导图社区 第二章中学课程
教师资格考试 教育知识与能力，从课程设计、课程概述、基础教育课程改革等方面进行了概述和分析，需要可收藏。
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第二章 中学课程
课程概述
课程的概念
广义
指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
狭义
特指某一门学科
把课程用于教育科学的专门 术语，始于斯宾塞（英）
课程的类型
课程伦理流派
制约课程开发的因素
儿童
学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
社会
社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
知识
学科特征影响课程的编
基础教育课程改革
基础教育课程改革概述
教育改革的核心是课程改革
理论基础
人的全面发展的理论
马克思
建构主义学习理论
多元智能理论
加德纳
理念
以人为本——“一切为了每一位学生的发展”
🚩目标 “方平的关节有内功”
课程功能转变：知识➡️三维目标
课程结构转变：科目多、缺乏整合➡️均衡性、综合性、选择性
课程内容转变：“繁难偏旧”➡️与社会生活、学生经验联系
学习方式转变：接受学习、死记硬背➡️自主、合作、探究
评价与考试制度转变：甄别和选拔➡️重视过程、促进发展
课程管理制度转变：过于集中➡️国家地方学校
教育观念的变革
课程结构的变革
新课程结构的主要内容
整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
综合实践活动课内容“信研社劳”： 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
课程结构的特征
均衡性、综合性、选择性
课程设计
课程设计是以一定的课程官为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
课程目标
含义
科学目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果
三维目标
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
课程内容
🚩课程内容的文本表现形式
课程计划
是给学校制定的教育教学的指导性文件
课程标准
是给学科制定的，用来指导老师
教材
是教师开展教学活动的主要依据
教材的编排
直线式（不重复）
螺旋式（重复）
🚩如何正确使用教科书？
①尊重教科书、整体把握教科书
②重点设计教科书
③充分利用教科书
④及时引进新知识
⑤适当补充乡土教材
⑥指导学生充分运用好教科书
课程资源
有利于实现目标的各种因素都是课程资源
教材是最基本的课程资源 教师是最重要的课程资源
课程实施
课程开发模式
🚩目标模式 看到“课程”想泰勒 看到“泰勒”想目标
泰勒
确定教育目标（核心）
选择学习经验
组织学习经验
进行课程评价
过程模式
斯腾豪斯
课程开发关注过程而非目的
课程实施的取向
忠实取向
相互调试取向
计划+按实际情况更改
创生取向
按现状更改、创新
课程评价
课程评价模式
🚩目标评价模式
当代课程评价之父：泰勒
以目标为中心
目的游离评价模式
斯克里文
关注预期的结果和非预期的结果