第二章中学课程

教师资格考试 教育知识与能力，从课程设计、课程概述、基础教育课程改革等方面进行了概述和分析，需要可收藏。

第二章 中学课程

• 课程概述
  • 课程的概念
    • 广义
      • 指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
    • 狭义
      • 特指某一门学科
    • 把课程用于教育科学的专门 术语，始于斯宾塞（英）
  • 课程的类型
  • 课程伦理流派
  • 制约课程开发的因素
    • 儿童
      • 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
    • 社会
      • 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
    • 知识
      • 学科特征影响课程的编
• 基础教育课程改革
  • 基础教育课程改革概述
    • 教育改革的核心是课程改革
    • 理论基础
      • 人的全面发展的理论
        • 马克思
      • 建构主义学习理论
      • 多元智能理论
        • 加德纳
    • 理念
      • 以人为本——“一切为了每一位学生的发展”
    • 🚩目标 “方平的关节有内功”
      • 课程功能转变：知识➡️三维目标
      • 课程结构转变：科目多、缺乏整合➡️均衡性、综合性、选择性
      • 课程内容转变：“繁难偏旧”➡️与社会生活、学生经验联系
      • 学习方式转变：接受学习、死记硬背➡️自主、合作、探究
      • 评价与考试制度转变：甄别和选拔➡️重视过程、促进发展
      • 课程管理制度转变：过于集中➡️国家地方学校
  • 教育观念的变革
  • 课程结构的变革
    • 新课程结构的主要内容
      • 整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程
      • 高中以分科课程为主
      • 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
        • 综合实践活动课内容“信研社劳”： 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
      • 农村中学课程要为当地社会经济发展服务
    • 课程结构的特征
      • 均衡性、综合性、选择性
• 课程设计
  • 课程设计是以一定的课程官为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
  • 课程目标
    • 含义
      • 科学目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果
    • 三维目标
      • 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
  • 课程内容
    • 🚩课程内容的文本表现形式
      • 课程计划
        • 是给学校制定的教育教学的指导性文件
      • 课程标准
        • 是给学科制定的，用来指导老师
      • 教材
        • 是教师开展教学活动的主要依据
        • 教材的编排
          • 直线式（不重复）
          • 螺旋式（重复）
        • 🚩如何正确使用教科书？
          • ①尊重教科书、整体把握教科书
          • ②重点设计教科书
          • ③充分利用教科书
          • ④及时引进新知识
          • ⑤适当补充乡土教材
          • ⑥指导学生充分运用好教科书
  • 课程资源
    • 有利于实现目标的各种因素都是课程资源
      • 教材是最基本的课程资源 教师是最重要的课程资源
  • 课程实施
    • 课程开发模式
      • 🚩目标模式 看到“课程”想泰勒 看到“泰勒”想目标
        • 泰勒
          • 确定教育目标（核心）
          • 选择学习经验
          • 组织学习经验
          • 进行课程评价
      • 过程模式
        • 斯腾豪斯
          • 课程开发关注过程而非目的
    • 课程实施的取向
      • 忠实取向
      • 相互调试取向
        • 计划+按实际情况更改
      • 创生取向
        • 按现状更改、创新
  • 课程评价
    • 课程评价模式
      • 🚩目标评价模式
        • 当代课程评价之父：泰勒
          • 以目标为中心
      • 目的游离评价模式
        • 斯克里文
          • 关注预期的结果和非预期的结果