导图社区 教育知识与能力思维导图
这是我考教师资格证科目二过程中的一些总结，将考试内容框架列出，希望能够帮助大家复习，祝大家都能考出好成绩。
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教育知识与能力
教育基础知识
教育
由来
孟子·尽心上
君子有三乐而王天下不与存焉
广义的教育
社会、 学校、家庭教育
可以是无组织的、零散的，也可以是有组织的、系统的
狭义的教育
学校教育
根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会人所需要的人的活动
基本要素
教育者（主导），受教育者（主体），教育影响（纽带，包括教育内容和教育手段）
属性
本质属性（目的性）
有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的根本特征
社会属性
永恒性
是人类所特有的社会现象，和人类社会共存；人存在，教育就存在
历史性
会随着人类社会的发展而发展
继承性
某一时期的教育是对前一时期教育的继承和发展
长期性
十年树木。百年树人
相对独立性
受到当前社会政治经济的影响，但也有自身的发展规律，可能超前，可能滞后
生产性
功能
指教育活动和系统对个体和社会的发展所产生的的各种影响和作用
按照作用对象划分
个体发展功能（教育的本体功能）
具体表现为个体个性化功能、个体社会功能、个体谋生和享用功能等
社会发展功能（教育的派生功能）
表现为推动社会发展变迁和促进社会流动
社会流动
指社会人员通过教育的培养、筛选和提高，能在不同的社会区域，职业岗位之间转换和调动
按教育功能的性质划分
正向功能
积极
负向功能
消极
按呈现的形式划分
显性功能
按照教育目的，教育活动所产生的预期结果
隐形功能
非预期的、具有隐藏性的功能
隐形功能在被有意识的开发利用就可以转变为显性功能
起源
神话起源说
生物起源说
第一个提出的有关教育起源的学说，教育源于生存本能
没有把握人类教育的目的性和社会性
利托尔诺
沛西能
心理起源说
教育起源于儿童对成人的无意识模仿
否认了教育的社会属性，忽略了目的性
孟禄
劳动起源说
教育起源于劳动过程中人和社会发展需要的辩证统一
正确的教育起源理论
米丁斯基、凯洛夫
教育的历史和发展
原始社会
无阶级性、公平性
与生产劳动、社会劳动融合在一起
内容简单，方法单一，只是观察模仿口耳相传
古代社会
13页背
总体特征
产生了学校
教育与生产劳动相脱离
具有阶级性和等级性
专制型、刻板性、道统性（服务于统治阶级），象征性（标志着社会地位）
近代社会
特点
教育国家化
初等教育义务化
德国最早
教育世俗化
实用功利目的的教育，与宗教政党分离
教育法制化
现代社会
终身化
法国教育家保罗·朗格朗在终身教育中提出了终身教育的理论
全民化
人人都有受教育权
民主化
追求让所有人收到同样的教育
追求教育的自由化
多元化
世界物质和精神生活多元化在教育上的反映
现代化
关键：教师素质的现代化
最高目的是实现人的现代化
全民多现身
教育学
概念：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学
发展
萌芽阶段
《学记》
世界上最早论述教育问题的著作
孔子
西方
苏格拉底
西方最早的启发式教学方法——产婆术
第一次将几何天文、算数列为必修
柏拉图
《理想国》
寓学习于游戏
亚里士多德
《论灵魂》
首次提出教育遵循自然
注重儿童心理发展的自然特点，主张分阶段教育，主张和谐全面发展的教育
昆体良
《演说家的教育》《雄辩术原理》
西方最早的教育著作
世界上第一部研究教学法的书
创立阶段
21页，背
发展阶段
24页
教育与社会
教育与人
教育制度
教育目的
教育研究方法
中学课程
课程概述
课程组织
课程改革
中学教学
教学概述
教学过程
原则和方法
教学的组织形式和工作基本环节
教学模式
教学评价
中学生心理
学习心理
认知过程
注意
感觉
知觉
记忆
思维
问题解决与创造性
表象与想象
学习概述
学习的内涵
学习的分类
加涅的学习结果的分类
奥苏贝尔学习分类
知识
感性与理性
陈述性和程序性
显性和隐性
上位下位和组合学习
符号学习（地理）、概念学习、命题学习
技能
操作技能
心智技能
学习理论
行为主义学习理论
认知主义
建构主义
人本主义
发展心理
认知发展
皮亚杰的认知发展阶段论
维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观
个别差异与因材施教
场独立和场依存型
沉思型与冲动型
辐合型和发散性
系列型和整体性
情绪和意志发展
情绪
情绪的分类
情绪的理论
情绪的发展特点
情绪的培养
情感
分类
两者关系
意志
采取决定阶段
执行决定阶段
人格发展
定义特征
结构
气质
气质的类型
性格（个性心理特征的核心）
性格的结构特征
自我意识
自我认知自我体验和自我控制、
生理自我，社会自我，心里自我
人格特质理论
弗洛伊德三我结构
奥尔波特个人共同特质理论
卡特尔的表面根源特质理论
ABCD型
人格发展理论
弗洛伊德五段论
埃里克森八段轮
影响人格形成的因素
生物
社会
家庭
学校
个人
能力发展
能力的定义
能力的分类
一般能力与特殊能力
流体智力和晶体智力
理论
@
能力的因素
能力的培养
异性交往
心理辅导
心理健康
两个内涵
八个标准
心理问题及疗法
3个发展性问题
5个障碍性问题
心理辅导的方法
两个目标与途径
学会调适，寻求发展
学校开展心理健康教育的途径
内容
学习
人格
生活
生涯
6个原则
面向全体学生
预防与发展结合
尊重与理解学生
学生主体
个别化对待
整体性发展
6个主要方法
强化法
惩罚法
消退法
系统脱敏法
来访者中心疗法
合理情绪疗法
反面情绪由不合理的信念产生
核心是找出和抵抗不合理信念
如何维护学生心理健康
自我调适
原则
改变能改变的事物
改变自己
基本方法
自我激励
自我暗示
情景迁移
情绪宣泄
行为补偿法
学校组织心理健康教育
与家长构建社会支持网络
压力和挫折
压力的概念
压力的来源
躯体性
心理性
社会性
文化性压力源
调节方法处理困扰和减轻不适
中学德育
品德心理发展
品德实质
品德与道德的关系
品德的心理结构
道德认知
道德情感
道德意志
道德行为
品德形成的一般过程
依从
认同
内化
品德发展因素
外部条件
内部条件
中学生品德发展的基本特征
促进学生形成良好品德的方法
七大方法
道德发展理论
皮亚杰道德发展
科尔伯格
德育工作
含义
社会社区学校家庭四个方面
把社会思想和道德转化为学生个体思想意识和道德品质
性质
阶级性
德育的功能
基本内容
政治（方向）
思想（基础）
道德（核心）
民主法制素质（保障）
德育过程
德育过程的本质
个体社会化和社会规范个体化
基本矛盾
教师向学生提出的道德要求和学生已有品德水平之间的矛盾
德育过程和品德形成的辩证关系
德育过程的基本规律
德育过程是使学生“知情意行”互动发展的过程
是组织学生的活动交往，统一多方面教育影响的过程
促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程
长期、反复、逐步提高的过程
德育原则、途径、方法
8原则
导向性原则
疏导性原则
循循善诱
知行合一原则
长善救失原则
依靠积极因素，克服消极因素
因材施教原则
尊重学生与严格要求学生相结合
宽严并济
正面教育与纪律约束相结合
教育影响的一致性与连贯性原则
循序渐进，多方加入
6途径 一教二班三活动
思想品德课与其他学科教学
社会实践活动
课外，校外活动
共青团及少先队组织的活动
校会、班会周会、时事政策的学习
班主任工作
6方法 说实情，评世道
说服教育法（说理）
实际锻炼法（活动）
情感陶冶法（环境）
品德评价法（奖惩法）
榜样示范法（榜样）
道德修养方法（自我反省）
德育新主题
生命教育
生活教育
生存教育
安全教育
升学就业指导教育
班级管理
群体与群体规范
班级管理和班主任工作
课堂管理
课外活动
人际关系
教师心理
主题
