教育心理学—知识的学习

教育心理学—知识的学习的思维导图，介绍了知识、知识学习的类型、知识学习的过程几个方面的内容，有需要的小伙伴可以收藏喔。

知识的学习

• 知识
  • 含义
    • 个体通过环境相互作用后获得的信息及其组织,
    • 实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映
    • 是客观事物的主要表征，是人类经验，思想,智慧赖以存在的形式
  • 类型
    • 按认识深度不同
      • 感性知识
        • 含义：对活动的外表特征和外部联系的反映，是对具有感性特征的具体而有形的信息的言语概括
        • 形式
          • 感知
          • 表象
      • 理性知识
        • 含义：对活动的本质特征与内在联系的反映
        • 形式
          • 概念
          • 命题
    • 按知识的概括水平
      • 具体知识
        • 含义
          • 具有感性特征，具体而有形的知识
        • 常伴有感知觉，表象等直观形式存在，标示着较低概括水平
        • 举例：日期，地点，事件人物
      • 抽象知识
        • 一些普遍的，抽象的概念或命题
        • 反映事物的本质特征和内部联系
        • 常以概念，判断，推理等思维形式存在，标示着较高的概括水平
    • 按反映活动的侧面不同
      • 陈述性知识
        • 是个人具有有意识的提取线索，能够直接加以回忆和陈述的知识
        • 主要用来说明事物的性质，特征和状态，用于区别和辨别事物
        • 主要解决是什么的问题，具有静态的性质
      • 程序性知识
        • 个人没有意识的提取线索，存在只能借助某种作业形式间接推测的知识
        • 用来解决做什么，怎么做的问题
        • 是动态的性质
  • 知识的表征
    • 含义
      • 信息在人脑中的存储和呈现方式，是个体知识学习的关键
    • 陈述性知识的表征
      • 命题和网络
        • 命题
          • 相当于一个观念
          • 是能够评价是非对错的最小的意义单元
        • 命题网络
          • 两个或多个命题因某个共同成分相互联系
      • 表象，图示
        • 关于一类事物的有组织的大的知识单元或信息模块
    • 程序性知识表征
      • 产生式
        • 条件与动作的联结，在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项”如果”和动作项”那么”构成
        • 即满足某个条件时就做出某个行动
      • 产生式系统
• 知识学习的类型
  • 按头脑内知识的不同学习任务复杂程度
    • 符号学习
      • 又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，学习他们代表什么
      • 历史事件，人物，地理信息，词汇，图标学习
    • 概念学习
      • 含义
        • 掌握同类事物的共同的本质属性
        • 要素
          • 名称——代表概念的词语符号
          • 内涵——事物共有的关键特征
          • 外延——所代表的具体事物的范围
        • 概念学习方式
          • 概念形成
            • 学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征
          • 概念同化
            • 学习者可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征
        • 概念教学
          • 方法
            • 例规法
            • 规例法
          • 建议
            • 概念分析
              • 定义，特征，例证，上位概念，下位概念，同位概念
            • 突出有关特征，控制无关特征
            • 正例与反例的辨别
            • 变式
              • 例：被子主要功能是来喝酒的，一个用来喝酒的圆筒形状的日用器皿也是杯子
              • 通过保持概念的关键特征而变化非关键特征，从而构成表现形式不同的例证
            • 比较
    • 命题学习
      • 实质上是学习若干概念之间的关系
      • 必须以概念学习和符号学习为前提
  • 按新知识与原有认知结构的关系
    • 上位学习/总括学习
      • 通过综合归纳获得意义的学习
    • 并列学习
      • 新观念和原有认知是并列关系
    • 下位学习/类属学习
      • 把新观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程
• 知识学习的过程
  • 陈述性知识学习
    • 知识的获得～感知理解
      • 一般是通过对教材的直观和概括化完成得
      • 标志
        • 用自己的话说出来，能把握知识的实质，确定知识的深层结构
        • 能根据知识去正确执行动作
      • 理解的作用
        • 利于学生识记知识
        • 利于学生保持知识
        • 利于学生应用知识
      • 影响知识理解的因素
        • 主动理解的意识与方法——意识倾向，策略和方法
        • 个体原有认知结构的特征
        • 学习材料的内容
      • 提高知识理解水平的措施
        • 扩充和利用感性经验
          • 直观是前提基础，概括化是结果目的
          • 常用直观形式
            • 实物直观
            • 模象直观
            • 言语直观
          • 提供直观时注意
            • 直观对象呈现的模式——空间位置，时间先后顺序
            • 注意词与形象的结合
            • 注意培养学生对直观对象的分析能力
          • 培养学生掌握观察方法
        • 运用变式与比较
        • 知识的系统化——举一反三，触类旁通
        • 通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性
        • 照顾学生理解教材的特点
    • 知识的巩固
      • 含义
        • 通过识记，保持，再认或重现等方式对已理解的知识进行长久的保存
        • 是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程
        • 掌握知识的中心环节
      • 作用
        • 是知识积累的前提
        • 知识的巩固与理解相互依存
        • 是知识应用的前提
      • 途径
        • 提高识记的目的性，自觉性
        • 指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果
        • 合理地组织复习
          • 及时
          • 方法合理
            • 多种感官参与复习活动
            • 复习时教师提供简缩概括的记忆材料
            • 方式多样化
              • 整体，部分，综合复习
          • 避免无限过度，坚持适当超额
    • 知识的应用
      • 新知识具体化的过程
      • 实质是运用已有的认知经验去解决相关问题
  • 程序性知识学习
    • 陈述性阶段
    • 程序性阶段
    • 自动化阶段