导图社区 1.7认知规律在教育教学中的应用
这是一篇关于1.7认知规律在教育教学中的应用的思维导图，主要内容包括：维果茨基认知发展理论与教学，皮亚杰认知发展阶段理论与教学。
这是一篇关于人际关系的思维导图，主要内容包括：小学生人际关系的发展，影响人际关系的因素，人际关系需要理论（舒茨），基本成分，定义。人际关系:人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系(心理关系或心理距离)，其发展变化取决于交往双方社会需要满足的程度。
这是一篇关于学习迁移的思维导图，主要内容包括：影响学习迁移的三个认知结构变量，迁移的影响因素，迁移理论，迁移类型，学习迁移含义。
这是一篇关于3.7学习动机的思维导图，主要内容包括：学习动机的激发，耶克斯一多德森定律，学习动机理论，学习动机分类，学习动机定义。
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1.7认知规律在教育教学中的应用
皮亚杰认知发展阶段理论与教学
认知发展观
心理发展的实质
儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应
图示、同化、顺应、平衡
图式：指儿童对环境进行适应的认知结构
同化：指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程
顺应：当有些信息与现存的认知结构不十分吻合时。这时个体就要改变认知结构
平衡：平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验，就会感到平衡
儿童认知发展阶段及其特点
感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存，个体靠感觉与动作认识世界
主要特征：感觉和动作的分化
两大成就
主体与客体分化
客体永久性的建立标志着儿童已把主客体分化开来（年龄约在一周岁）
因果关系初步形成
前运算阶段（2-7岁）
儿童的概念是具体的、动作的，思维具有不可逆性
认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论
一切以自我为中心
具体运算阶段（7-12岁）
具有抽象概念，思维具有可逆性，能进行逻辑推理
获得长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系
具体逻辑思维
形式运算阶段（11、12岁以上）
命题之间的关系
假设-演绎推理
抽象逻辑思维
思维的灵活性
可逆与补偿
皮亚杰认知发展理论的教育意义
维果茨基认知发展理论与教学
教学与发展的思想
“最近发展区”的思想
两种发展水平
现有发展水平：由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平
在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平（通过教学获得的潜力）
最近发展区
对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异
第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的
教学应当走在发展的前面
这是维果茨基对教学与发展关系的最主要理论
教学决定智力的发展
关于学习的最佳期限的问题
强调学习的最佳期限
教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面
维果茨基的发展理论与教学的影响
交互式教学
合作型学习
建设学习者班级社区
