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学前教育语言教育期末复习提纲,幼儿园语言教育 是有目的,有计划,有组织地对幼儿进行语言教育的过程。
编辑于2024-01-10 01:40:12三娃妈
名词解释
幼儿园语言教育
是有目的,有计划,有组织地对幼儿进行语言教育的过程(p4
讲述活动
是一种有目的,有计划的组织围绕某一个话题进行谈话的语言教育活动(p76
谈话活动
是教师启发引导幼儿围绕一定话题,以交谈为主要形式展开的语言教育活动,日常谈话具有自发性随意性(p51
语言游戏
将语言元素纳入游戏中,通过事先约定的游戏规则使用,自始至终保持极高的兴趣。并在遵守规则的前提下,组织幼儿进行倾听与表达的语言教学游戏。p(158
客观性原则
是一切教育评价都必须遵循的基本原则(p180
简答题
《纲要》语言教育总目标
乐意与人交谈讲话礼貌
注意倾听对方讲话理解日常用语
能清楚的讲出自己想做的事
喜欢听故事看图书
能听懂会说普通话
谈话活动p(51-56
特点
丰富的中心话题
幼儿对中心话题有一定的经验基础
中心话题具有一定趣味性
中心话题与幼儿近期关注的话题相适应
多方交流的活动
语境宽松,自由
没有统一答案,不要求幼儿统一认识
不强求规范化语言
需要较丰富的谈话素材
活动中教师可采取间接引导和适时评价的方法
类型
日常谈话
日常个别谈话
日常集体交谈
有计划的谈话
其他领域教学活动中的讨论活动
开放性话题
开放性的语言交往方式
教师指导具有开放性
讲述活动p(76-86
特点
有一定凭借物
语言是独白语言
语言情境较为正式
讲述中需要调动幼儿的多种能力
类型
讲述内容
叙事性讲述
描述性讲述
说明性讲述
议论性讲述
凭借物
看图讲述
单张图片讲述
多张图片讲述
排图讲述
生活经验讲述
情景表演讲述
实物讲述
拼图讲述
剪影讲述
绘图讲述
早期阅读活动
内容p146
幼儿的阅读经验
图书阅读经验
翻阅图书的经验
读懂图书内容的经验
理解图书画面,文字与口语对应关系的经验
图书创作的经验
前识字经验
读懂文字有具体的意义,可以念出声,将文字符号,口语符号的概念对应起来
理解文字的功能,作用的经验
文字起源的经验
文字转换的经验
文字和语言多样性的经验
识字规律的经验
前书写经验
了解汉语文字的独特书写风格,将汉字与其他文字区分
知道汉字的基本框架结构
了解书写的初步规则,学习按照规则写字
知道书写汉字的主要工具,尝试使用
会正确的书写姿势
幼儿园早期阅读活动材料的选择
根据儿童的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料
所选材料要有教育意义
设计p149
阅读前准备性活动
利用以往阅读过的图画书导入
从生活经验导入
展示封面
翻看图书讲述内容,教师观察幼儿习惯等
教师适当提示,让幼儿独立思考
儿童自由阅读
教师用提问的方式引导幼儿边思考边阅读
教师巡回指导时观察每一个儿童的表现,针对不同儿童采取不同措施
师生共同阅读
师生一起阅读,理解图书大致内容
围绕阅读重点开展活动
归纳图书内容
一句话归纳
一段话归纳
命名图书法
儿童讲述阅读
教师指导注意
鼓励幼儿说出人物,动作,对话和内心体验,培养将情节讲生动的能力
注意个别差异,鼓励语言能力较弱的幼儿讲述
语言游戏的类型p162
语音练习的游戏
着重练习幼儿感到困难的语音(方言,普通话,气声练习
词汇练习的游戏
同类词组词
不同类词搭配
动词
量词
固定格式
句子语法练习的游戏
描述性讲述练习的游戏
猜谜,遍谜和绕口令
猜谜
诗句
成语
俗语
文字
人名
编谜(大班
绕口令
根据方言选择绕口令
把握发展幼儿语言的最佳期
教师自编绕口令
制定教育活动目标时的注意
活动目标制定的依据p14
依据社会对人才培养的要求
反映我国现阶段的教育价值和取向
适应我国生产力发展水平对人才培养的要求
要具有一定前瞻性
依据学前儿童语言发展的规律
依据语言的结构和功能
活动目标的结构p15
幼儿园语言教育活动目标的层次结构
语言教育活动的总目标
语言教育活动的年龄阶段目标
语言教育活动的活动目标
幼儿园语言教育活动目标的分类结构
倾听行为的培养
有意识倾听,集中注意的倾听
辨析性倾听,分辨不同内容的倾听
理解性倾听,掌握主要内容连接上下文
表述行为的培养
欣赏文学作品行为培养
早期阅读行为培养
语言教育活动目标的内容
活动总目标的内容
乐意与人交谈,讲话礼貌
注意倾听对方讲话,能理解日常用语
能清楚地说出自己想说的事
喜欢听故事,看图书
能听懂和会说普通话
年龄阶段目标在《指南》中呈现p17
幼儿园活动目标表述
目标呈现要体现层次结构
认知,情感态度,能力和技能
立足于幼儿角度
采用行为目标取向,不要设置抽象化目标
表达明确,清楚
要有针对性
与幼儿发展水平相适应
第一目标要突出本领域
论述题
幼儿园语言教育活动的内容
是什么
是有目的,有计划,有组织地对幼儿进行语言教育的过程
包含什么(内容p23
普通话教育
词汇教育
丰富儿童词汇
帮助儿童正确理解词意
窄化词义
扩张词义
含糊词义
帮助幼儿正确运用词汇
口语交际训练
对话训练
独白训练
指导幼儿构思讲述内容
指导幼儿完整,清楚地表达
文学教育
指导幼儿感知不同载体的幼儿文学作品
指导幼儿理解部分文学作品的思想内容
指导幼儿创造性地运用文学作品的语言
读写教育
指导幼儿阅读图书
对幼儿进行识字准备教育
对幼儿进行书写准备教育
带领幼儿做记录或制作图书
以有趣的方式训练幼儿的运笔技能
方法p33
示范模仿法
教师的示范语言一定要规范,到位
教师示范的时机和力度要适宜
教师要恰当地运用显性示范和隐性示范的手段
教师要积极观察幼儿的语言表现,了解语言发展的个性差异
视,听,讲,做结合法
依据直观法,观察法以及结合幼儿语言学习的特殊性而提出的
视:教师提供具体形象的讲述对象
听:教师用语言描述,启发,引导,暗示让幼儿感知
讲;幼儿在感知理解的基础上,将自己的认知表达出来
做:教师为幼儿提供想象空间,让幼儿独立操作的过程中充分构思,组织起更连贯,完整,有创造性的语言表述
游戏法
教师将学习内容通过有规则的游戏传递给幼儿,用游戏训练儿童正确发音
表演法
教师指导幼儿通过对话,动作,表情等文学作品中的内容表演出来
练习法
教师有意识的让幼儿多次使用同一种语言要素,训练幼儿某方面的语言技巧
材料题
评价
目标,过程,内容,年龄特点,形式,过程流程,延伸新意,方法,原则
设计教案
题目,目标,准备,过程,延伸
示范模仿法
教师为幼儿提供语言学习的样本,通过教师自己或语言发展较好的幼儿示范,让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习
猜谜:用隐喻,形似,暗示,描写特征
归纳图书内容注意
此环节使用频率高,教师要结合感官让幼儿理解图书
小班
理解单页内容,一段话归纳
中班
知道图书页码作用,能理解2-3页内容,能为图书命名
大班
能在教师帮助下将情节复制的图书分为几个部分,一句话归纳图书并预测图书情节发展
三娃妈
名词解释
幼儿园语言教育
是有目的,有计划,有组织地对幼儿进行语言教育的过程(p4
讲述活动
是一种有目的,有计划的组织围绕某一个话题进行谈话的语言教育活动(p76
谈话活动
是教师启发引导幼儿围绕一定话题,以交谈为主要形式展开的语言教育活动,日常谈话具有自发性随意性(p51
语言游戏
将语言元素纳入游戏中,通过事先约定的游戏规则使用,自始至终保持极高的兴趣。并在遵守规则的前提下,组织幼儿进行倾听与表达的语言教学游戏。p(158
客观性原则
是一切教育评价都必须遵循的基本原则(p180
简答题
《纲要》语言教育总目标
乐意与人交谈讲话礼貌
注意倾听对方讲话理解日常用语
能清楚的讲出自己想做的事
喜欢听故事看图书
能听懂会说普通话
谈话活动p(51-56
特点
丰富的中心话题
幼儿对中心话题有一定的经验基础
中心话题具有一定趣味性
中心话题与幼儿近期关注的话题相适应
多方交流的活动
语境宽松,自由
没有统一答案,不要求幼儿统一认识
不强求规范化语言
需要较丰富的谈话素材
活动中教师可采取间接引导和适时评价的方法
类型
日常谈话
日常个别谈话
日常集体交谈
有计划的谈话
其他领域教学活动中的讨论活动
开放性话题
开放性的语言交往方式
教师指导具有开放性
讲述活动p(76-86
特点
有一定凭借物
语言是独白语言
语言情境较为正式
讲述中需要调动幼儿的多种能力
类型
讲述内容
叙事性讲述
描述性讲述
说明性讲述
议论性讲述
凭借物
看图讲述
单张图片讲述
多张图片讲述
排图讲述
生活经验讲述
情景表演讲述
实物讲述
拼图讲述
剪影讲述
绘图讲述
早期阅读活动
内容p146
幼儿的阅读经验
图书阅读经验
翻阅图书的经验
读懂图书内容的经验
理解图书画面,文字与口语对应关系的经验
图书创作的经验
前识字经验
读懂文字有具体的意义,可以念出声,将文字符号,口语符号的概念对应起来
理解文字的功能,作用的经验
文字起源的经验
文字转换的经验
文字和语言多样性的经验
识字规律的经验
前书写经验
了解汉语文字的独特书写风格,将汉字与其他文字区分
知道汉字的基本框架结构
了解书写的初步规则,学习按照规则写字
知道书写汉字的主要工具,尝试使用
会正确的书写姿势
幼儿园早期阅读活动材料的选择
根据儿童的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料
所选材料要有教育意义
设计p149
阅读前准备性活动
利用以往阅读过的图画书导入
从生活经验导入
展示封面
翻看图书讲述内容,教师观察幼儿习惯等
教师适当提示,让幼儿独立思考
儿童自由阅读
教师用提问的方式引导幼儿边思考边阅读
教师巡回指导时观察每一个儿童的表现,针对不同儿童采取不同措施
师生共同阅读
师生一起阅读,理解图书大致内容
围绕阅读重点开展活动
归纳图书内容
一句话归纳
一段话归纳
命名图书法
儿童讲述阅读
教师指导注意
鼓励幼儿说出人物,动作,对话和内心体验,培养将情节讲生动的能力
注意个别差异,鼓励语言能力较弱的幼儿讲述
语言游戏的类型p162
语音练习的游戏
着重练习幼儿感到困难的语音(方言,普通话,气声练习
词汇练习的游戏
同类词组词
不同类词搭配
动词
量词
固定格式
句子语法练习的游戏
描述性讲述练习的游戏
猜谜,遍谜和绕口令
猜谜
诗句
成语
俗语
文字
人名
编谜(大班
绕口令
根据方言选择绕口令
把握发展幼儿语言的最佳期
教师自编绕口令
制定教育活动目标时的注意
活动目标制定的依据p14
依据社会对人才培养的要求
反映我国现阶段的教育价值和取向
适应我国生产力发展水平对人才培养的要求
要具有一定前瞻性
依据学前儿童语言发展的规律
依据语言的结构和功能
活动目标的结构p15
幼儿园语言教育活动目标的层次结构
语言教育活动的总目标
语言教育活动的年龄阶段目标
语言教育活动的活动目标
幼儿园语言教育活动目标的分类结构
倾听行为的培养
有意识倾听,集中注意的倾听
辨析性倾听,分辨不同内容的倾听
理解性倾听,掌握主要内容连接上下文
表述行为的培养
欣赏文学作品行为培养
早期阅读行为培养
语言教育活动目标的内容
活动总目标的内容
乐意与人交谈,讲话礼貌
注意倾听对方讲话,能理解日常用语
能清楚地说出自己想说的事
喜欢听故事,看图书
能听懂和会说普通话
年龄阶段目标在《指南》中呈现p17
幼儿园活动目标表述
目标呈现要体现层次结构
认知,情感态度,能力和技能
立足于幼儿角度
采用行为目标取向,不要设置抽象化目标
表达明确,清楚
要有针对性
与幼儿发展水平相适应
第一目标要突出本领域
论述题
幼儿园语言教育活动的内容
是什么
是有目的,有计划,有组织地对幼儿进行语言教育的过程
包含什么(内容p23
普通话教育
词汇教育
丰富儿童词汇
帮助儿童正确理解词意
窄化词义
扩张词义
含糊词义
帮助幼儿正确运用词汇
口语交际训练
对话训练
独白训练
指导幼儿构思讲述内容
指导幼儿完整,清楚地表达
文学教育
指导幼儿感知不同载体的幼儿文学作品
指导幼儿理解部分文学作品的思想内容
指导幼儿创造性地运用文学作品的语言
读写教育
指导幼儿阅读图书
对幼儿进行识字准备教育
对幼儿进行书写准备教育
带领幼儿做记录或制作图书
以有趣的方式训练幼儿的运笔技能
方法p33
示范模仿法
教师的示范语言一定要规范,到位
教师示范的时机和力度要适宜
教师要恰当地运用显性示范和隐性示范的手段
教师要积极观察幼儿的语言表现,了解语言发展的个性差异
视,听,讲,做结合法
依据直观法,观察法以及结合幼儿语言学习的特殊性而提出的
视:教师提供具体形象的讲述对象
听:教师用语言描述,启发,引导,暗示让幼儿感知
讲;幼儿在感知理解的基础上,将自己的认知表达出来
做:教师为幼儿提供想象空间,让幼儿独立操作的过程中充分构思,组织起更连贯,完整,有创造性的语言表述
游戏法
教师将学习内容通过有规则的游戏传递给幼儿,用游戏训练儿童正确发音
表演法
教师指导幼儿通过对话,动作,表情等文学作品中的内容表演出来
练习法
教师有意识的让幼儿多次使用同一种语言要素,训练幼儿某方面的语言技巧
材料题
评价
目标,过程,内容,年龄特点,形式,过程流程,延伸新意,方法,原则
设计教案
题目,目标,准备,过程,延伸
示范模仿法
教师为幼儿提供语言学习的样本,通过教师自己或语言发展较好的幼儿示范,让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习
猜谜:用隐喻,形似,暗示,描写特征
归纳图书内容注意
此环节使用频率高,教师要结合感官让幼儿理解图书
小班
理解单页内容,一段话归纳
中班
知道图书页码作用,能理解2-3页内容,能为图书命名
大班
能在教师帮助下将情节复制的图书分为几个部分,一句话归纳图书并预测图书情节发展