中学生班级管理与教师心理

班级的概念班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的,有固定人数的基本教育单位。

第八章 中学生班级管理与教师心理

• 群体与群体规范
  • 群体
    • 概念
      • 单独活动的个人是个体。两个人及以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起，进行活动的人群就是群体。
    • 身体的心理功能
      • ⒈归属功能：安全感、踏实、温暖
      • ⒉认同功能（你对于集体的认同）：赞同、认可，与群体保持共同看法
      • ⒊支持功能（集体对你的支持）：从群体中获得肯定、鼓励、支持
      • ⒋塑造功能（1～3归结于）：人才培养、人格塑造
    • 群体的分类
      • 正式群体：如 班集体
        • 积极作用
      • 非正式群体：人们自发形成 如 老乡会
        • 与正式群体目标保持一致有积极作用，与正式群体目标不一致时有消极作用。
  • 群体规范
• 班级管理与班主任工作任务
  • 班级概述
    • 班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
    • 最早使用“班级”一词——埃拉斯莫斯 最早系统论述班级授课制——夸美纽斯
  • 班级体的形成与发展
    • 班集体的发展阶段
      • 初建期的松散群体
        • 班级成员互不认识，对班主任依赖强
      • 形成期的合作群体
        • 培养骨干的重要性
      • 成熟期的集体阶段
        • 形成良好舆论氛围和良好班风
    • 班集体形成的标志
      • ⒈共同的奋斗目标，是班级体形成的基础条件。
      • ⒉有力的领导集体。
      • ⒊健全的规章制度。
      • ⒋健康的舆论与良好的班风。良好班风的形成是班级体形成的重要标志。
      • ⒌学生个性的充分发展。
  • 培养班级体的方法
    • ㈠确立班级体的奋斗目标。
    • ㈡建立班级体的领导核心。
    • ㈢建立班级体的正常秩序。
    • ㈣培养正确的舆论和良好的班风。
    • ㈤组织形式多样的教育活动。
  • 班级管理
    • 模式
      • ⒈班级常规管理
      • ⒉班级平行管理
        • 通过集体影响个人，通过个人影响集体。
      • ⒊班级民主管理
        • 让学生参与管理班级的责任
      • ⒋班级目标管理
        • 共同制定总目标再转化为小目标（从大到小）
  • 🚩班主任的概述
    • ⒈思想道德素质
    • ⒉教育管理素质
      • 具备教育理论的知识和教育管理科学知识
    • ⒊心理素质
  • 班主任的工作内容
    • 常规工作
      • ⒈了解和研究学生(前提和基础）观察法(最基本）
      • ⒉组织和培养良好班级体(中心环节）
      • ⒊建立学生档案
      • ⒋班会活动
      • ⒌协调各种教育影响
      • ⒍操行评定（以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价）
      • ⒎班主任工作计划与总结（全面总结、专题总结）
    • 个别教育工作(面向全体）
• 课堂管理
  • 课堂管理的概念
    • 课堂管理的含义
      • 老师对于学生、课堂环境的管理实施的措施
    • 课堂管理的功能
      • 维持功能
        • 维持良好学习环境，排除各种干扰。
      • 促进功能
        • 教师可以主动的创设能促进教学的课堂环境，促进师生互动、学生之间的合作，满足学生合理的需要，调动学生积极性，最大限度地发挥学生潜能。
      • 🚩发展功能
        • 促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。
    • 课堂管理的基本模式
      • 行为主义取向的课堂管理模式
        • 强化适宜行为，根除不宜行为。
      • 人本主义取向的课堂管理模式
        • 关注学生需要、情感和主动精神。
      • 教师效能取向的课堂管理模式
        • 教师课堂管理技能的提升
  • 课堂结构
  • 课堂气氛
    • 类型
      • 积极的课堂气氛
        • 学生注意力高度集中、思维活跃、师生关系融洽
      • 消极的课堂气氛
        • 学生无精打采、采取应付态度、很少主动发言
      • 失控的课堂气氛
        • 失控、教师失去了对课堂的控制、学生各行其是
    • 影响因素
      • ⒈教师的因素
      • ⒉学生的因素
      • ⒊课堂物理环境的因素
  • 课堂纪律
    • 类型
      • ⒈教师促成的纪律
      • ⒉集体促成的纪律
      • ⒊任务促成的纪律
        • 伴随任务的开始而开始，随着任务的结束而结束。
      • ⒋自我促成的纪律(最终目的）
    • 发展阶段
      • ⒈反抗行为阶段（4～5）
        • 对抗性、拒绝遵循指示
      • ⒉自我服务行为阶段（5～7）
        • 关心行为后果“对我意味着什么”，奖励还是惩罚
      • 🚩⒊人际纪律阶段（中学生）
        • 关心自己在别人心目中的形象，如何才能让别人喜欢自己
      • ⒋自我约束（只有一部分中学生稳定在这个水平）
        • 明辨是非，自我约束
  • 课堂问题行为及其应对
    • 课堂问题行为产生的原因
      • 学生因素、教师因素、环境因素
    • 课堂问题行为的应对（课堂管理方式）
      • ⒈鼓励投入学习
        • ⑴注意教学进行的组织
          • 教师的监督
        • ⑵教学过程具有参与性
          • 小实验、讨论等互动环节
        • ⑶保持教学的流畅性和动量
          • 授课过程不卡壳
        • ⑷上课时维持团体的注意焦点
          • 问责制：老师去问学生
          • 团体警觉：提出问题，然后随机点名
        • ⑸课堂自习时维持团体的注意力
          • 如 教师巡视学生是否在自觉自学
        • ⑹鼓励学生管理自己的学习
          • 学生自己管理自己
      • ⒉预防不良行为
        • ⑴明察秋毫：“我在讲台上看的一清二楚”
        • ⑵一心多用：同时跟踪和监督几个活动
        • ⑶关注整体：在课上，所有学生都应当有事可做
        • ⑷转换管理：从课间休息转换到课堂上课
      • ⒊处理纪律问题 要以最小干预为原则
        • ⑴非言语线索
          • 不说话，用目光、手势等提醒开小差的同学
        • ⑵表扬学生与不良行为相反的行为
          • 一个平时爱说话的人，表扬他其他好的方面
        • ⑶表扬其他做出良好行为的学生
          • 表扬一个很专心的学生，激励其他学生后再夸他
        • ⑷言语提示
          • 口头说
        • ⑸反复提示
          • 老师反复强调
        • ⑹应用后果
          • “再说话就出教室”强调说到做到
• 教师心理
  • 教师概述
    • 含义
      • 广义
        • 凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师
      • 狭义
        • 教师是经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专业人员。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
    • 🚩教师劳动的特点
      • ⒈复杂性和创造性
        • 因材施教
        • 创造性的教学方法手段
        • 教育机构
      • ⒉连续性和广延性
        • 连续：老师的工作时间不固定
        • 广延：无严格的工作场所
      • ⒊长期性和间接性
        • 长期：不是工作时间长，而是人才培养周期长。
        • 间接：老师不是直接创造财富、而是通过培养人
      • ⒋主体性和示范性
        • 示范：老师以身作则，为人师表，学生具有向师性
      • ⒌个体性和群体性
        • 个体：教师一个人上课
        • 群体：多个老师共同努力，培养学生
    • 教师的领导方式
      • ⒈专断型：强硬专断和仁慈专断
      • ⒉放任自流型
        • 实质：不负责任
      • ⒊民主型
    • 🚩教师威信 建立教师微信的途径
      • ⒈培养自身良好的道德品德
      • ⒉培养良好的认知能力和性格特征
      • ⒊注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
      • ⒋给学生以良好的第一印象
      • ⒌做学生的朋友与知己
  • 教师角色
    • 教师职业的最大特点是职业角色多样化
      • 传道者、授业、解惑者、示范者、管理者、朋友角色、研究者角色
  • 教师心理特征
    • 教师的认知特征
      • 🚩认知结构
        • 本体性知识
          • 对自己所学学科的知识
        • 条件性知识
          • 教育学、心理学知识（非自己专业）
        • 实践性知识
          • 多年教学积累的经验
        • 文化知识
          • 通识
      • 教学能力
        • 教学认知能力（分析）
          • 懂教学，也要懂学生
        • 教学设计能力（计划安排）
          • 计划和安排的能力
        • 教学操作能力（解决问题）
          • 解决具体教学问题
        • 教学监控能力（监控）
          • 检查、评价、反馈、控制和调节的能力
    • 教师的人格特征
      • 有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。
    • 教师的行为特征
      • 罗尔塔森效应（皮格马利翁效应、教师期望效应）
        • 学生按照教师所期望的方向发展
  • 教师教学效能感
    • 教师对于是否能教好学生的一种自我判断
  • 🚩教师成长心理
    • 教师成长的历程
      • 关注生存阶段
        • 关注人际关系
      • 关注情境阶段
        • 关注课堂情境，尤其关注如何提高学生成绩
      • 关注学生阶段 （成熟的标志）
        • 能做到因材施教
    • 🚩教师成长与发展的基本途径 “如何成为一个好老师”
      • ⒈观摩和分析优秀教师的教学活动
      • ⒉开展微格教学（5～20分钟）
      • ⒊进行专门训练
      • ⒋反思教学经验
        • 波斯纳：经验+反思=成长 布鲁巴奇
      • 看别人， 看自己， 多练习， 多反思
  • 教师的心理健康
    • 职业压力
    • 职业倦怠
      • ⒈情绪耗竭
        • 身心俱疲
      • ⒉去人性化 （去个性化）
      • ⒊个人成就感低
  • 教师心理健康的维护
    • ⒈个体积极的自我调适
    • ⒉组织有效的干预
    • ⒊构建社会支持网络
• 人际关系
  • 人际关系的概念
    • 人际关系是人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的心理关系，即心理距离
  • 印象形成效应
    • 首因效应
      • 第一印象
    • 近因效应
      • 最近或最后印象的强烈影响
    • 晕轮效应
      • “一好百好，一坏百坏”
    • 刻板效应
      • 印象中：山东吃大葱，内蒙骑马上学
    • 投射效应
      • “你妈觉得你冷”
  • 师生沟通
    • 真诚、尊重和接纳、同理心
  • 学校与家庭、社会的协调
    • 学校与家庭
      • 家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙和家长委员会
    • 学校与社会
      • 依托社区教育委员会、建立校外教育基地
• 课外活动
  • 课外活动的概念
    • 课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导的，用于补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动。
  • 课外活动的意义
    • ㈠利于学生多渠道地及时获得各种信息，扩大知识面，开阔视野。
    • ㈡有利于培养学生的独立意识，提高他们的社会适应能力。
    • ㈢有利于因材施教，发展学生特长。
    • ㈣有利于培养学生的探求精神，提高他们的创造力。
    • ㈤有利于学生的身心健康，使他们的个性得到全面和谐的发展。
  • 课外活动的特点
    • 自愿性
    • 灵活性
    • 活动组织的自主性
    • 活动方法的实践性
  • 课外活动的主要内容
    • 学科活动
      • 如 物理兴趣小组、奥数兴趣小组等
    • 科技活动
    • 文体活动
    • 社会活动
    • 课外阅读活动
  • 课外活动的组织形式
    • 群众性活动
      • 集体活动，人人参与
    • 小组活动
      • 主要形式
    • 个别活动