第七章 课程(1)

课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包含课程改革、课程设计与改革，课程分类等。

第七章 课程

• 一、概述
  • 1.课程概念
    • ①广义：指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 ②狭义：特指某一门学科。
  • 2.课程类型
    • （1）按课程内容的组织形式
      • ①分科课程：单学科，不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。 ②综合课程：打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成一门新的学科。关联性和统一性及内在联系。
    • （2）按学科固有属性
      • ①学科课程 以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系，将所选出来的知识组织为学科的课程。 ②活动课程 又称儿童中心课程，经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
    • （3）按对学生的要求
      • ①必修课程： 国家，地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基本 学力而开发的课程。共性培养。 ②选修课程 依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。个性培养。
    • （4）按课程设计开发和管理的主体
      • ①国家课程：所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，它反映了国家教育的基本标准。体现国家的教育意志。 ②地方课程：地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定教育思想和课程观念指导下，根据地方经济、政治和文化发展水平等实际情况而设计的课程。满足地方社会发展的现实需求。
    • （5）按课程间的呈现方式
      • ①显性课程：又称公开课程，是指在学校情境中以直接的，明显的方式呈现的课程。计划性。 ②隐性课程：在学校情境中以间接，内隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境(包括物质的，文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开教育经验(包括学术的与非学术的)
  • 3.课程理论流派
• 二、课程设计与改革
  • 1.概念
    • ①课程设计是指一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程。 ②课程开发指通过社会和学习者的需求进行分析，确定课程目标，选择某一学科的教学内容和相关教学活动，进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的整个工作过程。(社会、知识、学生是影响学校课程开发的三大因素)
  • 2.课程开发模式
    • ①目标模式： [美]泰勒 泰勒原理:确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、 评价教育效果 ②过程模式：代表人物：斯滕豪斯。强调过程而非目的。 ③情境模式 ：代表人物：[英]劳顿。综合开发模式，灵活、适应性强。 步骤:情境分析;目标表述;制定教学方案;阐明和实施;检查、反馈、评价和改进
  • 3.课程目标
    • ①内涵：课程目标是指课程本身实现的具体目标和意图。 ②地位:是确定课程内容，教学目标和教学方法的基础。课程目标是指整个课程编制过程最为关键的阶段，是特定阶段的学习课程所要达到的预期结果。 ③依据: 对学生的研究(学习者的需要)， 对社会的研究(当代社会生活的需求)，对学科的研究(学科的发展)。
  • 4.课程内容（核心）
    • ①课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系。 ②课程内容的基础性质是知识，包含间接经验(科学知识，主要来源)和直接经验(感性知识，补充完善)。
  • 5.课程内容的组织形式
    • ①直线式：课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。 ②螺旋式：同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，层层递进。 ③纵向组织：知识的逻辑序列，从已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由简到繁; 独立体系和知识深度。 ④横向组织：打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，相对独立的 专题;综合性和知识的广度。 ⑤逻辑顺序：学科本身的体系和知识的内在联系来组织。 心理顺序 学生心理发展的特点来组织。
  • 6.课程内容的表现形式
    • （1）课程计划：课程设置与编排的总体规划，是教育行政 部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。是课程设置(中心)、学科顺序、课时分配、学年编织、学周安排的依据。 （2）课程标准：指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教材编写和教师进行教学的直接依据，是考试命题的依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。 （3）教材：是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种试听材料。 （4）教材(教科书)编写的基本原则和要求 ①按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。 ②强调内容的基础性 ③体现教材的普适性 ④在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学要求的统一 ⑤教材的编排形式要有利于学生的学习 ⑥教材的编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
  • 7.课程实施
    • ①忠实取向：课程实施过程是忠实地执行计划的过程。衡量课程实施 成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定课程计划的程度。 ②相互适应取向：课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程 目标、内容、方法、组织模式等诸方面相互调整、改变与适应的过程。 ③创生取向：课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验 的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
  • 8.课程评价模式
    • （1）目标评价模式：泰勒(课程评价之父）①确定教育计划的目标;(关键)②根据行为和内容来界定每一个目标;③确定情境;④设计呈现情境的方式;⑤设计获取记录的方式;⑥确定评定时使用的计分单位;⑦设计获取代表性样本的手段。 （2）目的游离评价模式：代表人物斯克里文 。“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果" （3）CIPP评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
• 三、课程改革
  • 子主题