第四章 分类学习心理

研究生入学考试心理学全国统考312教育心理学第四章 分类学习心理思维导图知识精讲框架。内容包括：知识的学习、技能的学习、学习策略的学习、学生的品德培养。

分类学习心理

知识的学习

知识的表&分

表征(5)

含义：知识/信息 人脑 记载&存储

方式(5)

概念：基本属性和特征；简单

命题

命题：意义/观念的最小单位

命题网络

陈述性

表象：知觉特征

图式：有组织，知识结构

产生式：条件+动作；——程序性

分类

广义：泛指经验

狭义：主观表征

深度

感性知识：外表特征&外部联系

感知

表象

理性知识：本质特征&内在联系

概念

命题

抽象程度

具体知识：可直接观察

抽象知识：具体事例中概括

表述形式

陈述性：描述性；是什么、怎么样；状态、内容、事物发展原因；口头&书面

程序性：操作/策略/方法性；做什么、怎么做；具体过程&操作步骤

布卢姆教育目标

具体知识：符号&事实，抽象

方式方法知识：中等抽象

普遍原理知识：高度抽象&复杂

原理&概括

理论&结构

语言传递

显性：可言明

隐形：无法言明

影响因素2

客观（外）：材料的内容、形式；言语提示、指导

主观（内）：知识经验、能力水平、意识与方法

概念的转变

概念原理

概念学习

人脑对客观事物的本质认识

概念的获得

形成：观察找出共同关键特征；从无→有

同化：已有为基础，直接传授；新旧整合

学习方式

同化：规则-例子-规则

形成：例子-规则-例子

正反例：先正后反

正例：防 概括不足&窄化范围

反例：防 过度概括&范围过宽

变式：正例无关特征上的变化

原理学习

原理含义：>2个以上概念间关系

条件：学习者内部+学习情境

方式

发现学习：学习者主动

接受学习：指导者直接呈现

错误概念转变

错误概念&特点

自发概念，与科学概念 冲突

广泛性、隐蔽性、顽固性

转变：认知冲突的引发&解决

波斯纳概念转变条件

对原有不满（引发冲突）

新-可理解性

新-合理性

新-有效性

4个条件都满足才有新其一不满足维持原有

促进转变步骤3

引发冲突

营造情境

承认学生

影响因素4

推理能力

知识经验

元认知能力

知

动机、态度（情、意）

内部

学习与迁移

学习迁移

含义：一种学习对另一种的影响

类型6

两种相互影响效果

正迁移-促进

负迁移-干扰

零迁移-无

先后顺序

顺向-前影响后

逆向-后影响前

性质

一般（非特殊）-原理/方法/策略/态度

具体（特殊）-特殊经验

学习情境

自迁移-相同

近迁移-相似

远迁移-不相似

抽概水平

水平（横向）-同一抽概水平

垂直（纵向）-不同抽概水平

是否需意志努力

低通路-自动化

高通路-有意识

作用2

培养 解决问题能力 & 创造性

教材（选择+编写）、教学方法、教学过程

理论

经典理论9(1&6/2&5/3&7)

1.形式训练说：官能的发展；局限：夸大能力，忽略知识本身

2.共同要素说

桑代克+伍德沃兹

两种情境 相同要素；元素↑，迁移↑

3.概括化理论

贾德：水下打靶试验

概括化的 原理&经验；概括↑迁移↑

4.关系理论

格式塔（顿悟） 小鸡找米实验（柯勒）

实质：事物间关系理解

5.奥斯古德迁移的逆向曲面模型

材料相似性S；反应相似性R

S相同，R相同，最大正迁移

S相同，R对抗，最大负迁移

S无关，R对抗，零迁移

6.能力论：能力的增加

7.分析-概括理论

鲁宾斯坦：概括（基础）→迁移；两课题相互联系

8.布鲁纳的迁移观（迁移的分类）

9.奥苏伯尔的迁移观(认知结构迁移理论)有意义学习理论（同化理论）

来源于有意义学习理论

有意义学习定义：新、旧知识建立非人为、实质性关系

迁移定义：一种学习 影响→另一种学习

有意义学习=迁移

迁移能否发生的关键：取决于认知结构（脑内旧知识）

认知结构满足三个特性迁移才会好

可利用性（利用旧学习）

可辨别性（新旧可分辨）

稳定性（旧知识牢）

如何促进学习迁移：“先行组织者策略”

现代理论2

符号性图式理论

霍利约克

决定因素：图式匹配&表征相同

产生式理论：辛格莱&安德森

结构匹配理论

金特纳：假定表征匹配

表征：结构特征、内在关系&联系

决定性作用：结构特征/本质的关键特征

情境性理论

格林诺

动作图式

促进

条件2

个人因素4

智力

年龄

认知结构

心向/定势

心向：心理准备状态，促进

定势：特殊心理准备状态，促进+阻碍

客观因素4

学习材料特性

教师指导

学习情境相似性

迁移的媒体

促进6

先行组织者

各内容单元的内在逻辑性

具体分析 适合何种迁移

培养↑概括总结能力；把握内涵+外延

概括化的认知策略&元认知策略

反馈+归因控制，积极态度

技能的学习

技能的概述

含义：练习→合乎法则 认知活动/身体动作方式

特点：途径-练习；形式-实际活动；标志-合乎法则

分类：动作&心智

作用：必要条件

动作技能

特点

客观性

外显性

协调性/展开性

分类

精细&粗大

连贯&不连贯

封闭&开放

形成

菲茨&波斯纳 三阶段模型

认知阶段

联系阶段

自动化阶段

冯忠良 四阶段模型

操作的定向

操作的模仿

操作的整合

操作的熟练

动作机能培养

指导&示范

练习：练习曲线(高原现象、起伏现象)；练习方式；练习时间

反馈：内在的动觉反馈

心智技能

特征

内潜性

简缩性

观念性

加里培林心智活动五阶段

含义：内化；外部物质→知觉、表象、概念

阶段

定向

物质/物质化活动

有声言语

无声外部言语

内部言语

冯忠良心智技能形成三阶段

原型定向

原型操作

原型内化

安德森心智技能形成三阶段

认知

联结

自动化

培养4

遵循理论

选择方法

创造机会

注重训练

问题解决与创造性思维培养

问题解决能力培养6

鼓励质疑

设置难度适当问题

帮助正确表征

养成分析习惯

辅导提取信息

训练陈述假设&步骤

创造性思维训练3

头脑风暴法（不批判）

分合法（戈登）

狂想类比

直接类比

拟人类比

符号类比

联想技术：定向联想+自由联想

以普心为主

学习策略学习

学习策略分类3(迈克卡)

认知（记忆）

复述

精细加工

组织

元认知（认知的认知）

计划

监控

调节

资源管理4

努力（个人）

时间】环境

他人

子主题

学习策略促进：直接教学，交互式教学，脚本式合作

结合普心的记忆

学生品德培养

内&影

内化过程（外→内）

依从

认同

信奉

影响因素4

个人智力

家庭

团体

社会

品德培养方法

道德认知（知情动）

言语说服

小组道德讨论

道德概念分析

道德情感（共情）

共情

羞愧感

道德行为

群体约定

道德自律

品德综合

案例研究

游戏&模拟

不良行为矫正5（知情动）