导图社区 教综知识第二章心理发展及个别差异
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编辑于2021-07-06 00:54:17内容来自中级经济师官方教材《工商管理专业知识和实务》(2024),本人花了差不多一个月时间整理笔记,理顺其中的逻辑关系(主要参考云私塾郑伟老师和环球孙晶老师),考前花了两天复习,没有刷套题,因为时间不够,纯碎是根据自己学习习惯来学。我是用了两个半月时间看完经济基础和工商管理两本官方教材的,工商管理是后看的,看完的时候距离考试只剩7天时间了,考前用了两天时间把笔记重刷一遍(大概20小时,必须火力全开),考试遇到的题目笔记里全都有!!但有好几道题没记牢,难受啊!多给我两天时间刷多一遍笔记,我有信心可以冲到130 !建议后面备考的同学,可以直接以这个模板为基础,结合明年新的教材内容进行适当调整,这样可以大大节省时间(我两个多月几乎就是天天对着电脑敲字,眼睛都快瞎了,十分影响学习状态),今年的教材主要变动在公司法人部分,明年估计变动不大了。如果条件允许的,建议将笔记切割成几部分A4尺寸,单面打印,这样可以方便翻阅,同时另一面没打印的地方做随手笔记。By the Way,所有笔记都没有画坐标图,本人不太会用电脑画曲线图,都是打印出来后手动画上去的。
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第二章 心理发展及个别差异
心理发展概述
概念
从出生到死亡的心理变化(包括:认知发展和社会性发展)
基本特征
阶段性
特点、任务
启示:量力而行
顺序性
不可逆、不可跨越
启示:循序渐进
不平衡性
速度
启示:抓关键期
差异性
不一样
启示:因材施教
影响因素
遗传
提供心理发展的可能
环境
教育
规定心理发展的现实性
主观能动性
内在动力
阶段特征
童年期
生长最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期
四年级:从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维
少年期
大致在初中,半成熟、半幼稚;也叫“心理哺乳期”或“危险期”
强烈的独立倾向,自我意识有质的飞跃
青年初期
大致在高中,接近成人
心理发展理论
认知发展 阶段理论
皮亚杰
内容:【2711爱奇艺】
核心是“发生认识论”
发展观
发展的实质
动作是感知的源泉和思维的基础
适应的实质是机体与环境的平衡
发展结构
图式
自己独特的认知结构(如:吸吮的图式)
同化
不改变原有图式(如:吸奶瓶)
顺应
改变原有的图式(如:咀嚼吃东西)
平衡
通过同化与顺应达到与环境的平衡 (如:时而需要吸吮,时而需要咀嚼)
感知运动阶段(0-2岁)
1、靠动作和感觉来认知世界
2、客体永恒性(哥白尼式的革命)
小白象实验
前运算阶段(2-7岁)
1、早期的信号功能
2、万物有灵论(泛灵论)
认为一切事物都有生命
3、自我为中心(中心化)
三山实验
4、不可逆运算
5、不守恒
具体运算阶段(7-11岁)
1、具有简单的抽象逻辑思维,但需要以具体事物支撑
2、去中心化、可逆运算、守恒、分类、序列化
形式运算阶段(11-成人)
1、具备抽象逻辑思维(命题间关系、演绎推理、类比等)
2、钟摆实验、天平实验
最近发展区 理论
维果斯基
基本内容
文化—历史发展理论
低级心理机能(人和动物共有)
高级心理机能(人类特有)→语言符号是中介
内化说(维果斯基心理发展观的核心思想)
心理发展观:随意机能不断发展;抽象概括机能机能提高; 各种心理机能变化;心理活动个性化
多选
最近发展区
概念:儿童现有水平与即将达到的水平的差距
启示: 1、教学要走在发展的前面(教学在发展中起主导作用, 教学创造着最近发展区);2、学习的最佳期限; 3、教学的最佳效果在最近发展区;
对教学的影响
支架式教学
社会化发展
社会化发展理论 (埃里克森)
婴儿期
信任与不信任
希望品质
儿童早期
自主对羞耻
意志品质
学前期
主动对内疚
目的品质
幼儿园
学龄期
勤奋对自卑
能力品质
小学(“小勤能力”)
青年期
同一性对角色混乱
忠实品质
中学(“中混要忠实”)
常考
成年早期
亲密对孤独
爱情品质
成年中期
繁殖对停滞
关怀品质
成年晚期
完美对绝望
智慧品质
很少考
学生个别差异
智力差异
个体差异
发展水平差异
正态分布(钟形曲线)
IQ>140是天才;>130智力超常;<70是智力落后
类型的差异
知觉、记忆、想象、思维的;类型和品质方面的差异
早晚的差异
聪明早慧、大器晚成
群体差异
年龄差异;种族差异;性别差异
性别差异
男女总体智力水平相当。一般智力上无差别;特殊智力有差别; 男生智力分布离散程度相对大;智力结构上有差异,各有各优势领域
学习风格差异
感觉通道差异
视觉型学习者、听觉型学习者、动觉型学习者
认知风格差异
A
场独立型
内部参照;善于分析;理科
场依存型
外部参照;不善分析;文科
威特金 场=环境
B
沉思型
速度慢、精度高、细节
冲动型
速度快、精度低、整体
C
辐合型
唯一答案
发散型
多个答案
D
表层加工
易受奖励、表扬等激励(附属内驱动)
深层加工
为学习而学习
教育启示
1、教师必须帮助学生识别自己的认知类型; 2、教师要明确适应教学类型的两种策略(匹配策略、失配策略); 3、教师要调整自己的教学风格,提供多模式教学
学习风格对学习的影响
1、学习环境刺激与学习风格相一致时,促进学生学习; 2、对学习内容的不同偏爱,通过学习态度影响学习成效; 3、运用各自擅长的学习方式进行学习,能取得较好的学习成效
性格差异、气质差异
略