教宗第五章

教宗的课程知识，包含课程概述、 课程目标、课程内容、 课程结构、课程资源等。内容详尽，供大家参考

课程

• 课程概述
  • 内涵
    • 概念：课程是学校教育的基础和核心
    • 我国：最早出现的课程--唐朝孔颖达的《五经正义》；现代意义上的课程：朱熹--《朱子全书·论学》
    • 西方
      • 最早出现--英国斯宾塞《什么知识最有价值》（最早把课程用于教育科学的专门术语）
      • 作为专门研究领域诞生：美国博比特《课程》（1918年第一本课程理论专著）
    • 课程指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。狭义的课程指某一门学科
  • 几种定义
    • 课程是知识
      • 最普遍、最常识化
      • 学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色
      • 教师容易把握，但容易导致“见物不见人”的倾向
    • 课程是经验
      • 学生经历、理解和接受了的东西
      • 往往从学习者角度出发和设计的
      • 利于解决教育中无儿童的问题，但教师会感到迷茫
    • 课程是活动
      • 从活动角度看待
      • 强调学习者是主体及作为主体的主观能动性
      • 能够解决上述两种问题
  • 古德莱德关于课程的定义
    • 理想的课程
    • 正式的课程
    • 领悟的课程
    • 运作的课程
    • 经验的课题
  • 课程的类型
    • 课程内容的固有属性
      • 学科课程
        • 最古老，使用最广泛
        • 我国的“六艺”、古希腊的“七艺”
      • 活动课程
        • 杜威；使学生获得关于现实世界直接经验和真切体验
    • 课程内容的组织方式
      • 分科课程
      • 综合课程
    • 对学生学习要求的角度或学生选课的自主性
      • 必修课程
      • 选修课程
    • 课程设计、开发和管理主体
      • 国家课程
      • 地方课程
      • 校本课程
    • 课程任务
      • 基础型课程
        • 注重培养学生的基础学力（三基：读、写、算）
      • 拓展型课程
      • 研究型课程
    • 课程的表现形式或影响学生的方式
      • 显性课程（公开课程）
        • 计划性
      • 隐性课程（潜在课程、自发课程）
        • 杰克逊在《班级生活》一书中首先提出
  • 制约课程的因素
    • 社会需求
    • 学科知识水平
    • 学习者身心发展的需求
    • 课程理论也是制约课程的因素
  • 主要课程理论流派
    • 经验主义课程理论（儿童中心课程理论）
      • 杜威
    • 学科中心课程理论
      • 结构主义课程理论
        • 布鲁纳：以学科结构为课程中心
      • 要素主义课程理论
        • 巴格莱：课程的内容应该是人类文化的“共同要素”
      • 永恒主义课程理论
        • 赫钦斯：”永恒学科“是课程的核心
    • 社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）
      • 布拉梅尔德
    • 存在主义课程理论
      • 奈勒：课程最终由学生的需要来决定
    • 后现代主义课程理论
      • 多尔
        • “4R”（丰富性、循环性、关联性、严密性）
• 课程目标
  • 内涵
    • 意义：确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，整个课程编制过程中最为关键的准则
    • 特点：时限性、具体性、预测性、可操作性等
  • 分类
    • 课程目标取向分类
      • 普遍性目标取向：对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的
      • 行为目标取向：期待的学生的学习结果
      • 生成性目标取向：强调目标的适应性、生成性
      • 表现性目标取向：关注学生的创造精神、批判思维
  • 确定课程目标的依据
    • 学习者的需要（对学生的研究）
    • 当代社会生活的需求（对社会的研究）
    • 学科知识及其发展（对学科的研究）
  • 三维课程目标
    • 知识与技能
      • 基础性目标
      • 基础知识与基本技能的获得
    • 过程与方法
      • 关键性目标
      • 让学生学会学习
    • 情感态度与价值观
      • 终极性目标
      • 激发情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观
• 课程内容
  • 课程计划、课程标准、教材是课程文本的一般表现形式，也是我国中小学课程的主要组成部分
  • 课程计划
    • 概念：有关学校教育和教学观工作的指导性文件
    • 内容：教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排
    • 中心和首要问题：开设哪些科目（课程设置）
    • 义务教育阶段的特征：强制性、普遍性、基础性
  • 课程标准
    • 概念：以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件
    • 地位：编写教科书和教师进行教学的直接依据，衡量各个学科教学质量的重要标准
    • 组成：说明--指导思想；课程目标、课程内容标准、课程实施建议--主体部分、附录（如术语解释）
    • 功能
      • 教材编写、教学、评估和考试命题的依据，国家管理和评价课程的基础
  • 教材
    • 根据学科课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书
    • 类型
      • 印刷品
      • 音像制品
    • 主体
      • 说法一：教科书是教材的主体
      • 说法二：教科书和讲义是教材的主体
    • 教科书编写原则
      • 科学性与思想性的统一（首要原则）
      • 内容的基础性与适用性
      • 知识的内在逻辑与教学法要求的统一
      • 理论与实践的统一
      • 编排形式要有利于学生学习
      • 注意与其他学科的纵向和横向关系
• 课程结构
  • 概述
    • 概念：指课程各部分的组织和配合，课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据
    • 课程的横向结构和纵向结构
      • 横向结构（课程范围）
      • 纵向结构（课程序列）
        • 直线型课程：内容由浅到深，由易到难
        • 螺旋式课程：相邻的安排大体相同，深度、广度不同，体现巩固性原则
  • 新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想）
    • 整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程
    • 高中以分科课程为主：普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成
    • 从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
    • 农村中学课程要为当地社会经济发展服务
• 课程资源
  • 概念
    • 狭义：指形成课程的直接要素来源
    • 广义：有利于实现课程目标的各种要素
  • 课程资源的类型
    • 依据空间分布
      • 校内课程资源
      • 校外课程资源
    • 功能特点
      • 素材性课程资源
      • 条件性课程资源
    • 存在方式
      • 显性课程资源
      • 隐性课程资源
  • 开发和利用课程资源的原则和理念
    • 原则
      • 共享性原则
      • 经济性原则
      • 实效性原则
      • 因地制宜原则
    • 理念
      • 课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源
      • 教师是最重要的课程资源
      • 学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者
      • 教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程
• 课程评价
  • 概念
    • 内容：对课程本身的评价和学生学业的评价
    • 目的：改进课程和改进教学
    • 地位：课程设计与实施的终点，课程设计与实施继续向前发展
  • 主要模式
    • 目标评价模式
      • 泰勒（“课程评价之父”）
      • 以目标为中心展开
    • 目的游离评价模式
      • 斯克里文
      • 把评价的重点从"课程计划预期的结果“转向”课程计划实际的结果“
    • CIPP评价模式
      • 斯塔弗尔比姆
      • 背景评价--输入评价--过程评价--成果评价
    • CSE评价模式
      • 美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心
      • 需要评定--方案计划--形成性评价--总结性评价
  • 当前课程评价发展的基本特征
    • 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变
    • 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
    • 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化
    • 强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
    • 注重过程，终结性评价与形成评价相结合，实现评价重心的转移
• 课程设计与实施
  • 课程设计的主要模式
    • 目标模式
      • 泰勒
      • 主要内容
        • 以目标为课程开发的基础和核心
        • 《课程与教学原理》（“现代课程理论圣经”）
        • 关于课程编制的四个问题（泰勒原理）
          • 确定课程目标
          • 根据目标选择课程内容
          • 组织课程内容
          • 评价课程
    • 过程模式
      • 斯腾豪斯
      • 主要内容
        • 针对目标模式过分强调预期行为结果的缺陷而提出
        • 课程的开发是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正
  • 课程实施
    • 三种取向
      • 忠实取向
      • 相互调适取向
      • 创生取向
    • 有效实施课程的条件
      • 课程计划本身的特点
        • 合理性
        • 和谐性
        • 明确性
        • 简约性
        • 可传播性
        • 可操作性
      • 学区的特征
      • 学校的特征
        • 校长的作用
        • 教师的影响：教师的参与、态度、能力、与其他参与者之间的交流与合作
      • 校外环境
    • 课程安排表应遵循的原则
      • 整体性原则
      • 迁移性原则
      • 生理适宜原则
• 课程管理
  • 新课程的管理政策:2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制（增强课程对地方、学校及学生的适应性）
  • 三级课程管理
    • 国家课程
      • 实施主体：中央教育行政机构
      • 体现国家对教育的基本要求
    • 地方课程
      • 省级教育行政部门
      • 补充丰富国家课程，满足地区差异
    • 学校课程（校本课程）
      • 各级各类学校
      • 突出学校办学特色，满足学生个性发展
  • 校本课程开发的理念
    • "学生为本“的课程理念
    • “决策分享”的民主理念
    • 校本课程开发的主体是教师而不是专家
    • “全员参与”的合作精神
    • 校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源
    • 个性化是校本课程开发的价值追求
    • 校本课程开发的性质：国家课程的补充
    • 校本课程开发的运作：同一目标的追求