察力
观察：有目的，有计划，有组织的特殊的知觉过程（思维的知觉）
观察力：有目的有计划主动知觉事物的能力，一种善于发现事物典型特征的能力
培养学生良好的观察力
明目准备，指导讨论
明确观察目的
做有关的知识准备
对学生进行观察方法训练
知道学生做好观察记录
要启发学生在观察中积极思考
引导学生开展讨论
区分
整体性：通过经验帮助我们将残缺补全，形成一个整体
理解性：由于经验不同，对同一事件不同人的理解不同
小学生观察力特点
观察的目的性较差
观察缺乏深刻性
观察缺乏精确性
观察缺乏顺序性
整体性：知觉对象改变，关键部分不变
恒常性：知觉对象本身不变，外部条件变化
