导图社区 教综知识第三章教育目的与教育制度
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编辑于2021-07-06 00:38:23内容来自中级经济师官方教材《工商管理专业知识和实务》(2024),本人花了差不多一个月时间整理笔记,理顺其中的逻辑关系(主要参考云私塾郑伟老师和环球孙晶老师),考前花了两天复习,没有刷套题,因为时间不够,纯碎是根据自己学习习惯来学。我是用了两个半月时间看完经济基础和工商管理两本官方教材的,工商管理是后看的,看完的时候距离考试只剩7天时间了,考前用了两天时间把笔记重刷一遍(大概20小时,必须火力全开),考试遇到的题目笔记里全都有!!但有好几道题没记牢,难受啊!多给我两天时间刷多一遍笔记,我有信心可以冲到130 !建议后面备考的同学,可以直接以这个模板为基础,结合明年新的教材内容进行适当调整,这样可以大大节省时间(我两个多月几乎就是天天对着电脑敲字,眼睛都快瞎了,十分影响学习状态),今年的教材主要变动在公司法人部分,明年估计变动不大了。如果条件允许的,建议将笔记切割成几部分A4尺寸,单面打印,这样可以方便翻阅,同时另一面没打印的地方做随手笔记。By the Way,所有笔记都没有画坐标图,本人不太会用电脑画曲线图,都是打印出来后手动画上去的。
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第三章 教育目的与教育制度
教育目的
教育目的概述
教育目的概念
教育达到的预期效果,对受教育者提出的总要求
国家提出培养人的质量规格
地位(意义)
整个教育工作的核心
教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿
教育活动中居主导地位
教育活动的主题和灵魂
教育的最高理想
层次结构
国家的教育目的
学校的培养目标
教师的教学目标
从普遍到特殊 从抽象到具体
功能
1、定向功能
2、激励功能
3、调控功能
4、评价功能(根本依据、标准) 内容:学校的办学方向、教育的教学质量、教师的教学质量、学生的学习质量
确立依据
1、特定的社会政治、经济、文化背景
2、人的身心发展特点和需要
3、人们的教育理想
4、马克思主义关于人的全民发展学说(我国的依据)
教育与生产劳动相结合,是全面发展的根本途径
理论
个人本位论
观点:个人需要,自然人
代表:孟子、卢梭、罗杰斯、马斯洛、 裴斯泰洛齐、福禄贝尔
社会本位论
观点:社会需要、公民、国家
代表:荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳、纳托普
个人本位与社会本位的历史的具体的统一
中国教育
教育无目的论
观点:教育过程就是教育目的
代表:杜威
生活本位论
教育准备生活说:斯宾塞(今生完美)
教育适应生活说:杜威(活在当下)
文化本位论
联合国教育目的
“学会学习”教育目的:学会求知、学会做事、学会合作、学会生存
我国的教育目的
基本精神
精神实质
1、培养社会主义建设者和接班人(总要求)
2、培养德智体美等全面发展的人(教育质量标准)
3、坚持社会主义方向(根本性质、根本所在)
4、坚持教育与生产劳动相结合(根本途径)
精神表现
1、坚持社会主义方向(根本性质、根本所在)
2、坚持全面发展(教育质量标准)
3、培养独立个性
4、坚持教育与生产劳动相结合(根本途径)
5、注重提高全民族素质(根本宗旨、重要使命)
基本构成
全面发展教育
1、德育
动力方向、五育的灵魂
培养“三观”
2、智育
认识基础
发展智力
3、体育
物质保障
增强体质
4、美育
学校内容:形式教育、理想教育、艺术教育
形成创造美的能力是最高层次任务
5、劳动技术教育
是其他四育的综合体现
素质教育
概念
根本目的:以全面提高全体学生的基本素质
任务:培养学生的身体素质、心理素质和社会素质
核心:创新教育
内涵
1、以提高全民素质为根本宗旨
2、是面向全体学生的教育
3、是促进学生全面发展的教育
4、是促进学生个性发展的教育
5、是以培养创新精神和实践能力为重点的教育(时代特征)
特点
全体性(最本质、最根本)、全面性、发展性、基础性、主体性、合作性、未来性
教育制度
学校与学校教育制度概述
学校
概述
最常见、最普遍的组织形式
公益性,不仅体现在公立学校,还体现在私立学校
学校文化
提出
华勒
习得的(非自发形成的)
构成
观念文化(精神文化)
地位:内核和灵魂、最高层次
办学宗旨,教育理念等
规范文化(制度文化)
表达方式:组织形态、规章制度、角色规范
校规校纪,节日活动等
物质文化
校园环境,设施设备等
校园文化
显性文化
物质环境
校舍建筑、活动仪式、场地布置等
隐形文化
无形的环境
校风、班风、人际关系等
校风
校园物质文化、精神文化、制度文化的统一体
功能
导向功能、凝聚作用、规范作用
教育制度
概念
广义
国民教育制度
狭义
学校教育制度(简称“学制”)
地位:是国民教育制度的核心与主体、实质
内容:学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的关系
特点
客观性(不能随意制定或废除)、规范性(入学条件)、 历史性(随时代和文化背景而创新)、强制性(对个体有强制作用)
学制的建立依据
1、社会性
政治、经济、文化、科技、生产力水平、人口
2、个体性
个体身心发展规律
3、学制本身
本国学制历史和国外学制影响
学制类型
双轨学制
欧洲
学术教育+职业教育,最早的学制,缺点:不利于教育普及
单轨学制
美国
优点:有利于教育普及,缺点:高等教育参差不齐
分支学制
苏联、中国
又称“中间型/Y型”,有利于教育普及,但不灵活
形式上的发展
前制度化
实体化教育
奴隶社会(注意:此时有学校,只是无制度)
制度化
又称“正规教育”
我国制度化教育标志:清末“废科举,兴学校”
非制度化
“教育不应再限于学校的围墙之内”
两个人物
库姆斯:非正规教育
伊里奇:非学校化
现代学制发展趋势
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2、强化普及义务教育,延长义务教育年限
年龄:6-7岁
强制性(本质)、免费性、普及性
起源于德国(普鲁士)
多种学制并存
3、普通中等教育与职业教育相互渗透
4、高等教育的大众化
5、终身教育体系的构建
保罗朗格朗,提出概念和体系《论终身教育》
最终形成《教育-财富蕴藏其中》
6、教育社会化与社会教育化
7、教育国际交流加强
8、学历教育与非学历教育界限逐渐淡化
我国的学校教育制度
发展历程
由清朝“废科举,兴学校”开始
壬寅学制
地位:首次颁布的现代学制,但未实施(学日本)
《钦定学堂章程》
癸卯学制
地位:第一个实施的现代学制;标志着近代学校教育制度化、法制化(学日本)
《奏定学堂章程》;“中体西用”思想;男女不同校;修业年限长;职业教育、师范教育、小学教育、体育课等出现;班级授课制广泛实施
壬子癸丑学制
地位:我国第一个资本主义性质的学制(学日本)
蔡元培;男女同校;废除读经,学自然科学;将学堂改为学校;取消毕业奖励出身
壬戌学制
地位:近代沿用最长的学制(学美国)
“六三三学制”或“新学制”,首次以身心发展规律划分教学阶段;兼顾升学与就业
口诀:人颁布;鬼实施;丑男女有资本;长期戌美国
1993年
两基
基本普及义务教育、基本扫除文盲
两全
全面贯彻教育方针、全面提高教育质量
两重
重点学校、重点学科
2010年
两基本
基本实现教育现代化、基本形成学习型社会
一进入
进入人力资源强国
结构
层次结构
学前教育
幼儿园
初等教育
小学
中等教育
初级:初中
高级:高中、中专、技校、职高
高等教育
大专、本科,研究生
类型结构
基础教育
包括:学前+初等+中等
高等教育
职业教育
中专、技校、职高、大专
成人教育
特殊教育
残障儿童
类型
从单轨学制发展而来的分支型学制
义务教育包括:小学+初中
教育方针与教育目的
联系:都含有“为谁培养人”的规定性,都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导。 区别:1、教育方针所含内容多一些,除包括“为谁培养人、培养什么人”的问题,还包括“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。2、教育目的在培养人的质量规格方面要求较为明确,教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面比较突出。
教育目的是教育方针的核心内容
我国教育方针内容:1、教育的性质和方向;2、教育目的;3、实现教育目的的途径
中心主题
义务教育包括:小学+初中
我国的学校教育制度
发展历程
由清朝“废科举,兴学校”开始
壬寅学制
地位:首次颁布的现代学制,但未实施(学日本)
《钦定学堂章程》
癸卯学制
地位:第一个实施的现代学制;标志着近代学校教育制度化、法制化(学日本)
《奏定学堂章程》;“中体西用”思想;男女不同校;修业年限长;职业教育、师范教育、小学教育、体育课等出现;班级授课制广泛实施
壬子癸丑学制
地位:我国第一个资本主义性质的学制(学日本)
蔡元培;男女同校;废除读经,学自然科学;将学堂改为学校;取消毕业奖励出身
壬戌学制
地位:近代沿用最长的学制(学美国)
“六三三学制”或“新学制”,首次以身心发展规律划分教学阶段;兼顾升学与就业
口诀:人颁布;鬼实施;丑男女有资本;长期戌美国
结构
层次结构
学前教育
幼儿园
初等教育
小学
中等教育
初级:初中
高级:高中、中专、技校、职高
高等教育
大专、本科,研究生
类型结构
基础教育
包括:学前+初等+中等
高等教育
职业教育
中专、技校、职高、大专
成人教育
特殊教育
残障儿童
类型
从单轨学制发展而来的分支型学制