导图社区 教综知识第三章学习理论
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编辑于2021-07-06 00:54:57内容来自中级经济师官方教材《工商管理专业知识和实务》(2024),本人花了差不多一个月时间整理笔记,理顺其中的逻辑关系(主要参考云私塾郑伟老师和环球孙晶老师),考前花了两天复习,没有刷套题,因为时间不够,纯碎是根据自己学习习惯来学。我是用了两个半月时间看完经济基础和工商管理两本官方教材的,工商管理是后看的,看完的时候距离考试只剩7天时间了,考前用了两天时间把笔记重刷一遍(大概20小时,必须火力全开),考试遇到的题目笔记里全都有!!但有好几道题没记牢,难受啊!多给我两天时间刷多一遍笔记,我有信心可以冲到130 !建议后面备考的同学,可以直接以这个模板为基础,结合明年新的教材内容进行适当调整,这样可以大大节省时间(我两个多月几乎就是天天对着电脑敲字,眼睛都快瞎了,十分影响学习状态),今年的教材主要变动在公司法人部分,明年估计变动不大了。如果条件允许的,建议将笔记切割成几部分A4尺寸,单面打印,这样可以方便翻阅,同时另一面没打印的地方做随手笔记。By the Way,所有笔记都没有画坐标图,本人不太会用电脑画曲线图,都是打印出来后手动画上去的。
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第三章 学习理论
学习概述
内涵
实质
个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化
人和动物共有;本非能、非药物、非自然成熟、非疲劳、非病;短暂变化、机械重复不是学习
学生学习特点
间接性(间接经验);被动性
学生学习内容
1、知识、技能和学习策略的掌握;2、问题解决能力和创造性的发展; 3、道德品质和健康心理的培养
分类
按学习结果 (加涅)
言语信息
关键词:是什么
如:知道dog是狗,首都是北京
智慧技能
关键词:怎么做
如:把分数转化为小数
从低到高:辨别→具体概念→定义性概念→规则→高级规则
认知策略
关键词:对内调控
调控自己的注意、记忆、思维等内部心理
态度
动作技能
按学习水平 (加涅)
信号学习;刺激-反应学习;连锁学习;言语联结学习; 辨别学习;概念学习;规则与原理学习,解决问题学习
口诀: 号应连结,别念原题
按学习方式 (奥苏贝尔)
接受学习
教师讲授,学生接受
发现学习
学生独立思考探索获得知识
按认知结构 (奥苏贝尔)
机械学习
没有建立知识之间的联系,如:死记硬背
意义学习
建立了知识之间的联系,如:理解学习
奥苏贝尔认为学生的学习是有意义的接受学习
按学习主体
动物学习、人类学习、机械学习
按意识水平
外显学习(有意识的);内隐学习(不知不觉中习得的)
按学习内容
知识、技能、思想品德、行为规范
按学习过程
实试误学习、顿悟学习、模仿学习
行为主义学习理论
经典性条件作用 (巴普洛夫)
刺激与行为顺序:刺激→行为
实验
经典实验:狗进食的摇铃实验【巴普洛夫的狗】
无条件反射
本能
条件反射(后天习得)
第一信号系统:物理刺激 人+动物
第二信号系统:言语符号为中介 人类特有
望梅止渴,无看到梅子,属于第二信号
基本规律
规律获得与消退
获得:建立条件反射的过程(从无到有的过程) 消退:条件反射变弱、消失(从有到无的过程)
刺激泛化与分化
泛化:对相似刺激做出相同反应(分不清) 分化:对相似刺激做出不同反应(分得清)
联结-失误学习理论 (桑代克)
试误说,学习的实质是形成情境与反应的联结(S—R)
实验
猫开笼取食实验【桑代克的猫】
基本规律
准备律
启示:学习要有准备的状态下进行,不常搞“突然袭击”
练习律
启示:学习过程要加强练习
效果律
启示:使学生的学习能得到自我满意的积极效果
操作性条件作用 (斯金纳)
刺激与行为顺序:行为→刺激
把行为分为:应答性行为和操作性行为
实验
迷箱实验【斯金纳的老鼠】
基本规律
强化 (↑行为频率)
正强化
给你想要的
普雷马克原理(祖母法则)
负强化
拿走不想要的
惩罚 (↓行为频率)
呈现性惩罚
呈现厌恶刺激
移除性惩罚
取消愉快刺激
消退 (↓行为频率)
不予理睬
逃避
刺激物出现躲开【看到】
回避
接收到信号就躲开【看不到】
程序教学
通过教学机器进行
基本原理:连续接近法
形式:个别化教学
五大原则:小步子、积极反应、自定步骤、及时反馈、低错误率原则 口诀:小鸡自己滴/小贩定错饭
行为塑造
教育就是塑造行为
社会学习理论 (班杜拉)
实验
“波波玩偶”实验【班杜拉的玩偶】
学习的实质
观察学习(模仿学习/替代学习)
学习的过程
注意、保持、复现、动机
五大效应
1、习得效应;2、抑制效应与去抑制效应;3、反应促进效应; 4、刺激指向效应(环境加强效应);5、情绪唤醒效应
强化的分类
直接强化
自己做,被强化【别人给的】
替代强化
榜样做,被强化
自我强化
自己做,被强化【自己给的】
认知主义学习理论
完形—顿悟说 (苛勒)
格式塔学派
实验:黑猩猩叠箱实验【苛勒的猩猩】
学习实质:形成新的完形(完形,即整体);学习过程:顿悟过程
失误是顿悟的前提
符号学习理论 (托尔曼)
实验
白鼠迷宫实验【托尔曼的白鼠】
观点
认知地图
学习是对完形的认知,是形成认知地图的过程
S-O-R
刺激—认知过程—反应
有目的
学习是有目的的,是期望的获得
潜伏学习
即使没有强化,学习也会发生,只是结果不太明显,是潜伏的
认知结构学习理论 (布鲁纳)
布鲁纳:20世纪课程改革的发起者
学习的实质
主动形成认知结构(即:知识框架)
学习的过程
获得、转化、评价【口诀:获转评)
教学的方法
发现学习(提供教学材料,自己探索,发现知识)
教学的目的
理解学科的基本结构
教学的原则
动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则
有意义接受学习理论 (奥苏贝尔)
学习的实质
在新旧知识间建立非人为、实质(即:有内在联系的、非字面的)的联系
学习的条件
客观
材料有逻辑、符合学生的水平
主观
学生有心向、有知识基础、积极主动
学习的类型
表征学习;概念学习;命题学习
意义的同化
下为学习(类属学习)
落脚在低级概念(先学水果再学苹果)
派生类属(同化)
相关类属(顺应)
上位学习(总结学习)
落脚在高级概念(先学苹果再学水果)
同位学习(并列组合学习)
学习两个同等概念
学习原则
逐渐分化原则
由一般到具体
整合协调原则
对认知结构重新组合
学习策略
先行组织者
概念:先于学习任务出现的、概括水平更高的、 引导性学习材料,如“课前导入”
分为:陈述性组织者、比较性组织者
学习方法
接受学习
信息加工论 (加涅)
学习过程8阶段
动机、了解(了解)、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈 口诀:东邻活宝,会做盖饭
人本主义学习理论
马斯洛
1、自我实现的人格观
人要发展自己的潜力,达到自我实现
2、内在学习论
自觉、主动,创造性的学习
罗杰斯
知情同一的教学目标观
认知方式(智商)+情感方式(情商)=完人
有意义的自由学习观
自由自主的学习,学习的知识要与个人的经验、兴趣相结合 把学习分为:无意义学习和有意义学习两大类
学生中心的教学观
别称:非指导性教学模式(是一种无结构的教学)
认为教师角色:助产士;催化剂;促进者;为学习提供便利条件的人
要求:真诚;尊重、关爱和接纳学生;要有同理心
建构主义学习理论
建构主义不是一个学习理论,而是众多理论观点的统称 代表:皮亚杰、维果斯基、斯滕伯格等
基本观点
知识观
强调知识的动态性
知识随人类进步而不断改正
学生观
强调学生已有的经验结构
学习观
主动建构性:自主学习
社会互动性:合作学习
情境性:探究学习
与新课改要求接近
教学观
引导学生在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
教学模式
抛瞄式教学;支架式教学;随机通达数字教学
教育启示
1、知识不是绝对的真理; 2、学生不是空着脑袋进教室的; 3、学习具有主动建构性、社会互动性、情境性