小学英语分级阅读教学 意义 内涵与途径 （北师大王蔷团队）

5年课题研究成果，10个优秀分级阅读教学案例，作为一名英语教育研究生，读完此书之后，受益很大。

小 学 英 语 分 级 阅 读 教 学

• 前 言
  • 2011年启动了中国中小学生英语分级阅读 体系标准研制课题
    • 我中小学生英语分级阅读体系构建和分级标准的研制
    • 我国中小学生英语阅读素养发展特点研究
    • 中小学生英语分级阅读教学指导研究
  • 本课题历史五年，通过有序的研究步骤，实现了预期的研究目标 以下是课题的研究思路
    • 课题准备～国内外文献研究 ～中小学生英语阅读能力发展需求分析～建立分级阅读体系标准(主题内容和能力标准)～以标准为基础选定分级阅读书目 ～开展小规模分级阅读课堂教学实验 ～分析实验结果修正分级标准～分级标准的确定 ～分级阅读教学模式形成与推广 ～教师培训方案的制定
• 第 一 章 开 展 英 语 分 级 阅 读 的 意 义
  • 1 开展英语分级阅读的背景
    • 政策引领
    • 现实需求
  • 2 当前小学英语阅读教学存在的主要问题
    • 认识上有偏颇
    • 阅读材料匮乏
    • 教学方法缺失
    • 阅读评价片面
    • 阅读体验缺失
  • 3 小学教材与分级阅读读本的差异比较
  • 4 开展小学英语分级阅读的意义
    • 遵循儿童发展规律，推进学生的有效发展
    • 总结分级读物特征，提供适切的阅读材料
    • 建构阅读指导体系，促进教学质量的提升
    • 突破传统阅读模式，提供良好的阅读体验
• 第 二 章 开 展 英 语 分 级 阅 读 教 学 的 理 论 基 础
  • 1 阅读素养
    • 阅读能力与阅读素养的区别
    • 母语阅读素养的内涵 
    • 外语阅读素养的内涵
  • 2 分级阅读
    • 分级阅读的内涵
    • 国外分级阅读研究
    • 国内分级阅读研究
  • 3 全语言教学 whole language approach
    • 定义
      • 整体语言教学观是20世纪70年代出现在美国教育界并对美国的阅读教育产生极大影响的一种教学观。全语言主张语言是整体的,有语意，语形，语用组成 ，不可分割 。语言的学习并不是从片段开始，而是先整体感知，然后认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系
    • 原则  (相关性，目的性有意义， 并尊重个体差异 )
      • 语言学习的过程是从整体到部分
      • 真实的语言是语言学习的中心
      • 语言技能同步发展，贯穿语言学习始终
      • 赋权是语言学习的核心(给予学习者和教师自主权和决定权 )
      • 尊重个体差异，实现个性化评价
    • 教学实施
      • 低年级课堂: 注重读写 (读后、感仿、写自由日记 ) 当读和写成为课堂持续不断的重要部分，学生们就会用作者的眼光去阅读 阅读写作所需要的背景知识，而那种为表达自我和反映社会而写作的需要，会影响和激发学生去写作 ，在写作，中学生们又渐渐会养成有意识的运用阅读中得到的资料，并遵循写作的习惯
        • 3
      • 中学高年级课堂: 围绕主题来组织教学， 学生接受信息之后， 就某个专题进行讨论，然后形成自己的观点， 通过写作完整的表达出来。
      • 教师要成为学生效仿的对象 (教师持续默读)
    • 局限性
      • 全语言教学对教师水平要求太高 (与学生深度交流，抛开教材，自己收集并筛选资料， 编排教学内容，设计真实的语言交际活动，引领学生发现问题，思考对策等 )
      • 全语言要求老师给学生赋权， 尊重个体差异 (脱离中国大班教学的现实 )
      • 全语言强调听说读写技能的同步发展 (我国缺乏外语环境 )
      • 我国传统考试制度对教学的反拨作用 (全语言教学实施困难)
    • 结语
      • 全语言教学是融合了多个语言与语言教学基本理论的教学理念，不是一种具体的方法，教师应该借鉴和吸收全语言的理念 ，针对自己的学生探索和研究出适合他们的教学模式和方法
  • 4 故事教学 
    • 引言
      • 故事教学实施过程中，由于教师对其内涵，意义，原则的把握程度不同，实施效果也不尽相同 
    • 内涵与意义
      • 内涵
        • 从功能上看:
          • 讲授道理，渗透精神，强调原则 探索规律，显示智慧宣告事实 (在小学教学中，其首要功能是语言输入和知识习得，促进学生的语言发展和全人发展 )
        • 从内容上看  (主题明显，情节生动， 角色鲜明，适合儿童的 认知发展特点， 贴近儿童生活的小故事 )
          • 主题: 故事的核心思想
          • 情境: 故事发生的时间和地点
          • 角色: 故事中出现的人物
          • 情节: 故事的起因，发展和结尾
        • 从使用情况上看
          • 教材自带，服务常规教学， 系统性强 但情节不生动
          • 老师收集，辅助常规教学，灵活性强 但不易搜集
          • 英语分级绘本，辅助或替代常规教学，根据学生语言和认知发展的特点编写，内容丰富且系统 。
        • 总(故事教学 )
          • 故事是小学英语教学的重要载体，为学生学习语言知识 提升语言技能，形成学习习惯，养成语言素养提供了内容和情境 。外语教学以故事为素材，利用故事丰富的情境和趣味性 开展多种教学活动，促进学生外语语言能力，思维能力，想象力等多种素养协同发展教学策略 。
      • 意义
        • 从故事自身特点来看
          • 图文并茂 : 帮助学生推测文本内容，理解文本内容，减少阅读焦虑。 有助于提高阅读兴趣和持续阅读的动力，让学生更多的关注意义，而非只是语言形式，帮助学生养成良好的文本意识。逐渐形成兼顾图文的阅读习惯。
          • 富含情境 : 贴近儿童生活，容易唤起学生的相关背景知识， 帮助理解故事内容并形成对文本独特的理解， 完成与读物的有效对话，让学生在轻松的氛围中学习和产出语言，促进语言知识的积累和技能的发展 。
          • 语言重复性高 : 有助于教师设计连续性的教学活动和学生的偶然信息的。 帮助学生逐步积累隐性的语法知识，为显性的语法学习奠定基础，也为语言输出提供资源和语感，因此，学生能够在愉悦轻松的氛围中理解，获取和习得知识 。
          • 语言重复性高 : 有助于教师设计连续性的教学活动和学生的偶然信息的。 帮助学生逐步积累隐性的语法知识，为显性的语法学习奠定基础，也为语言输出提供资源和语感，因此，学生能够在愉悦轻松的氛围中理解，获取和习得知识 。
        • 从故事教学中的各种活动来看
          • 听故事的过程是见证意义建构的过程 (让学生身临其境，与文本进行有效互动 )
          • 读故事是语言输入的重要途径 (增强文本概念，拼读能力，阅读流畅度，阅读策略，帮助形成良好的阅读习惯 ) 朗读注重培养阅读流畅度，默读则更为注重语言理解和阅读体验
          • 讲故事和表演故事是语言输出的有效途径 (学会把握故事主题和主线，加深对故事内容的理解 巩固习得的语言知识 )
          • 写故事是系统的输出语言知识的重要途径 (加深对文本的理解，巩固已学知识，增强拼写能力，培养对故事脉络的把握，加强阅读兴趣 )
        • 故事教学对学生全人发展的作用
          • 有助于情感，态度，价值观和道德素养的发展， 对外语学习形成积极的态度和持续学习的动力
          • 锻炼学生的想象力，促进他们创新思维的增长
          • 为儿童提供理解日常生活的途径， 帮助他们更好的融入家庭和学校生活
          • 帮助儿童建立自信心，促进他们的情绪发展
          • 锻炼学生的听力和专注力
          • 故事具有跨学科性，为学生的持续学习创造机会
    • 原则
      • 选择故事的原则
        • 故事内容应难度适中
          • (学生认识的词汇在90%以下只能理解90%以下的内容，故事属于偏难，不建议选用 )
        • 题材和体裁能激发学生的阅读兴趣，题材和体裁
        • 故事的编排也不容忽视
          • Gray和Leary总结了289种影响阅读难度的文本特征
      • 设计活动的原则
        • 教学目标适切
        • 遵循认知规律
        • 强调学生参与
  • 5 文化历史发展理论 (苏联心理学家维果斯基: 儿童的认知发展源于社会互动 )
    • 文化历史发展理论的基本内涵及其教学启示
      • 高级心理机能及其教学启示
        • 阅读是一种高级心理技能 ，儿童的 低级心理和高级心理技能同时发展
      • 内化及其教学启示
        • 内化: 学习先于发展，人一出生就开始了学习，这种学习主要是人际间的外部活动，当学习进行到一定程度，外部活动转化为个体层面的内部活动，形成内化，进而推动个体高级心理机能的发展 。
        • 启示: 在阅读教学中，老师应遵循内化的规律: ①提供相应的阅读指导 ②提供有效的内化环境。
      • 最近发展区及其教学启示
        • 最近发展区: 实际发展水平与潜在发展水平之间的差距
        • 启示: 老师应关注学生的潜在发展空间 :①教学目标的设置应基于对学生最近发展区的准确把握，教学活动照顾到不同水平学生的发展需求 ②设计目标要考虑其深度和广度，在潜在发展区内选择合适的着力点，提高教学效率， 避课堂娱乐化。
    • 文化历史活动理论的内涵及其教学启示 （难点，后期补充）
• 第 三 章 分 级 阅 读 教 学 的 途 径
  • 1 图片环游
    • 内涵
      • ① 图片环游本质上是一种分享阅读，是师生共读故事、合作建构意义的过程 。老师将文本故事演绎成生活故事，以问题为导向，通过封面，扉页，主题图等启发学生主动去观察，预测，思考，分享个人经验 ，在不断推测和阅读中发现问题，分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维 。
      • ② 图片环游的核心是问题。教师通过提出问题，激发学生的阅读兴趣，学生通过寻找问题的答案来理解文本，提升阅读技巧与策略，内化知识。
    • 步骤
      • 1 热身导入
        • 通过歌曲，图片，视频等媒介引出主题，激活已有知识， 激发阅读兴趣
      • 2 文本概念
        • 通过引导学生识别标题，作者，插图，坐着等 培养文本概念的意识，增强对绘本结构的理解
          • 定义
            • 在阅读绘本之前，引导学生关注封面和扉页上的标题、作者、插图作者等文本概念信息
          • 培养方式
            • 教师直接告诉学生
            • 教师提问，让学生寻找
            • 教师提问，学生主动关注并了解
          • 教学步骤
            • 展示绘本封面 what can you see from the cover page?
            • 引导学生关注书本概念信息，将学生的注意力转移到文字上
            • 总结文本概念信息，介绍学生遗漏的信息
          • 案例: 领先阅读x计划系列绘本1级故事Tigers family
      • 3 图片环游
        • 从个人经验出发，根据图片信息进行观测分析预测 ， 不断提出问题 建构意义，提升批判性思维和预测想象能力
          • ① 预教生词，创设主题情境
          • ② 提出一个大问题，建立信息差
          • ③ 将大问题分解为多个小问题
          • ④ 继续提出问题，解决问题
          • ⑤ 梳理流程图(知识结构)
          • 案例: 领先阅读x计划1级 Hamster on the run
      • 4 总结评论
        • 评论问题不以过于封闭，越开放，对学生思维能力的培养效果越好。平淡的目的在于帮助学生与文本对话，形成自己的理解。因此评论语言不应只局限于英文。学生用英语进行讨论，讨论的内容显得比较浅，用中文讨论内容就比较深刻，这个时候就可以用中文。
        • 通过流程图等支架协助学生总结大意，加深理解，并通过讨论最喜欢的角色，图片，情节等活动，让学生对绘本形成自己的理解和判断。
          • 通过问答，让学生回顾文本大意
          • 默读和朗读活动加强对文本的理解
          • 讨论对绘本角色的看法，最喜欢的角色，最喜欢的图片，以及从中学到的道理。
          • 亮点：1⃣️ 梳理了故事的主题和情节发展主线
      • 5 默读与朗读
        • 默读和朗读活动不宜过长，否则会让学生宴读 坚决杜绝读到吐的现象
        • 自主默读，分角色朗读等，加强学生的阅读精确度，流利度和阅读韵律，提升阅读兴趣，总结拼读规律。
          • 意义
            • 增强阅读流畅度 (精确度，流利度韵律 )，加深对文本的理解 。
          • 活动
            • 边读边听，熟悉词汇的音与形
            • 独立默读，欣赏绘本图片，感受故事情节，增强阅读体验
            • 跟读，加强阅读精确度。模仿绘本录音，关注语气变化
            • 学生结伴或分组朗读 加强阅读流畅度
            • 采用多种形式朗读检查学生的朗读情况，及时纠正错误
      • 6 交流与表达
        • 读后写，读后演，读后画等活动
          • 输出
            • 输出活动是加深文本理解，内化语言知识，增强语言能力，加强阅读体验的有效途径 。通过角色表演，画画，仿写等多种活动，帮助学生进行语言输出
    • 结语
      • 教师可根据具体课时安排，基于图片环游z的理念，灵活设计和组织教学活动，以满足不同故事类型和不同学生的学习需要。
  • 2 拼图阅读
    • 理论基础
      • 历史
        • 20世纪70年代，美国著名教育家埃利奥特.阿伦森（Elliot Aronson) 率先实验拼图（jigsaw）教学并取得成功。
      • 主要步骤
        • 分任务，5～6人一组，将大任务分割成几个部分或片段。确保每个学生都能理解自己的任务和每个小组的大任务。
        • 组成专家组： 把分在不同小组中学生同一部分任务的学生集中起来，组成专家组（experts group),共同学习和研究所承担的任务或者片段。老师可以提供帮助。
        • 回到原组，当小老师。 全部学生回到原来的小组去，分别就自己掌握的内容教给同组其他同学，小组合作，完成大任务。
      • 研究
        • 国外广泛，国内很少。
    • 拼图教学
      • 拼图阅读教学方式是在学生有了一定的绘本学习基础之后，熟悉图片环游的教学方法时采用。老师会根据具体的文本内容、类型和学生特点，采取拼图的教学方式。
      • 1 步骤
        • 选择适合孩子的绘本
        • 将故事分成几个意义相对独立的小片段
        • 把学生分成小组，每个小组拿一套完整的故事卡，每个学生拿到不一样的内容，全组是一个完整的故事。
        • 学生讨论，每个人都读懂故事，再一起拼出完整且符合逻辑的故事。
        • 如果故事难，拿相同片段的同学组成新的组，集中学习，就是专家组。
        • 拼故事的时候，尽量学生自己讲自己的部分，再讨论完成。
        • 老师带领大家集体检查故事顺序或者故事任务的完成情况。
        • 学生阅读完整故事，可以让小专家组教自己负责的片段。
        • 老师设计内化活动，朗读活动。
        • 读后输出（先基于语篇的输出，再实际应用层面的输出）
        • 如果绘本比较长，部分图片环游和拼图教学结合。
      • 故事类绘本（fiction）的拼图教学案例 《领先阅读•Ｘ计划》第3级The Gingerbread Micro-man
        • 教学方法建议
          • 故事比较长，发展有高潮，比较曲折。完全图片环游耗时间，完全拼图教学学生负责的页面太多，可以开头结尾采用图片环游，中间拼图教学。
        • 具体分配
          • P1～6，图片环游，提问的方式讲故事
          • P7～11，拼图教学，五人一组，每人一页绘本。
          • P12～13，与故事不相关，跳过
          • P14～15，图片环游，总结故事。
        • 教学步骤见P96
        • 活动设计意图
          • 帮助学生从老师带着学习过渡到自主学习，为自主阅读做准备。
          • 发展学生的逻辑思维能力
          • 培养合作学习的能力
      • 科普类绘本（non-fiction）的拼图教学案例 《大猫英语分级阅读》5级的一个科普故事Big Cat Babies
        • 教学方法建议
          • 故事长且无连续性，采用拼图阅读，让学生自主提取信息完成故事的学习，学会归纳比较。
        • 教学步骤1
          • 1⃣️全班共同阅读，理解故事主要内容。
          • 2⃣️分组阅读故事，提取信息。
            • G1读P4-9，G2读P10-15，G3读16-21
            • 每组分别完成自己的表格（P100）
            • 学生可以提问老师，或同学相互讨论
            • 组内语言学习，确保人人理解
          • 设计意图
            • 培养自主阅读，提取信息能力
            • 合作探究解决问题能力
            • 通过小步子循环，将输入转化为输出
            • 评价检测教学目标1
        • 教学步骤2
          • 重新分组阅读，整合归纳信息
            • 每组选出一个同学在再组成新的三人组
            • 每个小组完成Work sheet的思维导图
            • 老师在黑板上呈现故事内容的思维导图
            • 读完故事，学生找几个动物的相同点和不同点
          • 设计意图
            • 发展批评性思维能力，比较异同。
            • 创造表达的机会，读说结合
            • 激发自主学习能力
      • 2 拼图教学中的问题
        • 存在的问题
          • 课堂操作只注重形式
          • 对于阅读整体掌握不够
          • 班额大等原因，对学生的监控不够
          • 教师指令不清，学生不理解任务，浪费时间
          • 课堂没有评价方式
        • 应注意的问题
          • 根据学生情况和文本特点有效拆分和整理绘本
          • 绘本难度符合学生的实际水平
          • 读前明确任务，组内有明确的分工。
          • 不要急于求成，时间要充足
          • 读前做好铺垫，扫清障碍
          • 注意评价和监控，及时监督、纠正。
    • 结语
      • 恰当使用拼图教学能够补充其他绘本教学方式的局限。
  • 3 持续默读
    • 引言
      • 持续默读是自主阅读的一种方式
      • 含义：老师和学生一起在每天特定的时间段（通常5～15分钟），不受干扰自主默读，读后不必进行相关阅读测试或者报告。
    • 前期现状调查
      • 大部分学生课外阅读量偏低，没有养成独立默读习惯。
    • 开展与实施
      • 1⃣️ 阅读材料的选取和准备
        • 学生感兴趣且难度相当的书（班级图书馆/班级借阅制度/学生自主管理
      • 2⃣️ 持续默读的实施原则
        • 不出声，严肃态度
        • 老师默读，以身作则
        • 学生自主选择书，中途不可更换
        • 使用定时器，不用挂钟，避免学生过度关注时间
        • 不布置任务，避免学生抵触阅读
        • 利用集体约束力，创造集体阅读环境
        • 避免学生不读书，制定学生个人读书记录表
    • 对学生的影响
      • 1 对学生阅读成绩的影响是积极的（阅读的影响是潜移默化，无法测量和量化的）
      • 2 对阅读兴趣和态度的影响是明显的
      • 3 对学生进行课外阅读有促进作用。
    • 结果讨论及后续建议
      • 集体持续默读优势
        • 1 集体约束力
        • 2 资源互通性
      • 误区
        • 1 来回走动，监督学生，适得其反
        • 2 不鼓励检测学生的阅读内容或将阅读情况与期末成绩相联系
    • 结语
      • 真正意义上的阅读应是阅读主体主观需要的，阅读过程是个体由文会意、以文会友的内心感悟历程。持续默读的目的是提供给孩子自主阅读的机会。
  • 4 阅读圈
    • 引言
      • 1 《义务教育英语课程标准》与小学阶段的阅读
      • 2 英语阅读教学中需要改进的方面
        • 阅读素养的培养
        • 批判性阅读能力的培养
        • 阅读技能的培养
        • 综合语言运用能力的培养
        • 主动阅读者意识的培养
    • 阅读圈 reading circles
      • 阅读圈（reading circles）又称文学圈（Literature circles），教学中一般采用Bookworms Club Bronze：Stories for Reading Circles阅读圈的方式，
      • 目标： 要求学生read- think- Connect- ask- Connect，边读边思考，问问题，比较文化并联系实际
      • 方式： 一组同学阅读同一个故事， 每人负责一项工作，有目的地读并与组内同学讨论、分享
      • 6个角色
        • discussion leader： 负责对阅读材料进行提问，组织成员进行讨论
        • summarizer： 负责对阅读材料进行总结
        • culture collector： 对比阅读材料与中国文化的异同之处
        • connector： 探寻与实际生活或自身生活相关的现象
        • word master： 负责解决重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因
        • passage person: 负责探寻并阐释阅读材料中具有重要意义或特殊意义或写的漂亮的段落。
      • 结果
        • 经过独立思考、小组讨论、全班汇报、整理任务的过程，完成任务表。
    • 在英语阅读中的应用
      • 1 选材
        • 首先做一个学生阅读的需求分析，了解学生的阅读情况，如故事类型、语言水平，然后选择材料。
        • 之后，把自主选择权交给学生
      • 2 组织阅读圈 （任务型教学法）
        • 1⃣️ 分发阅读材料（1-2分钟）
        • 2⃣️ 按意愿分工，确定角色（1-2分钟）
        • 3⃣️ 全员阅读（20分钟）
        • 4⃣️ 学生讨论完成任务，老师给予必要的帮助 （25-30分钟）
        • 5⃣️ 随机抽取角色，向全班汇报，其他同学评论
        • 6⃣️ 课后将自己的任务完成结果整理在“角色循环 阅读小组”的阅读记录册上
      • 3 灵活应用阅读圈
        • 根据实际情况，灵活改良阅读圈，增减角色
      • 4 阅读圈的好处
        • 鼓励快乐阅读（reading enjoyment）
        • 发展批判性素养（critical literacy）
        • 给予学生与文本互动的机会（the opportunity to engage with texts)
        • 让学生有感而发（develop an emotional response)
        • 赋权于学生（选材与技能发展方面）
        • 培养终身阅读能力（hone a foundational lifelong skill)
        • 鼓励合作学习（cooperative learning)
        • 培养分享和交流能力
        • 在课表基础上发展语言综合应用能力
    • 结语
      • 阅读圈对学生阅读兴趣和思辨能力的培养贯穿在故事选择、课堂教学、阅读分享三个方面
        • 老师首先要有思辨能力的意识
        • 老师要转变角色，改变教学法
        • 选择合适的阅读教材
• 第 四 章 分 级 阅 读 优 秀 教 学 案 例
  • 1 cat and dog play hide and seek 《大猫英语分级阅读》1 级
    • 阅读策略： 图片环游
    • 亮点： 备课时将单词进行分类： 1⃣️可以借助图片理解的。2⃣️通过肢体动作表示的。3⃣️需要创设情境学习的。
  • 2 pickles’ new home 《领先阅读•X计划》2级
    • 阅读策略： 图片环游
    • 亮点： 主线明确，巧妙提问，合理运用TPR，
  • 3 Tec and the hole 《大猫英语分级阅读》2级
    • 阅读策略： 图片环游
    • 亮点
      • 1⃣️ 梳理了故事的主题和情节发展主线
      • 2⃣️ 采用了由主题引领的整合关联的设计方式
      • 3⃣️ 体现了整合和关联的理念
      • 4⃣️ 让学生将经验与故事情境之间建立有机的连接
      • 5⃣️ 在新的语境中设计内化活动
      • 6⃣️ 迁移创新活动中，老师给学生留出了思维想象 的空间。
  • 4 hamster on the run 《领先阅读•X计划》1级
    • 阅读策略： 图片环游
    • 亮点
      • 1⃣️将动物拟人化
      • 2⃣️赋权于学生，给学生自主选择权
      • 3⃣️鼓励学生创编故事