教综知识第六章教学方法

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第六章 教学

教学概述

概念

教师的教+学生的学

教学与教育的关系

部分与整体的关系（教育=教学+德育）

教学与智育的关系

交叉关系（智育是教学的内容，教学是智育的主要途径）

教学的根本目的：培养全面发展的人

教学的一般任务

1、传授系统的科学文化基础知识和基本技能（首要任务）

科学文化课，一般从传授知识入手；音乐体育美术课，多从技能教学入手

2、发展学生的智力、体力并培养创造才能

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

4、关注学生个性发展

口诀：双基、德、智、体、美、个性发展

教学的地位

1、全面发展教育的基本途径

2、发展德育的基本途径

3、学校教育的中心工作

教学工作的意义

教学是贯彻教育方针、实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径：

1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

3、教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

当代教学观的趋势

1、重视教师转向重视学生；2、重视知识传授转向重视能力培养；3、重视教法转向重视学法；4、重视认知转向重视发展；5、重视结果转向重视过程；6、重视继承转向重视创新

教学过程

教学过程概述

概念

教师的教+学生的学的双边活动过程

包含多个层面（一节课、一个教学单元、一个教育阶段、从幼儿园到大学、人类历史发展进程）

基本要素

教师、学生、教学内容、教育手段

基本属性

1、人为性；2、成对性（教与学双方相互依存、成对而成）； 3、客观性（客观实在）；4、整体性（各因素、各环节相互关联、共同发挥）； 5、实践性（改变、能动的作用）；6、历史性

教学过程的本质

提出者：凯洛夫

教学过程是一种特殊的认识过程

1、间接性与概括性：内容上，学习的是间接的经验

2、简捷性与高效性：效率高

3、引导性与传授性：教师指导

4、交往性与实践性：情感归属

5、教育性与发展性：既要学习知识，也要发展人格

口诀：贱贱引娇娇

教学过程的主要矛盾：学生与所学知识之间的矛盾

历史上的理解

孔子

学-思-行

思孟学派

博学之，审问之，明辨之，笃行之（《礼记·中庸》）

夸美纽斯

把教学建立在感觉活动的基础上

赫尔巴特

“明了、联合、系统、方法”四阶段

标志着教学过程理论的形成

杜威

“从做中学”的过程

凯洛夫

是一种认知过程

我国教育心理学家

“动机、感知、理解、巩固、应用”五阶段

巴班斯基

教学过程最优化理论

加涅

信息加工理论

布鲁纳

结构教学理论

斯纳金

程序教学论

教学过程的基本规律

1、间接经验与直接经验相统一 （间接性规律）

关系：以间接经验为主，是教学活动的主要特点 直接经验是间接经验的基础

要求：加强理论知识学习；增强教学的实践性；培养理论联系实际的学风

陶行知：“接知如接枝”

2、教师主导作用与学生主体作用相统一 （双边性规律）

关系：发挥教师主导作用；发挥学生主体作用

3、掌握知识与发展智力相统一 （发展性规律）

关系：掌握知识是发展能力的基础， 发展能力是掌握知识的前提条件

4、传授知识与思想品德教育相统一 （教育性规律）

关系：知识是思想品德形成的基础； 思想品德的提高为学习知识提供动力

赫尔巴特：“我不承认有任何无教育的教学”

教学过程的结构（基本阶段）

1、激发学习动机

地位：起始阶段、首要环节

2、领会知识

地位：教学过程的中心环节

包括：感知教材、理解教材

中心：理解教材

3、巩固知识

地位：必要环节

4、运用知识

5、检查知识

教学原则

教学原则概述

概念

指导教学工作的基本准则

制定依据

教学目的和教学过程规律

原则与规律的关系

区别：教学规律——客观，教学原则——主观

联系：规律是制定原则的基础

中小学教学原则

1、思想性和科学性相统一原则

地位：体现了我国教育的根本方向和特点

关键词：品德+知识

对应规律：教育性规律

古语

赫尔巴特

我不承认有任何无教育的教学

文以明道/文以载道

要求：1、保证教学的科学性； 2、发掘教材的思想性； 3、重视补充有价值的资料、事例或录像； 4、提高教师专业水平和思想修养。

2、理论联系实际原则

关键词：学以致用

对应规律：间接性规律

古语

荀子

不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必谬

读万卷书，行万里路

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

要求：（重点记忆！） 1、重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际； 2、重视引导和培养学生运用知识的能力； 3、加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次”学习 4、正确处理知识教学与能力训练的关系； 5、补充必要的乡土教材。

3、直观性原则

关键词：清晰表象，感性认识

对应规律：间接性规律

古语

夸美纽斯（第一个提出）：一切的知识都是从感官的感知开始的

荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必谬

分类

实物直观（真）

如：标本

模象直观（假）

如：蜡像、地球仪

言语直观（说）

要求：1、正确选择直观教具和现代化教学手段；2、直观要与讲解相结合； 3、重视运用直接言语；4、防止直观的不当滥用。

4、启发性原则

关键词：调动积极性、引导思考

对应规律：双边性规律

古语

孔子（第一个提出）

不愤不启，不悱不发

《学记》

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

苏格拉底

产婆说

第斯多惠

一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理

朱熹

读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是上进

要求：（重点记忆！） 1、加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性； 2、设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力； 3、让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际； 4、发扬教学民主，建立民主、平等的师生关系和生生关系，创造民主、和谐的教学气氛。

5、循序渐进原则

别称：系统性原则

关键词：按知识的内在逻辑和学生身心发展的顺序教学

对应规律

顺序性规律

古语

《学记》

不陵节而施之谓孙；学不躐等

荀子

不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海

孟子

盈科而后进

朱熹

未得乎前，则不敢求其后

要求： 1、按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由繁到简地教学； 2、教师的教要有系统性； 3、要引导学生将知识体系化、系统化； 4、抓主要矛盾，解决好重点与难点。

6、巩固性原则

关键词：长久的保存

对应规律：艾宾浩斯遗忘曲线

古语

孔子

学而时习之；温故而知新

乌申斯基

复习是学习之母

夸美纽斯

教与学的巩固性原则

朱熹

熟读精思

要求：1、理解知识；2、及时复习；3、运用知识

7、因材施教原则

关键词：有的放矢的教学

对应规律：个别差异

古语

孔子

视其所以，观其所由，察其所安

求也退，故进之；由也兼人，故退之。

柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。

大有大成，小有小成

加德纳

多元智力理论

要求：1、教师要了解学生； 2、善于发现学生的兴趣、爱好，并创造条件，使学生得到发挥

8、量力性原则

别称：可接受性原则/发展性原则

关键词：能够接受，又有一定难度

对应规律：最近发展区

古语

《学记》

语之而不知，虽舍之可也

墨子

夫智者必量其力所能至而从事焉

王阳明

随人分限所及

要求：1、从实际出发进行教学；2、考虑学生认识发展的时代特点

教学方法

教学方法的概念

教师的教法+学生的学法

基点：教学目标

指导思想

注入式（填鸭式）

启发式

当代教育指导思想：倡导启发式，反对注入式

常用的教学方法

以语言传递为主

1、讲授法

地位：应用最广、最普遍的一种方法

定义：教师口头语言

形式：讲述、讲解、讲读、讲演

优点：短时间获得大量的系统科学知识 缺点：不利于学生的主动性的发挥、不利于因材施教

要求： 1、讲授内容要有科学性、系统性和思想性； 2、讲究策略和方式，启发学生； 3、提高教师言语表达水平，讲究言语艺术; 4、组织学生听讲; 5、与其他教学方法配合使用。

2、谈话法

别称：问答法

定义：教师提问、学生回答

分类：复习谈话、启发谈话

3、讨论法

定义：学生讨论

《学记》名言

相观而善； 独学而无友，则孤陋寡闻

4、读书指导法

定义：培养学生自学能力

教师不一定指定书目

以直观感知为主

1、演示法

定义：教师做，学生看

目的：指导学生获得知识

2、参观法

定义：现场教学，实地考察、研究

分类：准备性/并行性/总结性 参观

以实际训练为主

1、练习法

定义：学生运用所学知识，独立进行操作

目的：巩固知识

分类：口头、书面、实际操作 练习

2、实验法

定义：学生使用仪器和设备

目的：获得知识和技能

要求：准备、指导、总结

3、实习作业法

定义：学生运用所学知识，在校内外进行实际操作

特点：学以致用

4、实践活动法

定义：学生参加社会活动

特点：从做中学

以情感陶冶为主

1、欣赏教学法

2、情境教学法

以引导探究为主

发现法

教学方法选用依据

1、依据教学规律和教学原则（最根本的标准）； 2、依据教学目的和任务； 3、依据学生的知识基础和心理特征； 4、依据学科特点和具体教学内容； 5、依据学校条件和教师特点。

教学组织形式

基本形式

班级授课制

地位：最基本、运用最广

划分标准：年龄/文化程度

发展

萌芽—昆体良；系统论述—夸美纽斯；基本定型—赫尔巴特；完整体系—凯洛夫

我国

最早使用：京师同文馆

最早普遍推广：癸卯学制

特点：班、课、时（以班为单位；按课教学；按时授课）

优点：（理解记忆） 1、有利于大面积培养人才，教学效率高； 2、保证学习活动循序渐进，有利于学生学习系统的科学知识； 3、有利于发挥教师主导作用； 4、有利于发挥学生集体的教育作用； 5、有利于学生德智体美多方面发展； 6、有利于教学管理和教学检查。

缺点：（理解记忆） 1、不利于学生主体性发挥； 2、不利于培养学生探索精神、创造能力和实际操作能力； 3、不能很好适应教学内容和教学方法的多样化； 4、不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要； 5、不利于学生之间的交流和启发。

辅助形式

个别教学

地位：最早、最古老

特点：轮流施教

优点：有利于因材施教；缺点：效率低

现场教学

特殊形式

复式教学

一个老师、两个或以上不同年级学生

其中一个年级直接教学，其他年级自动作业

适用于条件较差的农村及偏远地区

其他形式

分组教学

划分标准：能力/成绩

分类

外部分组（学校内，班级外，按能力编班）/内部分组（班级内）

能力（课程相同，年限不同）/作业分组（年限相同，课程不同）

贝尔—兰卡斯特制

别称：导生制

特点：教师教会一个导生，然后导生教其他学生

缺点：难以保证教学质量

道尔顿制

柏克赫斯特创建

含义：教师制定书目，学生自学

特朗普制

别称：灵活的课程表

特点：大班授课，小班讨论，个人独立研究

缺点：管理麻烦，对教师要求较高

设计教学法

杜威首创，克伯屈推广

特点：自己决定、自己设计、自己实行

文纳特卡制

课程分为：个别教学（学习知识技能）+团体活动（培养社会意识）

教学组织形式改革重点

1、适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化； 2、改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用； 3、多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动； 4、探索个别化教育。

教学基本环节

一、备课

地位：备好课是教好课的前提

做好三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法（即：备教材、备学生、备教法） 备教材是最核心的工作，包括“懂、透、化”三个阶段

写好三个计划：学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（即：教案）

二、上课

地位：整个教学工作的中心环节、教与学的直接体现、提高教学质量的关键

课的类型

新授课、巩固课、技能课、检查课

单一课、综合课

上好课的要求

1、明确教学目的——前提 2、保证教学的科学性和思想性——质量要求 3、调动学生积极性——内在动力 4、解决学生的疑难——关键 5、组织好教学活动——保障 6、布置好课外作业

三、作业的布置与反馈

地位：延续和补充

作业设计原则

科学性、针对性、适度性、发展性

四、课外辅导

地位：上课的必要补充

五、学业成绩的检查与评定

方式：平时考查和考试

教学模式

概念

一种教学实践形式

特点

1、整体性；2、简约性；3、针对性；4、操作性；5、发展性

常见模式

国外

探究式

构建主义理论（皮亚杰、布鲁纳）

以解决问题为中心

程序：问题—假设—推理—验证—总结提高

抛锚式

构建主义理论

又称“实例式教学”、“基于问题的教学“、情境性教学”

程序：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价

范例教学模式

提出：瓦·根舍因

特点：体现基本性、基础性、范例性、四个统一

程序：阐明个案—阐明类案—掌握规律原理—掌握方法和意义 —运用训练

非指导性教学模式

罗杰斯

自由表达问题

“合作教育”教学模式

体现人道主义

特点：师生之间建立相互信任、互相尊重的合作关系

我国

自学—指导式、目标—导控式、传递—接受式、问题—探究式、情境—陶冶式、范例—模仿式

教学评价

概念

测量，分析

目的：对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策

内容

学生学习结果评价

教师教学工作评价

教学的水平：记忆水平（低水平）；理解水平（重教不重学）；探索水平（高水平）

评教方法：分析法(根据教学目的或标准，定性）；记分法（定量）

功能

教学功能；导向功能；管理功能；激励功能

原则

客观性原则；发展性原则；整体性原则；指导性原则

种类

根据评价的作用

诊断性评价（前）

了解，如：摸底考试

形成性评价（中）

口头提问，书面测试

总结性评价（后）

终结性评价，如：期末考试

根据评价的标准

相对评价

常模参照，即：名次。甄别性强，适用于人才选拔

绝对评价

目标参照，即：分数。适用于资格、合格类考试

个体内差异评价

和自己比

根据评价的主体

内部评价

自评

外部评价

他评

根据评价的方法

定性评价

定量评价

根据严谨程度

正式评价

非正式评价

方法

测试法

衡量题目质量的指标

效度（正确性，准确性）

信度（一致性，稳定性）

难度（难易程度；=答对/总数；0.5最佳）

区分度（鉴别力）

效度高→信度高；信度低→效度低。其他不一定

现代教学评价的理念

发展性评价与激励性评价

新课改倡导的评价理念

1、关注学生发展；2、强调教师成长；3、重视以学论教