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教育心理学
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编辑于2021-07-19 17:04:56- 教师编考试
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教育心理学
教育学心理学概述
第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的基本内涵
概念
教育教学情境中的基本心理
研究对象
人，主要是学生
研究内容（选择）
五要素
学生（主体）：群体差异、个体差异
选择
教师（主导）
教学环境
教学内容：知识
教学媒体
三过程
学习过程：核心内容*
教学过程
评价/反思过程
骄傲与心理学的作用（多选）
描述
解释
预测
控制
第二节 教育心理学的发展（匹配人物）
初创时期 20世纪20年代以前
裴斯泰洛齐
观点：教育教学心理学化
赫尔巴特
观点：心理学是教学理论的基础
《普通教育学》五段教学法
乌申斯基
俄罗斯教育心理学奠基人
《人是教育的对象》
单选
卡普捷列夫
《教育心理学》
最早、世界第一本
桑代克
教育心理学之父
《教育心理学》
西方第一本
标志教育心理学走向独立
发展时期 20世纪20年代~50年代末
行为主义
主导地位
单选
我国
廖世承
1924年我国第一本《j教育心理学》教科书
单选
成熟时期 20世纪60年代~70年代末
认知
主导地位
布鲁纳
课程改革运动
倡导发现学习
罗杰斯
以学生为中心的主张
选择
体系基本成熟
完善时期 20世纪80年代以后
布鲁纳
总结成果（多选） 口诀：会煮盒饭
主动性研究
反思性研究
合作性研究
社会文化研究
第三节 教育心理学的研究方法与研究原则
教育心理学的研究方法
实验法
概念：改变或控制条件，引起心理活动，研究因果关系
类型：实验室试验、现场试验（两者场所不一样）
地位：应用最广，成就最大
观察法
概念：通过感官或借助仪器。得到的结果是比较真实的
教育心理学研究中最基本、最普遍的方法
调查法
概念：间接了解被试心理活动的研究方法
调查方法：问卷法、访谈法
个案法
概念：某个人或几个人追踪研究
测验法
标准化问卷
教育经验总结法
产品分析法
作业、作文、日记、手工制作品
教育心理学的研究原则
客观性原则
实事求是、前提条件
教育性原则（道德性原则）
良性发展
发展性原则
发展变化
心理每时每刻都在发展，要用动态指标衡量
理论联系实际原则
系统性原则
学生
心理发展
第二章 心理发展及个别差异
第一节 心理学概述
个体的心理发展
心理发展及人生全程发展
心理发展
概念
人从出生到死亡中所发生的一系列心理变化
单选
人生发展阶段
乳儿期
0-1岁
婴儿期
1-3岁
幼儿期或学龄年前期
3-6,7岁
幼儿园
童年期或学龄初期
6,7-11,12
小学阶段
少年期或学龄中期
11,12-14,15
初中阶段
青年期
14,15-25
青年初期
14,15-17,18
高中阶段
青年晚期
17,18-25
成年期
25-65
老年期
65岁以后
个体心理发展的一般规律（选择）
连续性与阶段性
概念
阶段性
在某些代表新特征的量积累到一定程度，就会取代旧特征而处于主导地位
连续性
一直不停，一般不出题
年龄+特征
原则
教学要有针对性
定向性和顺序性
概念
定向性
从一个方向到另个方向，是不可逆的
顺序性
要有先后顺序，发展是不可逾越的
标志：从~到~、先后
原则
教学---循序渐进
不平衡性（个体内）
概念
心理发展速度不均匀，达到成熟的时间及最终到达的高度也不尽相同
表现
不同系统的发展方面
同一机能特性的发展方面
劳伦兹
提出关键期的概念
体现不平衡性
差异性
概念
个体间的差异性
标志：有的~有的~
原则：因材施教
中小学心理发展党的阶段特征
童年期
小学四年级（10-11岁）具体思维向抽象思维过渡
单选
特点
生长发育最旺盛
变化最快
可塑性最强
接受教育最佳的时期
少年期
初中11,12-14,15
又称
心理断乳期、危险期
特点
半成熟、半幼稚
思维
抽象逻辑思维（经验型）占主导
总体性的阶段性特征（多选）
身体状态的剧变
内心世界的发现
自我意识的觉醒
独立精神的加强
青年初期（高中）
思维
抽象逻辑思维由经验型-理论型转换
出现辩证思维
理想有时会与现实脱节
影响个体心理发展的因素
遗传
生物前提和物质基础
社会环境
教育
主导学生心理健康发展的过程、方向、趋势
主观能动性
内在动力
中小学心理发展的教育含义
教育必须以一定的心理发展特点为依据
注意个别差异
学习准备*
概念
身心发展水平对新的学习的适应性
单选
关键期（单选）
劳伦兹提出
概念
环境影响能起最大作用的时期
三个关键期（单选）
2岁---口头语言
4岁：形状知觉
4-5岁：书面语言
教学
要抓住关键期
心理发展的理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
建构主义的发展观---个人建构
理论核心
发生认识论
单选
观点
动作是感知的源泉和思维的基础
图式、同化、顺应、平衡
图式
形成独特的认知结构
同化
面对新的刺激，将新的刺激整合到已有的认知结构中
量变
顺应
发生质的变化，新的知识结构无法整合到认知结构
质变
平衡
同化和顺应之间的平衡
阶段理论（选择）
感知运动阶段0-2岁
感觉和动作的分化
客体永久性
9-12个月出现
客观事物不在眼前但知道存在，永远存在
问题解决能力开始得到发展
延迟模仿的产生
前运算阶段2-7岁
早期的信号功能
自我中心性
以自己的经验为中心
三山实验
单选
小孩前面有三座山，对面有一个玩偶，从不同角度拍照，选择玩偶的视角，小孩选择自己视角下的照片
不可逆运算
只能朝着一个方向，不可逆
不能够推断事实
泛灵论
所有的东西都有生命
不合逻辑的推理
具体运算阶段7-11岁
去自我中心性
儿童社会化发展的重要标志
单选
可逆性
守恒
外形发生变化，但是内在本质不变
分类
序列化
形式运算阶段11以后 （考的不多）
阶段特征
命题之间的关系
假设-演绎推理
抽象逻辑思维
主导
类比推理
可逆与补偿
反思能力
思维灵活性
形式运算思维的逐渐发展
钟摆实验
维果斯基的最近发展区理论
社会文化对人的影响----社会建构
文化-历史发展理论
强调社会文化在认知发展中的作用
两种心理机能
低级心理机能
简单的感觉、无意注意
高级心理机能
社会环境
两种工具观
物质工具
石刀、现代机器
精神工具
符号、词汇、语言
心理发展的本质
环境和教育的条件下，向高级心理机能转化的过程
内化说
维果茨基的核心思想
单选
外界的文化转化成人类的认知
教学与发展关系
最近发展区
现有水平
个体独立完成任务的水平
可能达到的水平
在别人帮助下达到的水平
两个水平之间的差异、距离称为最近发展区
教学应该走在发展的前面
教学在发展中起主导作用
教学创造着最近发展区
最佳效果产生于最近发展区
教学的最佳期
以儿童成熟与 发育为前提
第二节 中小学生人格、社会发展与教育
人格概述
人格的概念
单选
区别于他人的稳定而统一的心理品质，决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征
人格的特征（单选）
独特性
人心不同，各如其面
稳定性
江山易改本性难移
整合性
各个部分按照一定的规则有机结合，衡量心理健康的标志之一
功能性
人格影响生活方式，甚至决定命运
社会性
人格是社会的人所特有的
弗洛伊德的人格三我（单选、多选）
本我
最底层、遵循快乐原则（生物本能我）
自我
中间层、遵循现实原则（心理社会我）
超我
最高层、遵循道德原则（道德理想我）
人格检验
自陈氏人格测验（单选、多选）
又称
问卷法
种类
明尼苏达多相人格测验MMPI
爱德华个人兴趣量表EPPS
卡特尔16种人格因素测验16PF
艾森克人格检验EPQ
投射式人格测验
概念
意义模糊的材料，不知不觉中测试出性格
种类
罗夏墨渍测验RIBT
主题统觉测验TAT
句子完成测验SCT
房树人测验HTP
影响人格形成与发展的因素（选择）
生物遗传因素
可能性
社会因素
现实性
家庭教养式
鲍姆宁提出三种方式：专制性、放纵型、民主型（最好的）
学校教育
教师对学生人格发展具有指导定向
同辈群体
同龄伙伴，中学阶段同伴的影响起作用越来越强，在某种程度上超过父母的影响
个人主观因素
自我意识的发展与教育
自我意识概述
概念
自己及周围关系的意识
成分
自我认识
认知，自我观察、自我评价
自我体验
情感，自尊心、自信心
自我监控
行为，自我检查
自我意识的发展阶段（选择）
生理自我（自我中心期）
三岁左右基本成熟
社会自我（客观化时期）
少年期基本成熟
心理自我（主观自我时期）
青春期开始发展和形成
学生自我意识的发展
小学
五年级、六年级是自我意识发展的第二个上升期
初中
青少年期是自我意识发展的第二个飞跃期
自我体验出现成人感，增强自尊感，出现自卑感
自我分化：主我、客我
高中
自我形象受到空前关注
埃里克森的人格发展阶段理论
埃里克森
精神分析学派
提出八个顺序不变的阶段 （能考的只有五个）
每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机
信任-不信任
0-1.5
希望（品质）
自主-羞耻
2-3
意志力
主动-内疚
4-5
有目的
勤奋-自卑
6-12
能力
自我同一性-角色混乱
12-18
忠诚
第三节 学生的个别差异
学生的认知差异及教育意义
认知能力差异
智力的个体差异
智力类型
质的差异--擅长领域不一样
发展水平
智商高低不一样
人的智力呈现正态分布
70,90-109,（中等）130,140（天才）
单选
表现早晚
早熟--记忆力非常好、大器晚成----年龄比较大的时候
智力的群体差异
性别差异
男女智力的总体水平大致相等，但男性离散程度比女性大
男女智力结构差异，擅长领域不一样
年龄差异
种族差异
认知方式差异
认知方式（选择）
在认知活动中所偏爱的信息加工方式，独特而稳定的方式
没有好坏之分，偏爱不同
认知方式分类
场依存型与场独立型
场依存型
依靠外部
没有主见，社交比较好，擅长于文科
场独立型
内部参照
主见、社交比较差、理科、结构严密
冲动与沉思：时间+精确性
冲动型
快不高
沉思型
时间长+精确高
辐合性与发散型
具体型与抽象型
学生的性格差异及教育意义
性格特征
奥尔波特
人格特质李理论
共同特质
个人特质
卡特尔
表面特质
根源特质
利用因素分析法研究的特质
性格类型差异（差异）
按倾向性
外向型
内向型
按是否独立
独立型
顺从型
学生性格差异的教育意义
性格虽然不会决定学习是否发生，但是影响学生的学习方式
学习理论
第三章 学习理论
学习概述
学习及其分类
学习的内涵（选择）
概念
个体由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化
五非因素（哪些不叫学习）
非本能
非成熟
非药物
非疾病
非疲劳
学习分类（选择）
加涅关于学习的划分
按学习水平分类（顺序不能颠倒，记住顺序）
信号学习
刺激--反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习
学会识别多种刺激的异同
概念学习
学会对一类刺激作出相同的反应
规则或原理学习
解决问题学习（高级规则）
按学习结果分类 口诀：只会做叹息
智慧技能（怎么用）
运用符号或概念与环境交互作用的能力
认知策略（怎么学）
调控自己的注意、学习、记忆、思维等内部心理过程的技能的学习
言语信息（学什么）
用言语表达出来的事情，有关事务的名称、时间、地点以及特征等方面
动作技能
学的是动作模式和操作
态度
行为选择，内部状态，属于情感领域
奥苏贝尔关于学习的划分
按学习的方式
接受学习
发现学习
按学习的性质
机械学习
有意义学习
理解之后学习
其他关于学习的划分（冯忠良）
按照学习内容划分（多选）
知识学习
技能学习
行为规范的学习
学生学习的特点
概念
学生学习是人类学习的特殊形式
特点
学习形式
接受学习
学习过程
主动建构的过程
学习内容
以系统学习人类的间接知识为主
学习目标
具有全面性、多重性
学生的学习具有一定程度的被动性*
行为主义学习理论
巴甫洛夫的经典性条件作用论
狗听到铃声分泌唾液的实验
基本规律
泛化
对条件刺激相似的刺激作出相同的条件反应
分不清
分化
对不同的刺激作出不同的反应
获得与消退
条件反射形成后得不到强化，会消失
恢复
经典型条件反射实验
桑代克的联结试误学习理论
学习的过程
一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
学习的实质
形成刺激与反应之间的联结
猫与笼门实验
三条原则***
准备律
心理准备与心理调节状态
练习律
重复或练习
效果律
满意的结果
教育意义
在做中学
不能搞突袭
加强合理的练习
好的反馈和表扬
斯金纳的操作性条件作用理论***
应答性行为和操作性行为
操作条件作用的基本规律
强化
概念
反应频率、强度和速度增加的过程
分类
正强化
实施奖励
负强化
撤销惩罚
普雷马克原理
高频的活动作为低频活动的强化物
只要你~~~~就~~~~~
逃避和回避（负强化）
逃避
厌恶刺激出现时
回避
预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现
强化理论对学习的意义---强化好的行为
在学习过程中，应根据具体的情况采用不同的形式
奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣的的破坏
奖励运用必须得当，否则便会强化不良行为
消退
条件刺激形成以后，如果不强化，条件反射就会逐渐减弱，直至消失
应用
不去强化而去淡化
惩罚
通过操作刺激来降低反应在将来发生概率
呈现性惩罚
施加厌恶刺激
移除性惩罚
移去满意刺激
应用
只能暂时抑制
尽量少用惩罚
紧跟在错误行为之后
小白鼠碰杠杆实验
班杜拉的社会学习理论
波波玩偶实验
实质是观察学习--看榜样学习
观察学习的过程
注意
保持
复现
动机
对强化的重新解释
直接强化
表现出观察行为
替代强化
榜样
自我强化
自我奖励
认知派学习理论
格式塔学派完型--顿悟学习理论
苛勒黑猩猩实验
学习的实质
形成新的完形
学习的过程
顿悟过程
联结-试误说与完形-顿悟说
两者并不完全对立和排斥，联结-试误是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果
托尔曼的符号学习理论
学习是有目的的，是期望的获得
期望：核心概念
学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。S-O-R，O代表机体的内部变化
潜伏学习
没有强化条件下学习也会发生
布鲁纳的认知--发现学习理论
学习目的
以发现的形式，使学生的基本结构转变成学生头脑中的认知结构
常被称为认知-结构教学论或认知-发现学习说
学习观
学习的实质在于主动形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观
教学目的在于理解学科的基本结构
掌握学科结构的基本教学原则
动机原则
内在动机时维持学生学习的基本动力
结构原则
动作表象、图像表象和符合表象
程序原则
强化原则
发现学习
让学生自己去探索，操作思考，自行发现知识、理解概念和原理的学习方法
奥苏贝尔的有意义接受理论
学生学习主要是接受学习
有意义学习
以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程
有意义学习的条件
客观条件
材料本身具有逻辑意义
主观条件（多选）
学习者自身因素
学习者必须具有有意义学习的心向
学习者认知结构中具有适当的知识，以便对新知识进行联系
学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用
组织学习的原则策略
逐渐分化原则
先学大概念，再学小概念
整合协调原则
形成系统的知识
组织学习的策略（单选）
先行组织者
引导性的组织材料
加涅的信息加工学习理论
学习过程的阶段性（了解）
动机阶段
领会阶段
获得阶段
保持阶段
回忆阶段
概括阶段
操作阶段
反馈阶段
人本主义学习理论（了解）
马斯洛的学习理论（了解）
自我实现的人格观
内在学习论（单选）
倡导内在学习，内在学习指依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到学我实现的学习
罗杰斯的学习理论**
有意义的自由学习
概念
涉及完整的人，是个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习
学生中心的教学观（非指导性教学）
老师是助产士和催化剂的作用，学习的促进者
心理氛围
真实或真诚；尊重；关注和接纳；移情性理解
基于人本主义的课堂教学模式（了解）
建构主义学习理论
建构主义的不同倾向
建构主义学习理论的内容
知识观
知识的动态性
知识不是准确表征，知识一种解释、假设
知识不是法则，拿来套用，具体情况具体分析
知识不是一某种形式存在的，虽然以一种符号代表，但是每个人的理解不一样
学习观
主动建构性
建构属于个人意义的内容
社会互动性
需要学习共同体
情境性
知识存在于情境、应用于情境
在实践中学习
学生观
强调已有的知识经验
基于建构主义的课堂教学模式（了解）
抛锚式教学策略
支架式教学策略
随即进入/通达式教学
自上而下的教学
认知学徒式教学
建构主义学习理论对当前教育实践的启发
知识观的角度
因材施教
教学的角度
启发策略，让学生自主建构认知结构
学习者的角度
学生是意义的主动建构者，强调学生地位
学习心理
第四章 学习心理
学习动机
学习动机的概述
学习动机及其分类
概念
激发学习活动，维持学习活动，朝向学习目标
成分（了解）
学习需要
内在却少知识
学习期待
外在推动的因素诱因
分类（选择）
诱因分类
内部学习动机
对知识本身感兴趣
外部学习动机
来自学习者外部的结果
社会意义
高尚的动机
对社会做贡献
低级的动机
对个人的
时间长短
近景的直接性学习动机
由活动直接结果引起，对学习内容或学习结果感兴趣
远景的间接性学习动机
由活动的社会意义、活动结果的社会价值引起，与个人的前途、世界观相联系（理想、志向、使命）
成就动机
认知内驱力
掌握知识。最稳定且重要的因素
自我提高内驱力
为了威望、排名、社会地位
附属内驱力
得到长辈的赞许和认可
儿童早起附属内驱力最为突出
儿童后期和少年期附属内驱力减弱。同伴集体的赞许逐渐替代了对长者的依附
青年期认知内驱力和自我提高
学习动机对学习的作用
主要表现
学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用
学习动机对学习效果的影响
一般情况下学习动机与学习效果的关系是一致的
针对具体的活动而言，学习动机与学习效果的关系并不是那么简单（耶克斯多德森定律）--（选择简答）
任务难度增加，最佳动机水平呈下降趋势
一般来讲，中等程度的动机最好
动机水平与行为呈现倒U形
学习效果对学习动机的影响（了解）
反作用
主观因素
客观因素
学习动机的理论
强化理论
通过奖励或者惩罚的形式来维持学生学习动机
需要层次理论
由于缺失性需要没有得到充分满足而引起的
成就动机理论
代表：阿特金森
成就动机是指个体经过努力克服困难
力求成功者
成功概率为50%的任务
避免失败者
非常容易或非常困难
成败归因理论
基本观念
最早由海德提出
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因的解释和评价
韦纳进行研究
三维度
稳定性
稳定
能力
工作难度
不稳定
因素来源
内在
外在
可控制性
可控制
努力程度
不可控制
六因素
能力
努力程度
工作难度
运气
身心状况
外界环境
在教育上具有重要的意义
老师根据学生的自我归因可预测其此后的学生观
长期消极的归因不利于学生的人格成长，通过反馈，给与学生鼓励和支持帮助学生正确归因，重塑自信
自我效能理论
概念
班杜拉首次提出
人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断
作用（多选）
决定人对活动的选择，以及对活动的坚持性
影响人在困难面前的态度
影响新行为的获得和习得行为的表现
影响活动时的情绪
影响因素***（单选）
个体自身的成功经验---影响最大***
替代经验***
榜样，看别人成功多还是失败多
言语暗示
情绪唤醒
学习动机的激发和培养
学习动机的激发（简答、论述）
创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心
设置合适的目标
控制作业难度恰当动机水平
表达明确的期望
提供明确的、及时的、经常性的反馈
合理运用外部奖赏
有效地运动表扬
对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
内部学习动机的激发和培养
激发兴趣维持好奇心
设置合理的目标
培养恰当的自我效能感
训练归因
影响学习动机形成的因素
学习动机理论
强化理论
需要
学习策略
学习策略及其种类
学习策略的概念和特征
概念
提高学习效率，有目的制定的有关学习过程的复杂的方案
特征
学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用
学习策略是有效学习所需的
学习策略是有关学习过程的
学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成
单选
学习策略的分类
种类--迈克卡分类
认知策略
概念
学习者信息加工的方法和技术
复述策略
重复记忆，工作记忆中为了保持信息
例子
复述时间上要及时复习分散复习
复述次数上，强调过度学习
复述的方法上，运用有意识记和无意识及结合，多种感官协同，勾勾画画
精加工策略
新信息与头脑中旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略
记忆术
形象联想法
鲜明奇特的形象，认为联想
谐音联想法
通过谐音线索，假借意义进行认为联想
首字连词
每个词语的第一个字形成缩写
位置记忆法
最古老的记忆术
缩减
缩减就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字
自觉性
自制性
果断性
坚韧性
做笔记
写自己关于知识点的理解
提问
提问的材料内容
生成性学习
阅读过程中产生的类比或表象，图形、图像、表格、图解
运用背景知识
组织策略--归纳总结
归类策略
组块
纲要策略
主题纲要
列提纲
符号纲要法
流程图、关系图
元认知策略
概念
弗拉维尔提出元认知概念
个体对认知过程的知识与调控这些过程的能力
是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略
分类
计划策 略
前--设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务
监控策略
中--检测。考试时监视速度和时间
调节策略
发现问题，采取相应的补救措施
退回去
放慢速度
资源管理策略
时间管理策略
统筹安排学习时间
高效利用最佳时间
生物钟
灵活利用零碎时间
环境管理策略
努力管理策略
学业求助策略
学习策略的训练与教学
学习策略的训练原则（了解）
主体性
内化性
生成性
特定性
有效监控原则
个人效能感原则
学习迁移
学习迁移及其种类
学习迁移的概念
概念
一种学习对另一种学习的影响，习得的经验对其他经验的影响
例子
举一反三、触类旁通、闻一知十、温故而知新
学习迁移的种类***
迁移的性质和结果分类**
正迁移
促进作用
负迁移
阻碍作用
零迁移
两种学习不发生影响
迁移发生的方向分类**
顺向迁移
先前学习对后继学习产生的影响
逆向迁移
后继学习对先前学习的影响
抽象和概括水平分类**
水平迁移
横向迁移
先后内容属于同一水平
垂直迁移
纵向迁移
先后内容属于不同水平
自上而下的迁移
蔬菜--芹菜
自下而上的迁移
芹菜--蔬菜
内容/范围不容分类**
一般迁移
原理、原则和态度的具体使用
具体迁移（特殊迁移）
组成要素的重新组合
eg：水->淼；加减乘除---s四则混合运算
迁移程度不同分类
自迁移
将所学的经验迁移到与原初学习情境相同的情境中
一模一样的场景
近迁移
相似的情境中
远迁移
完全不相似的情境
学习迁移的理论（了解）
早起迁移理论
形式训练说
代表人物
沃尔夫
官能心里说
无条件自发的
相同要素说/共同要素说
代表人物
桑代克
有条件的具体的，需要相同的要素，两种情境中相同要素越多，迁移量就越大
概括化理论
代表人物
贾德
对原理了解、概括得越好，迁移的效果越好
水下击靶实验
关系转化理论
迁移的关系，关系转换的过程，需要理解和顿悟
小鸡觅食实验
当代迁移理论
认知结构迁移理论
奥苏伯尔
一切有意义的学习必然包含迁移
产生式理论
安德森
情境理论
格林诺
迁移与教学（简答、多选）
影响学习迁移的因素（条件）（选择、简答、论述）
学习材料的特点
相同要素说
原有的知识结构
认知结构迁移理论
对学习情境的理解
情境性理论
学习的心理准备状态
定势
学习策略的水平
智力与能力
教师的指导
授人以鱼不如授人以渔
促进学生有效的迁移
改革教材内容，促进迁移
合理编排教学方式，促进迁移
教授学习策略，提高学生的迁移意识
改进对学生的评价
知识的学习
知识学习概述
知识的概念
知识的分类
知识的表征
知识学习的类型***
知识学习的过程
知识学习概述
知识的概念（单选）
通过环境相互作用而获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征
知识的分类（选择）
安德森：知识的不同表征形式
陈述性知识（描述性知识）
区分和辨别事物，是什么？为什么的问题
程序性知识
无法用言语直接陈述出来
做什么？怎么做？
策略性知识
如何学习和如何思维的知识（侧重头脑思考）
知识的表征（了解）
陈述性知识
命题、命题网络、表象、图式
程序性知识
产生式和产生式系统
知识学习的类型（选择）
知识本身的存在形式和复杂程度
符号学习（表征学习）
学习单个符号或一组符号的意义
单词汉字
特指
概念学习
一类事物的本质属性
泛指
命题学习
若干概念之间的关系的判断
公式
新知识与原知识结构的关系（奥苏贝尔提出）
下位学习（类属学习）
把新的观念归属于认知，结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程
上位学习（总括学习）
掌握一个比认知结构中原有概念的概括包容程度更高的概念或命题
并列结合学习（组合学习）
新命题与原有命题是一种并列关系
知识学习的过程
知识的获得
知识的感知
知识直观（单选）
实物直观
感知实际事物
例子：观察标本、演示实验、到工厂或农村进行实地参观访问
模象直观
例子：图片、幻灯片、电影、录像、电视、地球仪、地图
言语直观
生动形象的言语作用
知识直观效果的提高（多选、简答）
灵活选用实物直观和模象直观
加强词和形象的配合
运用感知规律，突出直观对象的特点
单选
培养学生观察能力
让学生充分参与直观过程
感知规律（选择）
强度律
老师写字写大些，说话声音大
差异律
红笔改作业、重点用红笔标记
活动律
来回走动、手势
组合律
空间接近、时间连续、形状相同、颜色一致的事物，易形成整体被人们感知
教材编排要分段分节
知识的理解
思维过程与知识理解
知识概括
有效地进行知识概括（多选）
配合运用正例和反例
正确运用变式
变式
改变事物的外在形式（非本质属性），突出本质属性
为了分化概念
科学的进行比较
启发学生进行自觉概括
知识的保持（巩固）
记忆系统及其特点
三个记忆子系统（选择）
瞬时记忆
时间短0.25-2秒
容量较大
信息形象、信息原始
图像记忆、声象记忆
短时记忆
核心
时间很短不超一分钟（20-40秒）
单选
容量有限7+2组块
米勒提出
意识清晰、操作性强
易受干扰
长时记忆
经过复习复述才能形成，可以提取出来为短时记忆服务
容量无限
信息保持时间长久>1分钟
语义编码
运用记忆规律，促进有效学习的保持（多选）
明确记忆目的，增强学习的主动性
理解学习材料的意义
对材料进行精细加工，促进对知识的理解
运用组块化学习策略，合理组织学习材料
运用多重信息编码方式，提高信息加工处理
有效运用记忆术
适当过度学习
重视复习方法，防止知识遗忘
知识 的应用
技能的学习
技能及其种类
技能概念
通过练习形成的合乎法则的活动方式
技能与习惯（选择）
技能有高低之分，没有好坏之分 习惯有好坏之分
技能分类（选择）
操作技能（运动技能/动作技能）
客观性、外显型、展开性
吹拉弹唱跑跳投
操作技能的形成（选择）
操作技能的形成阶段（冯忠良）
操作定向
了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程
操作模仿
分解动作的模仿，开端
主要靠视觉控制
操作整合
视觉控制让位与动觉控制
操作熟练
程序化、自动化、完善化
动觉控制占主导
操作熟练是操作技能的高级阶段
操作技能形成的标志（多选）
意识控制减弱，动作自动化（盲打）
单选
能利用细微的线索
动觉反馈作用加强
形成运动程序的记忆图式
在不利的条件下维持正常的操作水平
操作技能的培训要求**
准确地示范与讲解
必要而适当的练习*
练习是操作技能的具体途径和关键环节
高原现象
联系中期会出现，成绩停滞不前，甚至出现倒退
产生原因（多选）
学习方法的固定化
学习任务的复杂化
学习动机减弱
兴趣降低
心理和生理上的疲劳
意志不够顽强
充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
心智技能（智力技能/认知技能）
观念性、内潜性、简缩性
阅读技能、写作技能、运算技能
心智技能的形成
原型定向
了解原型，从而使主体明确活动的方向
解方程
原型操作
把头脑中的程序实施出来付诸实施
原型内化
实践模式向头脑转化，形成观念、内潜的、简缩的形式过程
问题解决与创造性
问题解决概述
问题与问题解决
问题
个体不能用已有的知识经验直接加以处理而感到的疑难的情境
问题的三个成分
初始状态
面前有个问题
目标状态
问题解决
两者之间存在限制和障碍
问题解决
从问题的初始状态到目标状态，而采取一系列觉有目标指向性的认知操作的过程
问题解决具有以下三个特征（多选）
目的性
达到特定目标状态，明确目的
认知性
内在心理加工实现
序列性
一系列的心理活动，在认知性基础上
问题解决的过程（选择）
发现问题
首要环节
理解问题
把握问题的性质和关键信息，在头脑中形成问题的表征
提出假设
关键阶段
检验假设
问题解决的策略
算法
将所有可能的针对问题解决方法都一一列举出来并进行尝试，知道问题从根本上解决
浪费时间
启发法
基于一定的经验，采用较少搜索而找到解决问题途径的一种策略，但不一定能成功解决问题
手段--目的分析法
大的目标分成小目标，解决子目标最终解决大目标
爬山法
逆向搜索法
几何证明题
影响问题解决的因素
问题情境（单选）
呈现的知觉方式
定势与功能固着（单选）
定势（心向）
重复向前的操作所引起的一种心理准备状态
对问题解决有积极作用，也有消极作用
功能固着
人们把某种功能赋予某物体的倾向
吹风机用来吹头
只有消极作用
原型启发（单选）
原型：对问题起启发作用的事物
原型启发
从其他事物上发现解决问题的途径和方法
茅草--锯子
已有的知识经验
情绪和动机
积极的情绪有利于问题解决；消极情绪会阻碍问题的解决
动机与问题解决的关系遵循“耶克斯-多德森定律”
学生问题解决能力的培养（多选、简答）--- 表扬东南（大学）司法系（侯）亮平
培养学生主动质疑和解决问题的内在动机
问题的难度要适当
帮助学生正确表征问题
帮助学生正确表征问题
帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯
提高学生知识储备的数量和质量
训练学生陈述自己的假设及其步骤，鼓励自我评价和反思
教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习机会
训练逻辑思维的能力，提高思维水平
创造性及其培养
创造性的概念
产生新颖、独特、有社会价值的产品的能力或特征，也成创造力
创造性不是少数人独有的，而是人类普遍存在的一种潜能，是每个人都有一种心理品质
判断
创造性的特征***（选择）
流畅性
数量多
灵活性（变通性）
角度广，方向多，范围广
独创性（独特性）
不落常规
创造力的测验
影响创造性的因素***（选择判断）
环境
家庭、学校、社会文化
智力***
高智商的创造性可高可低
高创造性一定有高智商
个性（多选但不常见
有幽默感
有抱负和强烈的动机
能够容忍模糊和错误
喜欢幻想
具有强烈的好奇心
创造性的培养***（选择简答）
培养创造性认知能力
知识、思维
注重创造性个性的塑造
保护好奇
解除恐惧心理
鼓励独立性和创新精神
重视非逻辑思维能力
提供具有创造性榜样
创设有利于的社会环境
培养创造性的教师队伍
态度与品德的形成
态度与品德的实质与结构
态度的实质与结构
态度
通过学习形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
决定个体是否愿意完成任务，决定行为的选择。态度是通过后天学习形成的，不是天生的
态度的结构（多选）
认知成分
情感成分
核心
行为成分
指准备对某对象做出某种反应而做出反应的意向或意图（判断）
品德的实质与结构
品德的实质
个体依据一定的社会道德准则规范自己行为时所表现出来的稳定的心理倾向和特征
个体现象
品德的心理结构（选择）
道德认知
核心
对于规范及其意义的认识。对道德行为具有定向的意义
道德情感
催化剂
人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验
道德意志
抵挡诱惑的能力
个体自觉地调解道德行为，克服困难，实现道德目标的心理过程
道德行为
衡量标志
个体在一定的道德意识下表现出来对他人和社会的有道德意义的活动
品德发展的理论
皮亚杰的道德发展理论（选择、判断）
对偶故事法
儿童道德的发展经历从他律到自律的过程
他律
只关注行为的客观结果，不关心主观动机，具有客体性
自律
指儿童关心主观动机和结果，受自己的观价值、主观标准所支配的道德判断，具有主体性
10岁是分水岭
儿童道德认知的发展阶段
自我中心阶段（2-5岁）
规则对他来说不具有约束力
权威解读那（6-8）（规则不变）
评定极端，非好极坏；判断依据行为后果
可逆性阶段（自律或合作道德阶段（9-10））
规则可改变
同伴间的可逆关系标志从他律开始进入自律
公正阶段（11-12）
主持公平正义（关心同情）
科尔伯格的道德发展理论（选择）
道德两难故事法
汉斯偷药或海因茨偷药
前习俗水平(9岁以下)
服从与惩罚的定向阶段
是非标准是由惩罚决定的，只要惩罚就是错的
相对功利的定向阶段
是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性
习俗水平（10-20岁）
好孩子的定向阶段（寻求认可阶段）
以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞
维护权威或秩序的定向阶段（遵守法规取向阶段）
以服从权威为导向，服从社会规范和遵守法律
后习俗水平（20以上）
社会契约的定向阶段（考虑到法律二的认为性）
不在把社会规则和法律看成是一成不变的订立，认为不合时宜的条文可以修改
普遍原则定向阶段
以价值观念为导向，对是非善恶的判断有独立的价值标准，思想超越了现实道德规范的约束，行为完全自律
品德发展的基本特征
小学品德发展
特征
形象性
过渡性
简单-复杂。具体-抽象，他律-自律
儿童品德发展的关键期---小学三年级
协调性
中学品德发展的基本特征
逐渐从他律变成自律
品德发展由起伏向成熟过渡
这一时期既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期
初中二年级是品德发展的关键期
态度与品德学习的一般过程与条件
态度与品德的形成过程（选择）
依从
表面上接受规范，甚至有抵触情绪
认同
主动接受规范，从而视图与之保持一致，实质是对榜样的模仿
内化
将自己所认同的思想和自己原有的观点观念融为一体，构成一个完整的价值体系
影响态度与品德学习的一般条件
外部条件
家庭教养方式
社会风气
同伴群体
学校教育
内部条件
认知失调
态度改变的先决条件
认知和行为
态度定势
道德认知
态度与品德地培养（多选简答）
有效的说服
树立良好的榜样
利用群体约定：集体讨论->约定
价值辨析
给予适当的奖励和惩罚
教学心理
第五章 教学心理（了解）
教学设计
教学设计概述（了解、单选）
在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程
教学设计的主要依据（选择）
现代教学理论
系统科学的原理与方法
教学的实际需要
学生特点
教材的特点
教师的教学经验
教学目标设计（选择）
概念
在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，教学目标是整个教学设计中最重要的部分
分类
布卢姆
认知领域 （多选）
知识
知识、记住、背出、说出
领会
转换、改写、说明、解释
运用
解决、证明
分析
区分、分析
综合
总结、创作、设计
评价
评定、欣赏
情感领域
动作技能领域
教学策略设计
包括
教学事项的顺序安排
教学方法的选用
教学媒体的选择
教学环境的选择
教学环境的设计
师生相互作用设计
可供选择的教学策略
以教师为中心
直接教学
教授学生必须掌握的，有良好结构的信息、程序性知识与技能
接受学习
适用于教授陈述性知识
以学生为中心
发现学习
问题情境、提出问题、提假设、检验假设
情境教学
合作学习
4-6人，组内异质，组间同质
个别化教学
程序教学
掌握学习（布卢姆）
掌握的水平：80-100% 时间
计算机辅助教学
教学媒体设计
概念
传递信息的物质工具
遵循的原则
动作表征、图像表征、符号表征
教学评价设计
类型
处理方式不同
常模参考
以平均成绩为参照点
标准参照
以教学目标为依据
测验的来源
标准化学业成就测验
教师自编测验
课堂管理
课堂管理概述
课堂管理的概念
课堂管理的功能（选择）
维持功能
促进功能
发展功能
课堂管理的目标
影响课堂管理的因素
教师的领导风格---直接影响
参与式领导
监督式领导
班级规模--重要因素
班级的性质
对教师的期望
课堂群体管理
群体的概念、特征及其对个体的作用
群体对个体的作用
社会助长
个体与别人在一起活动，个体的效率得到提高
男女搭配，干活不累
社会干扰
个体与别人在一起活动，个体的效率降低
社会堕话
每个人付出的努力变少
从终于服从
从众
阿希实验
服从
权威命令
模仿
流行
正式群体与非正式群体
正式群体
按照一定章程组成的学生群体
三个阶段
松散群体
联合群体
集体
最高阶段
非正式群体
自由结合（兴趣爱好）
既有积极作用，也有消极作用
群体动力
群体凝聚力
成员之间相互吸引力
衡量重要标志
群体规范
成文的不成文的规范
群体气氛
占优势地位的态度情感的综合状态
课堂气氛的类型
积极的
消极的
对抗的
一般的
影响课堂气氛的因素
教师因素
学生因素
课堂内物环境
群体成员的人际关系
舒茨人际需要理论
包容
控制
感情
中小学的人际关系
亲子关系
师生关系
同伴关系
学生 之间的主要人际关系表现
吸引与排斥、合作与竞争
课堂纪律管理
课堂纪律概述
分类
教师促成的纪律
班规
集体促成的纪律
集体舆论和集体压力
任务促成的纪律
某一具体任务
自我促成的纪律
课堂纪律的最终目标
课堂结构与课堂纪律
课堂情境结构
班级规模控制
不宜过大
课堂常规的建立
学生座位的分配
分配座位时，最值得教师关注的是对人际关系的影响
维持课堂纪律的策略（多选）
建立有效的课堂规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
培养学生的自律品质
课堂问题行为及其应对
性质
课堂问题具有消极性
普遍性
易变性
轻度问题为主
心理健康与教师职业心理
第六章 心理健康与教师职业心理（了解）
心理健康概述
健康
生理
心理
社会适应
道德健康
心理健康
良好的社会适应能力，作为一员的积极的社会功能
两层含义
无心理疾病
一种积极发展的心理状态
三个等级
一般常态心理
轻度失调心理
严重病态心理
心理健康的标准（了解）
自我意识正确
人际关系协调
性别角色分化
社会适应良好
情绪积极稳定
人格结构完整
正确理解心理健康的标准（选择）
判断心理健康要兼顾内部协调和外部适应两方面
心理健康与不健康不是泾渭分明的对立面
心理健康额状态不是固定不变的，而是动态变化的过程
心理健康与否，是一个社会评价问题，不同的社会文化会有不同的判断
心理评估
两种参考架构
疾病模式
健康模式
主要心理评估方法
评估性会谈
心理咨询与辅导的基本方法
心理健康教育
性质来看
发展性教育
面对正常发展的学生，是提高性的
补救性教育
面对心理方面不同程度的问题的学生，是矫枉过正的
心理健康教育的意义
学校是学生心理健康教育的主要场所
心理健康教育的目标、任务和途径
总目标
提高全体学生心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进人生人格的健全
学校心理健康教育的途径
开设心理健康教育的有关课程和心理辅导活动课
在学科教学中渗透心理辅导
结合班级、团体活动开展心理健康教育
个别心理辅导或咨询
小组辅导
学社心理辅导
心理辅导及其目标
概念
面型全体学生
是一个专业活动
目标（选择）
学会调适是基本目标
寻求发展使高级目标
影响学生行为改变的方法（选择）
强化法
代币奖励法
象征性强化物
行为塑造法
逐步强化
示范法
处罚法
自我控制法
行为演练的方法
全身松弛法
系统脱敏法
治疗焦虑症和恐怖症
全身放松
建立焦虑刺激等级量表
焦虑与松弛相结合
肯定性训练
角色扮演解决学生自卑和不自信
改善学生认知的方法
认知疗法
采访者中心疗法
罗杰斯创立
理性-情绪疗法
艾里斯创立
又称合理情绪疗法、认知行为疗法
情绪ABC理论
A:激发事件 行为、事实
B：个体对A的信念、观点
C:事件造成的情绪
不良的认知有哪些表现
绝对化要求
必须、一定、应该
概括化要求
以偏概全
糟糕至极
一次不好->灾难性预期
学生心理问题产生的原因（了解）
中小学常见的心理问题
儿童多动症
注意力缺陷和活动过度
学习困难
缺乏技能而非智商低
焦虑症
与客观现实不相适应的焦虑
考试焦虑
儿童厌学症
恐怖症
非理性惧怕
分类
单纯恐怖
广场恐怖
社交恐怖
学校恐怖
强迫症
呆板机械重复行为
7-8岁
临床表现
强迫意向和强迫行为（强迫计数、强迫洗涤、强迫性自我检查）
抑郁症
持久心情低落
三低
情绪低落
思维迟缓
意志活动减退
学生心理健康的维护
学生个体进行积极的自我调适
学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康
与家长合作构建社会支持网络
教师的职业心理
教师的职业角色心理
教师威信
实质
良好的师生关系
两种
一种是权力威信
一种是信服威信
影响教师威信形成的因素
教师威信形成的客观条件
教师威信形成的主观条件
教师的专业素质---基本条件
教师的人格魅力
师生关系
教师的评价手段
建立教师威信的途径
培养自身良好的道德品质
培养；良好的认知能力和性格特征
注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成
给学生以良好的第一印象
做学生的朋友和知己
教师的职业心理特征
认知特征
教学认知能力
教学操作能力
教学监控能力
人格特征
教学效能感
教师能否教好学生的主观判断
行为特征
教师所期望的方向来塑造自己的行为
罗森塔尔效应/皮格马利翁效应
教师的特征与职业成就的关系（选择）
教师的认知特征与职业成就之间的关系
教师的人格特征中，有两个特征有显著影响教师的热心和同情；教师富于激励和想象的倾向性
教师的职业成长心理
新手教师与专家教师的区别
课前计划的差异
课堂教学过程的差异
课后评价差异
其他差异
教师成长的阶段和途径
成长的历程（选择）***
关注生存
关注人际关系
关注情境
关注教学、成绩
关注学生
对学生因材施教
教师成长的途径***（选择）
观摩优秀教师的教学活动
开展微格教学
少数学生为对象
时间短
特点是训练单元少
进行专门训练
进行教学反思
波斯纳
经验+反思=成长
教师的职业心理健康
职业倦怠
情绪耗竭
丧失热情
去人性化
冷漠
个人成就感低
贬低意义价值