学前教育语言教育期末复习

学前教育语言教育期末复习提纲，幼儿园语言教育 是有目的，有计划，有组织地对幼儿进行语言教育的过程。

三娃妈

• 名词解释
  • 幼儿园语言教育
    • 是有目的，有计划，有组织地对幼儿进行语言教育的过程（p4
  • 讲述活动
    • 是一种有目的，有计划的组织围绕某一个话题进行谈话的语言教育活动（p76
  • 谈话活动
    • 是教师启发引导幼儿围绕一定话题，以交谈为主要形式展开的语言教育活动，日常谈话具有自发性随意性（p51
  • 语言游戏
    • 将语言元素纳入游戏中，通过事先约定的游戏规则使用，自始至终保持极高的兴趣。并在遵守规则的前提下，组织幼儿进行倾听与表达的语言教学游戏。p(158
  • 客观性原则
    • 是一切教育评价都必须遵循的基本原则（p180
• 简答题
  • 《纲要》语言教育总目标
    • 乐意与人交谈讲话礼貌
    • 注意倾听对方讲话理解日常用语
    • 能清楚的讲出自己想做的事
    • 喜欢听故事看图书
    • 能听懂会说普通话
  • 谈话活动p(51-56
    • 特点
      • 丰富的中心话题
        • 幼儿对中心话题有一定的经验基础
        • 中心话题具有一定趣味性
        • 中心话题与幼儿近期关注的话题相适应
      • 多方交流的活动
      • 语境宽松，自由
        • 没有统一答案，不要求幼儿统一认识
        • 不强求规范化语言
      • 需要较丰富的谈话素材
      • 活动中教师可采取间接引导和适时评价的方法
    • 类型
      • 日常谈话
        • 日常个别谈话
        • 日常集体交谈
      • 有计划的谈话
      • 其他领域教学活动中的讨论活动
        • 开放性话题
        • 开放性的语言交往方式
        • 教师指导具有开放性
  • 讲述活动p(76-86
    • 特点
      • 有一定凭借物
      • 语言是独白语言
      • 语言情境较为正式
      • 讲述中需要调动幼儿的多种能力
    • 类型
      • 讲述内容
        • 叙事性讲述
        • 描述性讲述
        • 说明性讲述
        • 议论性讲述
      • 凭借物
        • 看图讲述
          • 单张图片讲述
          • 多张图片讲述
          • 排图讲述
        • 生活经验讲述
        • 情景表演讲述
        • 实物讲述
        • 拼图讲述
        • 剪影讲述
        • 绘图讲述
  • 早期阅读活动
    • 内容p146
      • 幼儿的阅读经验
        • 图书阅读经验
          • 翻阅图书的经验
          • 读懂图书内容的经验
          • 理解图书画面，文字与口语对应关系的经验
          • 图书创作的经验
        • 前识字经验
          • 读懂文字有具体的意义，可以念出声，将文字符号，口语符号的概念对应起来
          • 理解文字的功能，作用的经验
          • 文字起源的经验
          • 文字转换的经验
          • 文字和语言多样性的经验
          • 识字规律的经验
        • 前书写经验
          • 了解汉语文字的独特书写风格，将汉字与其他文字区分
          • 知道汉字的基本框架结构
          • 了解书写的初步规则，学习按照规则写字
          • 知道书写汉字的主要工具，尝试使用
          • 会正确的书写姿势
      • 幼儿园早期阅读活动材料的选择
        • 根据儿童的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料
        • 所选材料要有教育意义
    • 设计p149
      • 阅读前准备性活动
        • 利用以往阅读过的图画书导入
        • 从生活经验导入
        • 展示封面
        • 翻看图书讲述内容，教师观察幼儿习惯等
        • 教师适当提示，让幼儿独立思考
      • 儿童自由阅读
        • 教师用提问的方式引导幼儿边思考边阅读
        • 教师巡回指导时观察每一个儿童的表现，针对不同儿童采取不同措施
      • 师生共同阅读
        • 师生一起阅读，理解图书大致内容
        • 围绕阅读重点开展活动
        • 归纳图书内容
          • 一句话归纳
          • 一段话归纳
          • 命名图书法
      • 儿童讲述阅读
        • 教师指导注意
          • 鼓励幼儿说出人物，动作，对话和内心体验，培养将情节讲生动的能力
          • 注意个别差异，鼓励语言能力较弱的幼儿讲述
  • 语言游戏的类型p162
    • 语音练习的游戏
      • 着重练习幼儿感到困难的语音（方言，普通话，气声练习
    • 词汇练习的游戏
      • 同类词组词
      • 不同类词搭配
        • 动词
        • 量词
        • 固定格式
    • 句子语法练习的游戏
    • 描述性讲述练习的游戏
    • 猜谜，遍谜和绕口令
      • 猜谜
        • 诗句
        • 成语
        • 俗语
        • 文字
        • 人名
      • 编谜（大班
      • 绕口令
        • 根据方言选择绕口令
        • 把握发展幼儿语言的最佳期
        • 教师自编绕口令
  • 制定教育活动目标时的注意
    • 活动目标制定的依据p14
      • 依据社会对人才培养的要求
        • 反映我国现阶段的教育价值和取向
        • 适应我国生产力发展水平对人才培养的要求
        • 要具有一定前瞻性
      • 依据学前儿童语言发展的规律
      • 依据语言的结构和功能
    • 活动目标的结构p15
      • 幼儿园语言教育活动目标的层次结构
        • 语言教育活动的总目标
        • 语言教育活动的年龄阶段目标
        • 语言教育活动的活动目标
      • 幼儿园语言教育活动目标的分类结构
        • 倾听行为的培养
          • 有意识倾听，集中注意的倾听
          • 辨析性倾听，分辨不同内容的倾听
          • 理解性倾听，掌握主要内容连接上下文
        • 表述行为的培养
        • 欣赏文学作品行为培养
        • 早期阅读行为培养
    • 语言教育活动目标的内容
      • 活动总目标的内容
        • 乐意与人交谈，讲话礼貌
        • 注意倾听对方讲话，能理解日常用语
        • 能清楚地说出自己想说的事
        • 喜欢听故事，看图书
        • 能听懂和会说普通话
      • 年龄阶段目标在《指南》中呈现p17
    • 幼儿园活动目标表述
      • 目标呈现要体现层次结构
        • 认知，情感态度，能力和技能
      • 立足于幼儿角度
      • 采用行为目标取向，不要设置抽象化目标
      • 表达明确，清楚
      • 要有针对性
      • 与幼儿发展水平相适应
      • 第一目标要突出本领域
• 论述题
  • 幼儿园语言教育活动的内容
    • 是什么
      • 是有目的，有计划，有组织地对幼儿进行语言教育的过程
    • 包含什么（内容p23
      • 普通话教育
      • 词汇教育
        • 丰富儿童词汇
        • 帮助儿童正确理解词意
          • 窄化词义
          • 扩张词义
          • 含糊词义
        • 帮助幼儿正确运用词汇
      • 口语交际训练
        • 对话训练
        • 独白训练
          • 指导幼儿构思讲述内容
          • 指导幼儿完整，清楚地表达
        • 文学教育
          • 指导幼儿感知不同载体的幼儿文学作品
          • 指导幼儿理解部分文学作品的思想内容
          • 指导幼儿创造性地运用文学作品的语言
        • 读写教育
          • 指导幼儿阅读图书
          • 对幼儿进行识字准备教育
          • 对幼儿进行书写准备教育
            • 带领幼儿做记录或制作图书
            • 以有趣的方式训练幼儿的运笔技能
    • 方法p33
      • 示范模仿法
        • 教师的示范语言一定要规范，到位
        • 教师示范的时机和力度要适宜
        • 教师要恰当地运用显性示范和隐性示范的手段
        • 教师要积极观察幼儿的语言表现，了解语言发展的个性差异
      • 视，听，讲，做结合法
        • 依据直观法，观察法以及结合幼儿语言学习的特殊性而提出的
          • 视：教师提供具体形象的讲述对象
          • 听：教师用语言描述，启发，引导，暗示让幼儿感知
          • 讲;幼儿在感知理解的基础上，将自己的认知表达出来
          • 做：教师为幼儿提供想象空间，让幼儿独立操作的过程中充分构思，组织起更连贯，完整，有创造性的语言表述
      • 游戏法
        • 教师将学习内容通过有规则的游戏传递给幼儿，用游戏训练儿童正确发音
      • 表演法
        • 教师指导幼儿通过对话，动作，表情等文学作品中的内容表演出来
      • 练习法
        • 教师有意识的让幼儿多次使用同一种语言要素，训练幼儿某方面的语言技巧
• 材料题
  • 评价
    • 目标，过程，内容，年龄特点，形式，过程流程，延伸新意，方法，原则
• 设计教案
  • 题目，目标，准备，过程，延伸
• 示范模仿法
  • 教师为幼儿提供语言学习的样本，通过教师自己或语言发展较好的幼儿示范，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习
• 猜谜：用隐喻，形似，暗示，描写特征
• 归纳图书内容注意
  • 此环节使用频率高，教师要结合感官让幼儿理解图书
  • 小班
    • 理解单页内容，一段话归纳
  • 中班
    • 知道图书页码作用，能理解2－3页内容，能为图书命名
  • 大班
    • 能在教师帮助下将情节复制的图书分为几个部分，一句话归纳图书并预测图书情节发展

三娃妈

• 名词解释
  • 幼儿园语言教育
    • 是有目的，有计划，有组织地对幼儿进行语言教育的过程（p4
  • 讲述活动
    • 是一种有目的，有计划的组织围绕某一个话题进行谈话的语言教育活动（p76
  • 谈话活动
    • 是教师启发引导幼儿围绕一定话题，以交谈为主要形式展开的语言教育活动，日常谈话具有自发性随意性（p51
  • 语言游戏
    • 将语言元素纳入游戏中，通过事先约定的游戏规则使用，自始至终保持极高的兴趣。并在遵守规则的前提下，组织幼儿进行倾听与表达的语言教学游戏。p(158
  • 客观性原则
    • 是一切教育评价都必须遵循的基本原则（p180
• 简答题
  • 《纲要》语言教育总目标
    • 乐意与人交谈讲话礼貌
    • 注意倾听对方讲话理解日常用语
    • 能清楚的讲出自己想做的事
    • 喜欢听故事看图书
    • 能听懂会说普通话
  • 谈话活动p(51-56
    • 特点
      • 丰富的中心话题
        • 幼儿对中心话题有一定的经验基础
        • 中心话题具有一定趣味性
        • 中心话题与幼儿近期关注的话题相适应
      • 多方交流的活动
      • 语境宽松，自由
        • 没有统一答案，不要求幼儿统一认识
        • 不强求规范化语言
      • 需要较丰富的谈话素材
      • 活动中教师可采取间接引导和适时评价的方法
    • 类型
      • 日常谈话
        • 日常个别谈话
        • 日常集体交谈
      • 有计划的谈话
      • 其他领域教学活动中的讨论活动
        • 开放性话题
        • 开放性的语言交往方式
        • 教师指导具有开放性
  • 讲述活动p(76-86
    • 特点
      • 有一定凭借物
      • 语言是独白语言
      • 语言情境较为正式
      • 讲述中需要调动幼儿的多种能力
    • 类型
      • 讲述内容
        • 叙事性讲述
        • 描述性讲述
        • 说明性讲述
        • 议论性讲述
      • 凭借物
        • 看图讲述
          • 单张图片讲述
          • 多张图片讲述
          • 排图讲述
        • 生活经验讲述
        • 情景表演讲述
        • 实物讲述
        • 拼图讲述
        • 剪影讲述
        • 绘图讲述
  • 早期阅读活动
    • 内容p146
      • 幼儿的阅读经验
        • 图书阅读经验
          • 翻阅图书的经验
          • 读懂图书内容的经验
          • 理解图书画面，文字与口语对应关系的经验
          • 图书创作的经验
        • 前识字经验
          • 读懂文字有具体的意义，可以念出声，将文字符号，口语符号的概念对应起来
          • 理解文字的功能，作用的经验
          • 文字起源的经验
          • 文字转换的经验
          • 文字和语言多样性的经验
          • 识字规律的经验
        • 前书写经验
          • 了解汉语文字的独特书写风格，将汉字与其他文字区分
          • 知道汉字的基本框架结构
          • 了解书写的初步规则，学习按照规则写字
          • 知道书写汉字的主要工具，尝试使用
          • 会正确的书写姿势
      • 幼儿园早期阅读活动材料的选择
        • 根据儿童的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料
        • 所选材料要有教育意义
    • 设计p149
      • 阅读前准备性活动
        • 利用以往阅读过的图画书导入
        • 从生活经验导入
        • 展示封面
        • 翻看图书讲述内容，教师观察幼儿习惯等
        • 教师适当提示，让幼儿独立思考
      • 儿童自由阅读
        • 教师用提问的方式引导幼儿边思考边阅读
        • 教师巡回指导时观察每一个儿童的表现，针对不同儿童采取不同措施
      • 师生共同阅读
        • 师生一起阅读，理解图书大致内容
        • 围绕阅读重点开展活动
        • 归纳图书内容
          • 一句话归纳
          • 一段话归纳
          • 命名图书法
      • 儿童讲述阅读
        • 教师指导注意
          • 鼓励幼儿说出人物，动作，对话和内心体验，培养将情节讲生动的能力
          • 注意个别差异，鼓励语言能力较弱的幼儿讲述
  • 语言游戏的类型p162
    • 语音练习的游戏
      • 着重练习幼儿感到困难的语音（方言，普通话，气声练习
    • 词汇练习的游戏
      • 同类词组词
      • 不同类词搭配
        • 动词
        • 量词
        • 固定格式
    • 句子语法练习的游戏
    • 描述性讲述练习的游戏
    • 猜谜，遍谜和绕口令
      • 猜谜
        • 诗句
        • 成语
        • 俗语
        • 文字
        • 人名
      • 编谜（大班
      • 绕口令
        • 根据方言选择绕口令
        • 把握发展幼儿语言的最佳期
        • 教师自编绕口令
  • 制定教育活动目标时的注意
    • 活动目标制定的依据p14
      • 依据社会对人才培养的要求
        • 反映我国现阶段的教育价值和取向
        • 适应我国生产力发展水平对人才培养的要求
        • 要具有一定前瞻性
      • 依据学前儿童语言发展的规律
      • 依据语言的结构和功能
    • 活动目标的结构p15
      • 幼儿园语言教育活动目标的层次结构
        • 语言教育活动的总目标
        • 语言教育活动的年龄阶段目标
        • 语言教育活动的活动目标
      • 幼儿园语言教育活动目标的分类结构
        • 倾听行为的培养
          • 有意识倾听，集中注意的倾听
          • 辨析性倾听，分辨不同内容的倾听
          • 理解性倾听，掌握主要内容连接上下文
        • 表述行为的培养
        • 欣赏文学作品行为培养
        • 早期阅读行为培养
    • 语言教育活动目标的内容
      • 活动总目标的内容
        • 乐意与人交谈，讲话礼貌
        • 注意倾听对方讲话，能理解日常用语
        • 能清楚地说出自己想说的事
        • 喜欢听故事，看图书
        • 能听懂和会说普通话
      • 年龄阶段目标在《指南》中呈现p17
    • 幼儿园活动目标表述
      • 目标呈现要体现层次结构
        • 认知，情感态度，能力和技能
      • 立足于幼儿角度
      • 采用行为目标取向，不要设置抽象化目标
      • 表达明确，清楚
      • 要有针对性
      • 与幼儿发展水平相适应
      • 第一目标要突出本领域
• 论述题
  • 幼儿园语言教育活动的内容
    • 是什么
      • 是有目的，有计划，有组织地对幼儿进行语言教育的过程
    • 包含什么（内容p23
      • 普通话教育
      • 词汇教育
        • 丰富儿童词汇
        • 帮助儿童正确理解词意
          • 窄化词义
          • 扩张词义
          • 含糊词义
        • 帮助幼儿正确运用词汇
      • 口语交际训练
        • 对话训练
        • 独白训练
          • 指导幼儿构思讲述内容
          • 指导幼儿完整，清楚地表达
        • 文学教育
          • 指导幼儿感知不同载体的幼儿文学作品
          • 指导幼儿理解部分文学作品的思想内容
          • 指导幼儿创造性地运用文学作品的语言
        • 读写教育
          • 指导幼儿阅读图书
          • 对幼儿进行识字准备教育
          • 对幼儿进行书写准备教育
            • 带领幼儿做记录或制作图书
            • 以有趣的方式训练幼儿的运笔技能
    • 方法p33
      • 示范模仿法
        • 教师的示范语言一定要规范，到位
        • 教师示范的时机和力度要适宜
        • 教师要恰当地运用显性示范和隐性示范的手段
        • 教师要积极观察幼儿的语言表现，了解语言发展的个性差异
      • 视，听，讲，做结合法
        • 依据直观法，观察法以及结合幼儿语言学习的特殊性而提出的
          • 视：教师提供具体形象的讲述对象
          • 听：教师用语言描述，启发，引导，暗示让幼儿感知
          • 讲;幼儿在感知理解的基础上，将自己的认知表达出来
          • 做：教师为幼儿提供想象空间，让幼儿独立操作的过程中充分构思，组织起更连贯，完整，有创造性的语言表述
      • 游戏法
        • 教师将学习内容通过有规则的游戏传递给幼儿，用游戏训练儿童正确发音
      • 表演法
        • 教师指导幼儿通过对话，动作，表情等文学作品中的内容表演出来
      • 练习法
        • 教师有意识的让幼儿多次使用同一种语言要素，训练幼儿某方面的语言技巧
• 材料题
  • 评价
    • 目标，过程，内容，年龄特点，形式，过程流程，延伸新意，方法，原则
• 设计教案
  • 题目，目标，准备，过程，延伸
• 示范模仿法
  • 教师为幼儿提供语言学习的样本，通过教师自己或语言发展较好的幼儿示范，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习
• 猜谜：用隐喻，形似，暗示，描写特征
• 归纳图书内容注意
  • 此环节使用频率高，教师要结合感官让幼儿理解图书
  • 小班
    • 理解单页内容，一段话归纳
  • 中班
    • 知道图书页码作用，能理解2－3页内容，能为图书命名
  • 大班
    • 能在教师帮助下将情节复制的图书分为几个部分，一句话归纳图书并预测图书情节发展