导图社区 3.7学习动机
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3.7学习动机
学习动机定义
定义：动机是引起、推动、维持与调节个体行为，使之趋向一定心理目标的心理过程或内在动力
条件
内在条件：需要
外在条件：诱因
基本成分（构成）
学习需要（内驱力）
学习期待（诱因）
学习期待不等于学习目标
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态
学习动机的功能
激活
定向
维持和调整
学习动机分类
按照产生的诱因来源
内部动机
指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内
外部动机
指满足在活动之外，人们是对学习所带来的结果感兴趣
得到奖励
避免惩罚
取悦老师
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉
根据学习动机的社会意义
高尚的动机（利他主义）
低级的动机（利己主义）
为当老师而努力学习
根据学习动机的作用于学习活动的关系
近景的直接性动机（学习内容或结果）
远景的间接性动机（社会意义和个人前途）
根据学习动机起作用的范围不同
一般动机与具体动机
根据动机在活动中的地位和所起作用的大小
主导性动机与辅助性动机
三种内驱力
认知内驱力
认知内驱力是最重要和最稳定的动机，对学习有很大的推动作用
认知内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的
并非来自于天然的好奇心，而是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣
自我提高内驱力
例子：好胜心、进取心、学习标兵评奖；地位排名，出人头地
认知内驱力和自我提高内驱力是少年期学生学习的主要动机
自我提高内驱力指的是个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要
自我提高内驱力是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出来的
附属内驱力
长者（家长、教师）或权威们的赞许或认可、虚荣心
附属内驱力在儿童早期最突出
耶克斯一多德森定律
比较容易的任务：随着学习动机的提高而上升，中等偏高时的动机水平，学习效率最高
比较困难的任务：学习效率随动机强度增加而下降，处于中等偏低动机水平，学习效率最高
中等难度的任务：学习动机水平为中等时，学习效率最高
学习动机适中，学习效果最好
学习动机与学习效率之间呈倒“U”形曲线的关系
随着任务难度提高，最佳动机水平先升后降
一般来说，最佳水平为中等强度的动机
学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介
学习动机理论
强化理论
提出者：巴甫洛夫、斯金纳（行为主义）
正强化和负强化；奖励和惩罚（外在诱因维持学习动机）
正强化：奖金、对成绩的认可和表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等
负强化：取消讨厌的频繁的考试
背景：行为主义心理学
唤醒理论
对唤醒水平的偏好是决定个体行为的一个因素
个体偏好中等强度的刺激水平
需要层次理论
基本需要（缺失性需要）：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要
成长需要：审美需要、求知需要和自我实现需要
成就动机理论/期望-价值理论
提出者（主要代表人物）：麦克里兰和阿特金森
观点：力求成功的人倾向于选择难度适中（成功率约为50%）的任务；避免失败者倾向于选择非常容易或者非常困难的任务
高成就动机者具有的特征
对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功
对达到的目标明确，并抱有成功的期望
精力充沛，探新求异，具有开拓精神
选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲属关系为前提
成败归因理论
提出者：美国韦纳（维纳）
六种因素
可控、不可控
可控因素：努力程度
不可控因素：任务难易、运气、外界环境、身心状态
内在/外在因素
内在因素：能力、努力、身心状况
外在因素：任务难易、运气、外界环境
稳定性
稳定：能力、工作难度
不稳定：努力、运气、身心状况、外界环境
能力是内在、稳定、不可控的
自我效能感理论
自我效能感指的是人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
最早由班杜拉提出
作用
影响人的行为取向与行为任务的选择
影响人的努力程度与坚持性
影响个体思维方式和情绪反应
影响个体的归因方式
自我效能感强的将行为的失败归因于努力不够
自我效能感低将行为的失败归因于能力的缺乏
影响自我效能感的主要因素
对成败的体验与认知归因
影响最大
替代性和想象性经验
评价与劝说
情绪反应和生理状态
期待
结果因素
替代强化
直接强化
自我强化
先行因素
结果期待
效能期待
自我价值理论（科温顿）
学习动机的激发
内部动机的激发和培养
创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础
设置合适的目标
培养恰当的自我效能感
增加学生成功体验
帮助学生设定目标
改进学生学习策略
感染学生积极情绪
引导学生磨练意志
评价机制激励学生
积极期望看待学生
榜样示范鼓励学生
表扬与奖励
精神奖励为主，物质奖励为辅
训练归因
努力归因
现实归因
外部动机的激发和培养
表达明确的期望
提供明确、及时且经常性的反馈
合理运用外部奖励
有效的运用表扬
表扬的方式比表扬的次数更重要
根据学生的年龄特征和个别差异，做到客观公正、全面且恰到好处，既要赏罚分明，又要以理服人，这样才能收到预期的教学效果。
动机由外部动机逐渐转化为内部动机，中年级是由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的关键期
