导图社区 4.1-4.4 小学生心理发展的影响因素
这是一篇关于4.1-4.4 小学生心理发展的影响因素的思维导图，主要内容包括：社会因素对心理发展的影响，学校因素对心理发展的影响，家庭因素对心理发展的影响，遗传因素对心理发展的影响。
这是一篇关于人际关系的思维导图，主要内容包括：小学生人际关系的发展，影响人际关系的因素，人际关系需要理论（舒茨），基本成分，定义。人际关系:人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系(心理关系或心理距离)，其发展变化取决于交往双方社会需要满足的程度。
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4.1-4.4 小学生心理发展的影响因素
遗传因素对心理发展的影响
遗传因素的影响
遗传是个体发展的物质前提
遗传为儿童的心理发展提供可能性
教师应正确对待小学生遗传差异
认知差异
人格差异
气质差异
不同气质类型之间没有好坏之分
气质不能决定学生学习成绩的好坏
采取措施
尊重学生的差异
采取个性化的教育教学方法
性格差异
性格具有很强的可塑性
小学时期是儿童性格形成的关键期
性别差异
家庭因素对心理发展的影响
家庭教养方式
家庭影响的特点：强制性、导向性、潜移默化性
家庭教养方式的两个维度
接受-拒绝维度
控制-容许维度
四种教养方式
权威型（民主型）
维度：接受-控制
此方式最有利于孩子的成长，是一种理性且民主的教养方式
专断型（专制型）
维度：拒绝-控制
孩子的表现：叛逆、退缩
溺爱型
维度：接受-容许
孩子的性格特点：任性、冲动、幼稚、自私、做事没有恒心和耐心
放任型（忽视型、不关心型）
维度：拒绝-容许
孩子的性格特点：自我中心；自控能力差，具有较强的攻击性，感情冷漠，是非不分，长大后有较高的犯罪倾向
家庭教育的特点
启蒙性
长期性
感染性
全面性
学校因素对心理发展的影响
同伴因素
6-7岁儿童认为朋友就是一起玩的伙伴
8-10岁开始理解友谊是一种相互的关系，双方相互尊重、友好
9-11岁的儿童强调相互同情和帮助，认为忠诚是朋友的重要特征
教师因素
教师的期望效应
教师的人格特征
两种重要特征对学生有显著影响
教师的热心和同情心
教师富于激励和想象的倾向性
同伴团体与班集体因素
学生同伴团体概述
正式群体
学校的正式群体主要有班集体、少先队、共青团和各种课外活动小组
正式群体的发展阶段：松散群体-联合群体-集体
非正式群体
非正式群体时间里在情感基础上的。学校中，常可发现几个学生自然的结合在一起，形影随行，行动一致，相互保持着一种信任而友好的关系
特点
以心理协调为基础，具有较强的排外性
心理协调是非正式群体形成和存在的基本前提
形成具有多样性和自发性
规范不成文但约束性强并且核心人物权威性较强
内部信息传递畅通但有很大的随意性
作用具有双重性
小学儿童团体的形成与发展
孤立期：一年级上半学期
水平分化时期：一至二年级
座位邻近、上学同路
垂直分化时期：二至三年级
凭借儿童学习水平和身体能力的高低，分化为属于统治地位和被统治地位的儿童
部分团体形成时期：三至五年级
集体合并时期（五年级以后）
团体对学生个体行为的影响
依从和服从
二者区别：有无强制性
服从的外界压力
他人
规范
依从是一种比服从更为普遍的社会影响方式
从众
校风因素
概念
学校风气是最富渗透性的一种教育影响因素
校风建设是创设符合心理健康教育要求的学校心育环境的最高功能
良好校风的心理功能
感染功能
行为导向功能
内聚功能
激励功能
维护心理健康功能
良好校风形成的途径和方法
创设加速良好校风形成的情景
充分发挥教师“隐蔽强化”的作用（基本条件）
制定严明可行的校规校纪（必备因素）
加强集体主义观念的教育（内在动力）
社会因素对心理发展的影响
社会因素对于小学生的影响
文化背景
环境对儿童心理发展的影响，最直接、最根本的是文化因素的影响
社会风气
学生学习生活的环境
网络媒体
家庭是基础，学校教育是关键，社会教育是保障
培养学生识别与对待不同社会影响的能力
