对外汉语教学的教育学基础思维导图

这是一篇关于对外汉语教学的教育学基础的思维导图，包含教学过程的本质特征与教学模式、教学原则、教学内容与教学方法。

对外汉语教学的教育学基础

• 教育的作用与教育的目的
  • 教育是人类特有的培养人的活动
    • 广义：一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体制和影响人们的思想意识和道德品质的活动
    • 狭义：社会通过学校对教育者的身心进行有目的的、有计划的、有组织的、有系统的影响和培养的活动
  • 教育的作用
    • 对社会：传授前人的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使得社会得以延续和发展
    • 对个人：提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足
      • 对人的发展起作用的因素有3个，包括教育（主导作用）、遗传（物质前提）和环境——特别是社会环境（客观条件），人可以主动地改造环境、创造条件，但环境的作用不是决定性的。三者缺一不可。
    • 对社会和个人的发展所起的作用是教育的基本功能，这两个功能是统一的
  • 教育的目的
    • 为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应当是德、智、体、美全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的的人才。（德、智、体、美统一协调的发展是学校教育培养人的最高目的）
      • 德育是指思想品德的教育（包括政治立场、世界观、道德品质的教育）确定了全面发展教育的方向，贯穿始终
      • 智育是指传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。是全面发展教育的核心。智力，指注意力，观察力，记忆力，思维力，想像力，创造力等。能力包括自学能力、分析和解决问题的能力、科学研究的能力、创新能力、组织管理能力、口头与书面表达能力及人际交往能力等
      • 体育是指增强学生的身体素质，提高健康水平。（是全面发展教育的物质基础和重要保证）
      • 美育是指培养学生感受、鉴赏、表现和创造美的情感与能力，并陶冶学生的高尚情操。是重要组成部分，与其他三个相互渗透，起到重要作用。
• 教育过程与教学原则
  • 教学与教学论
    • 教学是中心，是教育的主体部分、核心部分
      • 概念：由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。
      • 任务：使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，在此基础上发展学生的智力和体力，培养正确的世界观和道德品质，为实现教育的目的培养全面发展的人才。
      • 教学活动是多样的，但教学是最基本、最主要的途径。
    • 教学论
      • 概念：对教学活动规律的研究是教学论（教学理论、教学原理）
      • 研究内容：主要有6个，分别是教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式和教学的效果检验等
  • 教学过程的本质特征与教学模式
    • 教学过程
      • 概念：教师和学生共同参与的教学活动过程。对教学过程规律的研究也称过程论，是广义的教学论中的一部分
      • 教学过程的性质：按照马克思的观点是学生的认识过程，而且是一种特殊的认识过程
        • 性质表现
          • 通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本知识，运用到实际中去
          • 在教师的指引下进行
          • 是德智体美全面发展的过程
          • 学生的认识过程不是自发的、主动的要求，而是在教师和课本的影响下进行的
    • 教学过程的模式
      • 17世纪——夸美纽斯——《大教学论》建立教学论开始
      • 分类
        • 传授式（迄今为止影响最大）：在教师主导下系统的传授书本知识的模式。以夸美纽斯为代表“观察—记忆—理解—练习”过程。优点发挥教师的作用，使学生较快接受知识。缺点：容易造成注入式、满堂灌的弊病，忽视学生主动性、创造性的发挥。
        • 活动式：在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式。以美国杜威“设计教学法”模式为代表“设置问题的情境—确定问题的性质—拟定解决问题的方案—执行计划—检验与评价”。该模式强调通过活动单元在学生自己的有计划的活动中进行教育，是对传统传授书本知识的否定。活动式的指导思想是强调学生的直接经验，但它混淆了学生的学习与科学研究的区别，有很大的片面性。
        • 发现式：既主张学生学习的最新的、系统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。以美国布鲁纳的“学科结构论”和“发现学习论”为代表。“确定结构，掌握课题，提供资料—建立假说，预测答案—验证（一次或反复）—作出结论”这种模式既吸取了传统派重视传授书本知识和教师主导作用的长处，又吸取了活动式教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点。
        • 发展式：认为教学过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全面发展的过程。以苏联赞科夫“一般发展”的教学论思想为代表。突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美的全面教育与培养
      • 启示
        • 提倡教学模式的多元化。幼儿教育、小学低年级教育、实践性强的课程——活动式；中、小学教育及大学低年级——传授式；大学高年级、研究生教育、以规律或理论为主的课程——发现式
        • 强调辩证法，防止片面化和绝对化。吸取各派之长，克服其局限性
  • 教学原则
    • 概念：从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。17世纪夸美纽斯第一次系统提出的直观性、自觉性、系统性、巩固性、量力性五大教学原则，在一定程度上反映教学规律，至今有指导意义。
    • 普遍的教学原则（9个）
      • 总的原则或基础性原则
        • 科学性与思想性相结合的原则：体现科学的正确性、本学科的发展水平、包含并渗透思想性
        • 知识传授与智能发展相结合的原则：发展学生的智力，培养能力并使其个性得到发展
        • 理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则：理论与实际的统一
        • 教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则
        • 统一的培养要求与因材施教相结合的原则：有的放矢，照顾少数，使其都能得到发展
      • 教学中一些具体问题的处理
        • 系统性与循序渐进相结合的原则：由浅入深、由已知到未知的渐进原则
        • 直观性原则：处理教学中词、概念和事物及形象之间关系的原则
        • 巩固性原则：获得新知识与保持旧知识之间的关系
        • 量力性原则（可接受性原则）：遵循学生身心发展规律
      • 关系：相互联系、相互制约
  • 教学内容与教学方法
    • 教学内容与课程论
      • 教学内容通过教学计划、教学大纲和课程、教材等体现，教学内容的核心问题是课程设置。
        • 课程设置
          • 广义：指学校为学习者所提供的一切教育内容及其进程安排的综合。除了正式课程外，还包括“隐性课程”的学校教育环境，如文化环境、物质环境、人际关系等
          • 狭义：某一门教学的科目
      • 课程论
        • 学科课程论：在我国孔子时代和欧洲的希腊罗马学校早已有之，17世纪夸美纽斯和18世纪赫尔巴特进一步奠定了理论基础。以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以哥们学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实际和学生的需要、兴趣及接受能力考虑不多。
        • 活动课程论：代表人物杜威。强调让学生掌握解决实际问题的知识，提倡“教育即生活”、“在做中学”，适应以培养能力为主的教学。
    • 教学方法
      • 概念：指为完成一定的教学任务在教学活动中所采取的方法。
      • 影响因素
        • 教学理论以及学习理论的发展
        • 教学手段不断地改进
        • 课程的改革
      • 指导思想：根本指导思想是启发式；关注多种教学法的组合，关注指导教学法的教学原则
      • 主要教学方法
        • 以语言讲授为主的教学方法：师生口头语言交流和学会说呢过和素面语言阅读
        • 以观察法为主的教学方法：实物、模型、幻灯、电影、录像、实验、参观活动等
        • 以训练为主的教学方法：练习、实验、实习作业等
        • 以陶冶为主的教学方法：如教师的语言和榜样的作用、对文艺作品或体育表演甚至是大自然的欣赏等，这也是一种辅助性的教学方法