导图社区 3章 社会化发展
这是一篇关于3章 社会化发展的思维导图，总结了个性发展、 社会性发展、 道德发展等。
这是一篇关于6章 学龄儿童的心理发展的思维导图，包含学龄儿童的生理发展、 学龄儿童的认知发展、学龄儿童的人格与社会性发展等。
这是一篇关于7章 组织中的沟通的思维导图，沟通的目的是让对方理解或接受你所传达的信息和情感，沟通的质量取决于对方的回应。
这是一篇关于6章 组织中的人际关系的思维导图， 从根本上分析，人际关系的状况与发展、变化取决于交往双方“需要”满足的程度。
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3章 社会化发展
一、个性发展
埃里克森
阶段1：信任/不信任（0-1.5）
发展任务：建立对他人的信任感，获得安全感信任感是建立人际关系、形成健康个性的基础
阶段2：自主/怀疑与羞怯（1-3）
独立做事，自主行动，形成自信心、自主性感觉到自己的力量（说、行走、控制等）
阶段3：主动/内疚（3-6）
获得主动性 发展良心，获得性别角色
阶段4：勤奋/自卑（6-12）
胜任感、勤奋感 习得性无助
阶段5：同一性/角色混（12-18）
青少年不仅要考虑清楚"我怎样的人"，还要考虑"我将成为怎样的人"
认同社会责任与保持自我独立的协调
阶段6：亲密/孤独（18-25）
建立亲密关系，学会在与人相处的过程中，如何无私地奉献爱心和得到回报； 相反，则不会以有益的方式与人交往
二、社会性发展
塞尔曼 观点采择理论
水平0：自我中心（3-6）
不理解他人观点，不能站在他人角度去想、去感受
水平1：主观（5-9）
意识到他人的思维和感受与自己不同，但是以（简单、单维）的方式去思考
水平2：第二者的互惠式（7-12）
意识到他人具有复杂、矛盾的感受，认识到他人会违心地去做一些不愿做的事
水平3：第三者的共赢式（10-15）
能站在自己和他人的立场看问题，能跳出两人之间的关系看问题；看重自己和他人同时受益的东西，因而理解合作、妥协、诚信的重要性
水平4：杜会的，符号（14-）
认识到人们的个性和行为是环境影响的产物，开始理解无意识的行为，人们并非总能意识到自己为什么这样做
友谊的发展
阶段1：朋友是“手拉手”玩伴（4-7）
- 把朋友看成与自己一样 - 那些与自己一起玩，分享玩具的是朋友 - 交友不考虑个性特质
阶段1：友谊是相互信任和帮助（8-10）
- 交友时开始考虑他人的个性、品质 - 根据朋友提供的报偿来评价他们
阶段3：友谊是亲密和忠诚（11-15）
- 友谊包含着相互公开，并具有排他性
三、道德发展
皮亚杰
发展阶段（从他律到自律）
自我中心、无规则 (5-6前)
能接受规则，但往往按自己的想象去执行规则，规则对于其行动还不具约束力
顺从权威 ( 6-8)
遵从权威的行为就是正确的行为，把规则看作是固定、不可改变的，处于他律道德水平
可逆性-规则可修改 (9-10)
认识规则不是权威人物单方面，是大家共同约定，只要大家同意，规则可修改，进自律道德水平
公道、公正作为判断 (11-12)
进人形式运算阶段，能根据具体情况，基于同情心、关心来对道德情境中的事件作判断
科尔伯格
水平1：前习俗水平 (0-9)
- 服从规则与避免惩罚 - 相对功利（遵从习惯以获得奖赏）
特征：关注行为引起的结果，儿童无内在的道德标准
水平2：习俗水平 (9-13)
-“好孩子”寻求他人的认可 - 遵守法规
他人期待
水平3：后习俗水平(13-)
- 社会契约 - 普遍伦理原则
自律 自觉守约
艾森伯格
亲社会道德理论
阶段1：(多数学前儿童和小学生)
自私、自我中心
阶段2：(部分学前儿童和大部分小学生)
表面的“他人需求”
阶段3：(某些小学生和部分初中生 )
赞许和定型化的好人
阶段4：(多数初中生)
移情（关心他人）
阶段5：(部分高中生)
内化价值
吉利根
女性关怀道德发展理论
男性：公正、权力；个人利益
女性：关怀、同情；他人责任
阶段1：自我生存
以利己主义为原则，关注自己的需求和愿望
阶段2：自我牺牲作为美德
采纳传统女性价值观，关注人际关系；为取悦他人，宁自我牺牲
阶段3：非暴力道德
关注人们幸福，利用非暴力原则来解决自私和对他人责任之间的冲突
