教育心理学：第三章 学习理论

学习理论简称“学习论”，是说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。心理学家从不同的观点，采用不同的方法，根据不同的实验资料，提出了许多学习的理论。一般分为两大理论体系：刺激-反应（S-R）理论和认知理论。本思维导图是对人物和理论知识的梳理，干货满满，赶快收藏学起来吧！

学习理论

• 联结
  • 经典性条件作用说
    • 巴浦洛夫经典性条件实验
      • 实验：饿狗实验
      • 实质：刺激替代过程；中性刺激→替代→无条件刺激
      • 规律(7点4对)
        • 消退现象
        • 自然恢复
        • 泛化
        • 分化
        • 恐惧性条件作用
        • 高级条件作用(包含2个以上)
        • 第一信号系统&第二信号系统(具体的物理&抽象符号)
    • 华生行为主义
      • 实验：阿尔伯特小白兔恐惧形成实验
      • 实质：一种刺激 代替 另一种刺激 建立条件作用的过程；S-R
      • 规律：频因律&近因律
  • 操作性条件作用说
    • 桑代克联结-试误说
      • 实验：饿猫迷笼实验
      • 实质：通过试误 形成 刺激-反应联结
      • 内容
        • 学习实质：联结
        • 建立方式：试误
        • 动物盲目；人-有意识
        • 规律：准备率，练习率，效果律
    • 斯金纳强化论
      • 实验：斯金纳箱，饿鼠实验
      • 实质：操作-强化，R-S
      • 理论
        • 行为
          • 两种
            • 应答性行为：经典条件反射-引发反应
            • 操作性行为：操作条件反射-自觉发生的，强化后随意的
          • 频率(f/P)
            • 上升-强化
              • 正强化+
              • 负强化-
                • 逃避条件作用
                • 回避条件作用
            • 下降-惩罚
              • Ⅰ型(正)
              • Ⅱ型(负)
        • 刺激
          • 强化物
            • 一级强化物(原始强化)：基本生理需要
            • 二级强化物(条件强化)：中性+一级 反复联合
            • 普雷马克原理：祖母效应；用高频活动→强化→低频活动
          • 强化程式
            • 连续
            • 间隔
              • 时间段
                • 定时
                  • 扇贝效应
                • 变时
              • 比率
                • 定比
                • 变比
  • 观察学习理论
    • 班杜拉社会学习理论/社会认知理论/观察学习理论
      • 观点
        • 属性：学习类型
        • 成分：观察&模仿
        • 实验：充气娃娃实验
      • 基本过程
        • 注意：注意并知觉
          • 与自身相似/被认为优秀
          • 有依赖性、自身概念水平低/焦虑
          • 可能性/外在期望
        • 保持：记忆过程；表象&语言；表征、编码、储存
        • 动作再现：转为外显，选择要素模仿&练习，精炼
        • 动机
          • 直接强化
          • 替代强化
          • 自我强化
      • 教育应用：随时随地学习；良好的榜样&机会；表扬&鼓励
• 认知
  • 早期认知理论
    • 格式塔学习理论完形-顿悟说
      • 实验：苛勒黑猩猩(箱子&棒子)
      • 观点
        • 实质：主体内部 构造完形
        • 方式：顿悟
        • 反对联结，刺激-意识-反应
      • 评价：强调心理的组织功能，强调认知功能在学习中的作用
    • 托尔曼认知-目的说
      • 实验：小白鼠迷津实验
      • 观点
        • 有目的
        • 实质：认知地图-综合表象；（认知结构/图式）
        • S-R → S-O-R；O为机体内部变化
        • 潜伏学习（不一定需要强化）
  • 布鲁纳认知-发现学习说认知-结构教学论
    • 基本观点
      • 反对强化(斯)
      • 主张发现学习
      • 学科基本结构(外)→认知结构(内)
    • 理论
      • 认知学习观
        • 实质：主动形成认知结构
        • 过程
          • 获得：新知识；已有的↑
          • 转化：超越给定的信息→另外的形式→适应新任务
          • 评价：检查、反馈
      • 结构教学观
        • 目的：理解学科基本结构(基本概念、原理、态度&方法)
        • 教学原则
          • 动机：内驱力(好奇、胜任、互惠)；持久
          • 结构：动、图、字 仨表征
          • 程序：不同程序，适用
          • 强化：反馈、适时强化
      • 发现学习
        • 含义：教师指导，亲自获得
        • 过程
          • 问题使学生感兴趣
          • 激发探究欲望
          • 老师作用
          • 提出假设
          • 收集资料
          • 得出结论
          • 验证结论
          • 如实验过程
  • 奥苏伯尔有意义接受说/认知同化学习理论/认知-接受说
    • 有意义学习
      • 实质
      • 条件
        • 外部：有意义材料（该学）
        • 内部
          • 积极倾向性（愿学）
          • 已有适当观念（能学）
          • 积极联结、相互作用（真学）
      • 分类
        • 表征：符号
        • 概念
        • 命题
    • 认知同化理论
      • 含义：只要新旧信息发生相互作用 就是同化
      • 策略
        • 同化
          • 下位（派生&相关）
          • 上位
          • 组合关系
        • 先行组织者：更抽、概、综水平的引导性材料；陈述性&比较性
      • 影响因素
        • 固有观念及其清晰稳定性（已有）
        • 新知识可辨别性（新）
    • 接受学习
      • 原则
        • 逐渐分化(概括→具体)
        • 整合协调
        • 序列
        • 巩固
      • 评价：大量采用，抽象关系更有效
  • 加涅（3+8）信息加工学习理论
    • 学习的信息加工模式（3大系统）
      • 信息的三级加工系统
      • 执行控制系统：加涅学习分类的“认知策略”
      • 期望系统：学习动机
    • 学习阶段&教学设计（8阶段）
      • 精讲上有个表
• 建构
  • 基本观点
    • 学习观
      • 主动建构性
        • 教师传递(×)，学生自己建构（√）
        • 被动接受（×），主动建构者（√）
        • 简单信息加工（×），新旧经验相互作用（√）
      • 社会互动性：社会文化的内化，“学习共同体的合作”
      • 情境性
    • 知识观
      • 不是准确表征，不断“革命”
      • 针对具体情境
      • 不能以实体形式存在具体个体之外
    • 学生观
      • 否定“白板说”，丰富性&差异性
      • 现有经验→“生长”→新知识经验
    • 教学观
      • 传递现成（×），激活原有，促进构建，实现重组/转换/改造
      • 提出新教学思路-支架，情境，合作
  • 认知建构主义理论&应用
    • 思想渊源：皮亚杰
    • 理论
      • 激进建构主义
        • 代表人物：冯·格拉塞斯菲尔德
        • 观点
          • 基本原则
            • 被动接受（×），主动构建（√），新旧交互
            • 适应自己的经验世界
          • 时机：主体“适应困难”
        • 评价
          • 贡献
            • 课程目标 开发性&弹性
            • 积极主动构建
            • 情境教学
          • 缺陷
            • 否认社会交往→完全自我论，认知狭隘主义
            • 完全否定“传授”
            • 弹性极端化→反对任何统一课程目标
            • 不同见解极端化→彻底的相对主义认识论，反对任何统一标准
      • 生成学习理论
        • 提出者：维特罗克
        • 生成性学习过程
          • 提取结果经验(长时记忆)→进入 短时记忆
          • 选择性注意 新的东西
          • 建立联系
          • 试验性意义建构
          • 对照新&旧完成意义建构
          • 不成功→重新提取
          • 成功→意义理解
          • 检验一致→归入长时；同化/重组
      • 认知灵活理论
        • 提出人：斯皮罗
        • 学习观
          • 结构
            • 结构良好领域知识
              • 固定概念、规则、原理
              • 明确问题、解法、规则
            • 结构不良领域知识
              • 具体情境
                • 概念复杂性
                • 实例间的差异性
          • 阶段
            • 初级学习-结构良好领域
            • 高级学习-结构不良领域
          • 乔纳森知识获得三阶段：初级、高级、专家(大量图式化)
        • 教学观
          • 随机通达教学：对同一内容，不同目的、角度，多次交叉反复学习
    • 应用：随机通达教学(一同多异)
  • 社会建构主义理论&应用
    • 思想渊源：维果茨基
    • 基本观点：文化参与支持，学习共同体支持，内化
    • 理论
      • 内化理论（维果茨基）
        • 学习作为社会文化的内化过程
        • 低级心理机能→高级心理机能
      • 活动理论（列昂节夫）
        • 学习通过对活动的参与来实现
        • 活动是这种内化过程的桥梁
    • 应用
      • 支架式教学
        • 搭建支架、辅助→穿越最近发展区→撤去支架
      • 分布式认知：不同媒介中
      • 情境教学
        • 认知学徒制：合法边缘性参与→核心参与；专家指导，真实活动
        • 抛锚式教学：以真实事件/真实问题为基础（贾斯帕问题解决录像）
• 人本
  • 罗杰斯
    • 有意义的自由学习观
      • 无意义学习
      • 有意义学习
        • 含义：真正有价值
          • 知识↑，与个体各部分经验融合
          • 影响态度、认知、情感、行为、生活
        • 特点：自动自发、全神贯注、全面发展、自我评价
    • 知情统一的教学目标观
      • 情感
      • 认知
      • 知情合一
    • 以学生为中心的教学观：非指导性教学
      • 方式：营造良好气氛、提供相应资源
      • 心理气氛因素“促进者”&“学习者”
        • 真实/真诚
        • 尊重、关注、接纳
        • 移情性理解（共情）
  • 应用
    • 以人为中心的课程，面向完整学生，情感&认知、感情&理智、情绪&行为 统一，自我实现
    • 价值教育
    • 创造性培养
    • 经验的学习
• 动机
  • 含义：激发、维持、朝向 内部心理状态
  • 作用：激发、维持、定向、调节
  • 类型
    • 社会意义
      • 高尚、正确
      • 低级、错误
    • 作用、&学习活动的关系
      • 近景-直连
      • 远景-个人前途相连（间接）
    • 动力来源
      • 内部
      • 外部
    • 作用范围
      • 一般（都）
      • 具体（情境）
    • 奥苏伯尔标准
      • 认知内驱力
      • 自我提高内驱力
      • 附属内驱力
  • 主要理论
    • 行为主义-强化论
      • 动机由外部刺激引起
      • 学习倾向取决于先前的学习行为&刺激 因强化 建立的联结
      • 强化 可外 可内
    • 人本主义-马斯洛需要层次理论
      • 生理
      • 安全
      • 爱与归属（学校中最重要）
      • 尊重
      • 缺失性需要
      • 求知&理解
      • 审美
      • 自我实现
      • 成长需要
    • 认知理论
      • 自我决定理论(德西&瑞安)
        • 自我 动机中 能动；不仅是能力，且是需要
        • 三种基本需要
          • 自主性
          • 胜任感
          • 归属感
        • 内外动机
          • 外部动机 影响 内部
          • 不当外部 抵消 内部
        • 两种行为
          • 自我决定行为
            • 基于对需要的认知
            • 特点：设计，选择行为
          • 非自我决定行为：受外在刺激控制
      • 自我效能理论(班杜拉)
        • 别名：主观的判断/推断/估计
        • 观点
          • 期待 决定→行为，期待强化
          • 期待
            • 结果期待
            • 效果期待 =自我效能感定义
          • 自我效能感（高低） 决定→动机水平
          • 获得途径
            • 个体经验（直接经验）
            • 替代经验
            • 言语说服
            • 情绪唤起
      • 自我价值理论(科温顿)
        • 维护正面自我形象&价值 的倾向
        • 动机类型(4)
          • 高驱低避-成功定向者
          • 低趋高避-避免失败者
          • 高趋高避-过渡努力者
          • 低趋低避-失败接受者
          • 画坐标图分辨
      • 成就动机理论
        • 麦克里兰
          • 追求成功
          • 避免失败
        • 阿特金森期望-价值理论(麦克里兰的发展)
          • 成就动机
            • 成就需要M
            • 期望水平P
            • 诱因价值I
          • 成就动机=趋向成就倾向-避免失败倾向
          • Ta=Ts-Tf=Ms*Ps*Is-Mf*Pf*If
          • 规律
            • P+I=1
              • 成功概率↓，满足感↑
              • 失败概率↓，满足感↑
            • Ps=0.5时动机最强；Pf=0.5时动机最弱
        • 成就动机构成理论(奥苏伯尔)
          • 含义：合成概念，所有行为都有三个部分，比重不同
          • 三个成分
            • 认知内驱力（内）
            • 自我提高的内驱力（外）
            • 附属内驱力（外）
• 动机的培养&激发
  • 培养
    • 教育学习目的
    • 明确目标&方法
    • 设置榜样
    • 目标
    • 动机迁移
    • 培养兴趣
    • 归因倾向
    • 方法
  • 激发
    • 内部动机（主）
    • 内外互补
    • 启发式教学
    • 考试、比赛、评比
    • 个体差异
    • 反馈