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教育知识与能力第三章 中学教学
教师资格证的你一定不能错过！这是一张有关于中学教育知识与能力，第三章中学教学考点要点的思维导图，详细记录了考题形，赶快学习起来吧！
编辑于2021-07-28 15:47:22- 相似推荐
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教育知识与能力 第三章 中学教学
第一节 教学概述
一、教学的概念
教学是在教育目的得规范下，由教师的教育学生的学共同组成的一种活动。
二、教学与相关概念的关系
教学与教育的关系
教学与智育的关系
三、教学的意义 辨析
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
学校是培养人才的专门场所，教学则是学校培养人才的基本途径。
四、教学的任务 辨析
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。
第二节 教学过程
一、概念
二、教学过程的本质观
三、教学过程的本质 单选
教学过程本质上是一种认识过程
教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾
教学过程是一种特殊的认识过程
其目的在于在教师的指导下，学生把社会历史经验变为个体的精神财富，在获得客观的印象即知识的同时，也能获得发展。具体表现为以下几个方面
第一，间接性
第二，引导性
第三，间接性
四、教学过程的基本规律
（一）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律、学生认识的特殊性规律）
学生以学习间接经验为主
教学中学生主要学习间接经验，并且是间接的去体验。
学生学习间接经验要以直接经验为基础
坚持直接经验和间接经验相统一
（二）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律） 单选、辨析、简答
在教学过程中，教师纪要重视知识的传授，又要重视能力的培养
掌握知识是发展能力的基础
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
发展能力是掌握知识的重要条件
学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握科学文化知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的能力水平。
掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
知识与能力相互依存、相互促进、但知识不等同于智力或能力。知识与能力不是同步发展的，知识掌握的多少，并不一定与能力发展水平成正比。
教学中应该防止两种倾向
在整个教学过程中，我们既不能想形式教育论那样，只强调训练学生的思维方式，忽视知识的传授，也不能像实质教育论那样，只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生能力的训练。
（1）形式教育论
（2）实质教育论
（三）教师的主导作用与学生的个体作用相统一的规律（双边性规律）单选、辨析、材料分析
发挥教师的主导作用是引导学生学习知识发展身心的必要条件
在教学过程中，教师为了学生的学习要发挥主导作用，是学生在教师的主导作用下发挥学习的积极性。学生的主动性，积极性调动的怎样，学习效果怎样使衡量教师主导作用发挥的好坏的主要标志。
充分注重学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另一个必要条件。
学生学习的过程决定着教学内容接话的可能性和程度，学生这种学习的积极性不仅有利于知识的吸收、消化和掌握，而且能激发教师教学的热情、责任心、积极性和创造性，促进教师主导作用的充分发挥；
教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长
（四）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）辨析
知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高有赖于其对科学文化的掌握
学生思想品德的提高为他们积极的学习知识奠定了基础
学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要作用
传授知识和思想品德教育有机结合
要防止以下两种倾向
一是脱离只是进行思想品德教育
二是只强调传授知识，忽视思想品德教育
（五）教学过程基本阶段
激发学习动机
领会知识 单选
是教学过程的中心环节，包括使学生感知教材和理解教材。 理解教材是学生掌握知识的中心环节
巩固知识
运用知识
检查知识
第三节 教学过程的基本环节 简答
教师的教学工作主要包括、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定
一、备课
（一）备课的概念
备课是教师教学工作的起始环节，教师备好课是上好课的先决条件
（二）备课的要求 简答
做好三方面的工作（三备）
（1）钻研教材（备教材）
课程标准是教师备课的指导文件。教科书式教师备课和上课的主要依据。 教师钻研教材有一个深化的过程，一般需经过懂、透、化三个阶段
（2）了解学生（备学生）
（3）设计教法（备教法）
写好三个计划
（1）学期或学年教学进度计划
（2）课题或单元计划
（3）课时计划（教案）
二、上课
上课是教学工作诸环节的中心环节，是教师教和学生学最直接的体现，是提高教学质量的关键。
（一）课的类型
（二）课的结构 单选
一般来说，综合课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等
（三）一堂好课的基本标准（上好课的基本要求）简答
目标明确
内容正确
方法得当
结构合理
语言艺术
板书有序
态度从容
充分发挥学生的主体性
这是上好课的最根本要求
三、课外作业的布置与批改
课外作业是课堂教学的延续和补充
课外作业的形式
布置作业的要求
批改作业的方式
批改作业的要求
四、课外辅导
概念
课外辅导是上课的必要条件，但不是上课的继续和简单重复
内容
要求
五、学生学业成绩的检查与评定
学生学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节。学校通过对学生学业成绩的检查与评定，可以检查教学的完成情况，从中获得的反馈信息，用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。
（一）学生学业成绩的检查与评定方法
考察
考试
第四节 教学原则
一、概念
二、中学常用的教学原则 材料分析
（一）直观性原则 单选、辨析
含义
直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，是学生获得主动表象，从而比较全面深刻的掌握知识。
直观手段
直观手段一般分为三大类，分别是实物直观，模象直观和言语直观。
相关教育思想
贯彻此原则的要求
（1）正确选择直观教具和现代化教学手段
（2）直观教具的演示要与语言讲解结合
（3）重视运用言语直观，直观是教学的一种手段而不是目的
（二）启发性原则 材料分析
含义
启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
相关教育思想
孔子提出不愤不启，不悱不发。 《学记》提出道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 苏格拉底的产婆术 第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
贯彻此原则的要求
（1）调动学生学习的主动性
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
（3）鼓励学生动手、培养他们独立解决问题的能力
（4）发扬教学民主
（三）巩固性原则
含义
巩固性原则是指在教学中，教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基础知识和基本技能，并将其长久的保持在记忆中，以便在需要的时候，能够准确无误的提取出来，以利用知识技能的运用
相关教育思想
贯彻此原则的要求
（1）在理解的基础上巩固知识
（2）重视组织各种复习
（3）在扩充、改组和运用知识中积极巩固知识。
（四）循序渐进原则 单选
含义
又称系统性原则，是指教学要按照科学知识的内在逻辑和学生认识能力发展的顺序进行，使学生系统掌握基础知识和基本能力，形成严密的逻辑思维能力。
相关教育思想
《学记》学不只等 不陵节而施 杂施而不孙 则坏乱而不修 孟子：盈科而后进
贯彻此原则的要求
（1）按照教材的系统性进行教学
（2）注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学
（3）由浅入深 由易到难 由简到繁
（4）将系统连贯性灵活多样性结合起来
（五）因材施教原则 单选
含义
是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要更具学生得个体差异，有的放矢的进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展
相关教育思想
朱熹将孔子的这一经验概括为孔子施教，各因其材
贯彻此原则的要求
子主题
（六）理论联系实际原则
含义
是指教学要以学习基础知识为主导，教师要引导学生从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题、达到学懂会用、学以致用
贯彻此原则的要求
（1）书本知识的教学要注重联系实际
（2）重视培养学生运用知识的能力
（3）正确处理知识教学与技能训练的关系
（4）补充必要的乡土教材
（七）科学性和思想性相统一原则 单选、简答
含义
科学性和思想性相统一原则又称科学性与教育性相结合原则，是指在教学中，教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识，技能中蕴含的德育因素，对学生进行整治、思想教育和道德品质教育
相关教育思想
贯彻此原则的要求
（1）保证教学的科学性和时代性
（2）发掘教材的思想性，注意在教学过程中对学生进行情感态度与价值观教育
（3）不断提高教师的专业素质和思想道德修养
（八）量力性原则
含义
又称可接受原则，发展性原则是指教学内容、方法、分量、进度要适合学生的发展水平，使他们能够接受，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。这一原则是是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度的状况
相关教育思想
墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉
第五节 教学方法
一、教学方法的概念
二、我国中学常用的教学方法 材料分析
(一)以语言传递为主的教学方法
讲授法
（1）含义
是教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法，它是最古老的一种教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法
（2）方式
讲述、讲解、讲读、讲演
（3）优缺点
优点：有利于发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识；有利于发展学生的智力，系统的对学生进行思想品德教育；有利于教学活动有目的、有计划地进行
缺点：不利于学生主动自觉地学习
（4）基本要求
教师要注意启发和诱导学生
教师要认真组织教学内容
教师要讲究语言技术
教师要组织学生听讲
谈话法 单选
（1）含义
也叫问答法，视角是按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的教学方法。
（2）运用谈话法的基本要求
教师要善于启发诱导学生思考
教师要做好归纳、小结、使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正学生错误的认识，帮助他们准确的掌握知识
谈论法
（1）含义
是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的教学方法
读书指导法
（1）含义
是教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书以获得和巩固知识的教学方法
（二）以直观感官为主的教学方法
演示法 单选
（1）含义
演示法是教师通过展示实物，直观教具，进行示范性试验或运用现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的教学方法
（2）手段
实物、标本、模型图片的演示，图表、示意图、地图的演示；实物演示；幻灯片、电影、录像的演示。
参观法
（1）含义
是教师根据教学目的和要求；组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法
（三）以实际训练为主的教学方法
练习法
（1）含义
练习法是学生在教师的指导下运用所学知识反复的完成一定的操作、作业与习题，以加深理解和形成技能、技巧的教学方法。
实验法
（1）含义
实验法实在教师的指导下，学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物特性，探索期发展和变化规律，以获得知识和技能、培养科学精神的教学方法
实习作业法 单选
（1）含义
又称实习法，是教师依据学科课程标准的要求，在校内或校外组织学生运用所学知识进行实际操作，将理论知识运用于实践，以解决实际问题的教学方法。
时间活动法
含义
是让学生参与社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。
（四）以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
是教师在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法
情景教学法
特点在于重视学生的主体作用，使认知与情感、活动与环境、学习与应用有机的结合起来。教师创立的情景一般包括生活展示的情景、图画再现的情景、实物演示的情景、音乐渲染的情境、言语描述的情景
（五）以探究为主的教学方法
发现法又称探索法、研究法，是指教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生探索和发现新知识与问题的方法
三、教学方法的改革与发展
暗示教学法 单选
洛扎诺夫：用暗示、联想、练习和音乐各种综合方式建立起无意识的心理倾向。
范例教学法
瓦根舍因
第六节 教学模式
二、我国主要的教学模式
（一）传递-接受式
（二）自学-辅导式
（三）引导-发现式
（四）情景-陶冶式
（五）示范-模仿式
三、国外主要教学模式
（一）程序教学模式
斯金纳根据行为主义学习理论提出来的
（二）探究式教学模式
优点是有利于提高学生的创新能力，思维能力和自主学习能力。有利于培养学生的民主与合作精神
（三）抛锚式教学模式
抛锚式教学模式理论基础是构建主义
（四）非指导性教学模式 单选
教师的角色不是权威，二是助产士与催化剂
第七节 教学组织形式
一、概念
二、常见的教学组织形式
（一）古代教学的基本组织形式-个别教学
古代中国、古埃及和古希腊的学校都采用个别教学形式
（二）现代教学的基本组织形式-班级授课制
概念：三个字简单概括，班、课、时。是我国目前教学的基本组织形式
产生：1632年，夸美纽斯《大教学论》首次理论上论述，我国是1862年清政府在北京开办的京师同文馆
优缺点
优点：（1）有利于经济有效的大规模培养人才，提高办学效率。 （2）有利于学生获得系统的科学知识 （3）有利于发挥教师的主体作用
缺点：不利于学生主体性的发挥，不利于因材施教
（三）现代教学的辅助形式-个别辅导与现场教学
个别辅导
使教师在课堂教学的基础上针对不同学生的具体情况进行个别指导的教学组织形式
现场教学
是教师根据一定的教学任务与教学内容，将学生带领到与生产或生活相关的场所进行教学的一种辅助性教学组织形式。
（四）现代教学的特俗组织形式-复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在同一个班级里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和学生自学或做作业交替的办法进行教学的组织形式。
（五）其他教学组织形式
分组教学
分组教学也称分层教学，是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。
贝尔-兰卡斯特制
也称导生制
设计教学法
克伯屈：在教师的指导下，有学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力
道尔顿制
伯克赫斯特：为学生分别指定自学参考书、布置作业，
文纳特卡制
特朗普制 单选
又称灵活的课程表，他把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间代替固定统一的上课时间，以20分钟为一个课时。 大班上课占40%，小组讨论占20%，个人自学占40%
三、新型教学组织形式
（一）小班教学
（二）翻转课堂
是指在信息化环境中，教师以提供教学视屏为主要形式的学习资源，学生在上课之前完成对新学视频等学习资源的观看和学习。师生在课堂上一同完成作业答疑，协作探究和互动交流等活动的新型教学组织形式。
（三）微课
是按照新课程标准及教学实践要求，以视屏为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教与学活动的全过程。
（四）微格教学
是指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析的教学组织形式。
（五）慕课
慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的，散布于互联网上的开放课程。
主要特点
大规模课程
开放课程
网络课程
第八节 教学策略
一、教学策略的概念
二、教学策略的类型
（一）以教师为主导的教学策略
直接教学
直接教学尤其适合教授那些学生必须掌握的、有良好的结构的信息或技能。
接受学习 单选
是奥苏伯尔在认知结构同化理论的基础上提出来的，接受学习可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识，适合年龄较大的学习者学习较为复杂、抽象的概念和规则。
（二）以学生为中心的教学策略
发现（教学）发现学习
是指学生通过自身的学习活动发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。它由布鲁纳明确提出，是一种以学生自身活动为主的教学策略，适用于小组和个别教学。
情景教学
合作学习
是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
（三）个别化教学
程序教学 辨析
是一种让学生根据自己的水平自学教学性教材（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。 发明人：普莱西，贡献最大：斯金纳
计算机辅助教学
掌握学习
是由布卢姆提出 只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
第九节 教学评价
一、概念和功能
主要功能有导向和激励功能、鉴定与选拔功能、诊断与改进功能、反馈与调节功能、管理与教育功能。
二、基本内容 辨析
学生学业成绩的评价
评价的领域主要包括知识领域、智能领域和情感态度领域。
教师教学质量的评价
课程的评价
三、教学评价的原则
客观性原则
发展性原则
教师评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提供教学质量。
指导性原则
计划性原则
四、教学评价的类型
（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价 单选
是指在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展进行的评价
形成性评价 单选
在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展比较经常而及时的测评与反馈，其目的是更好的促进学生的学习与发展，以改进教学过程，提高教学质量，而不是强调成绩评定
总结性评价
其目的是给学生评定成绩
（二）相对性评价、决定性评价和个体内差异评价
相对性评价
主要依据学生在该班学生成绩的序列或常模中所处的位置来评价和判定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求 可以作为选拔人才、分类排队的依据
绝对性评价 单选
判断学生是否达到教学目标的要求，适用于毕业考试和合格考试
个体内差异评价
把评价的对象过去和现在的成绩进行比较，或把评价对象的不同侧面进行相互比较、判断的评价。 最大优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则
五、教学评价的主要方法
测量评价的含义
指运用口试笔试操作测验等多种具体方法，对学生的学业成绩进行评价
测量的类型
（1）标准化成就和教师自编测验
标准化成就测验：由专门机构或专家按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标，教材内容和测验目的的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
测验的质量指标
（1）信度
如果一个测验在反复使用或不同方式使用时都能得到出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就比较高，否则，信度较低。
（2）效度
指测验达到测验目的得程度，即是否测出了它想要测的东西。
（3）难度
测验包含的试题的难易程度
（4）区分度
是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即测验是否具有区分不同水平考生的能力
第十节 我国当前的教学改革
（一）我国当前教学改革的主要观点
我国当前教学改革的任务
学习方式的改变是本次课程与教学改革的显著特点和核心。
我国当前教学改革的主题-实施素质教育
我国当前教学改革的基本策略-坚持整体教学改革和实验
整体改革要求全面改革，但全面改革不等于整体改革
我国当前教学改革的重心-建立合理的课程结构
（二）我国教学改革的基本趋势
以教育现代化为阶段目标取向
以教育公平为基本价值取向
以终生教育为终极价值取向
以生命关怀为核心价值取向