性别角色的划分

这是一篇关于性别角色的划分的思维导图，主要内容包括：五、超越性别角色，四、传统男性化特征和青少年男孩的问题行为，三、双性化和教育，二、背景、文化和性别角色，一、男性化、女性化和双性化。

性别角色的划分

• 一、男性化、女性化和双性化
  • 双性化个体是指同时具有高度的女性特质（表达性）和男性特质（工具性）的个体。
    • 如果一位男性具有双性化特质，那么他同时具有进取心强（男性化），和善解人意（女性化）的特点。
    • 如果一位女性具有双性化特质，那么她将同时具有主导性（男性化）和关心他人（女性化）的特点。
    • 不需要用新的特征来描述双性化个体。
  • 男性化个体是高工具性、低表达性特质的个体，一个适应良好的男孩往往是独立、富有攻击性和强大的。
  • 女性化个体是高女性化（表达性）、低男性化（工具性）特质的个体，一个适应良好的女孩应该是依赖、顾家并对权力不感兴趣
  • 未分化的个体指在男性化和女性化特质上都得分低的个体。
  • 根据贝姆的说法，具有双性化特质的个体比只具有女性化或男性化特质的个体更灵活，而且心理更健康；未分化的个体则是最差的。
• 二、背景、文化和性别角色
  • 性别角色划分涉及对人格特质的划分，对人格的思考应该从特质和背景两个角度出发，而不是单纯考虑人格特质。
  • 在美国和瑞士这样的现代化国家，越来越多的孩子和青少年被鼓励向双性化发展，在过去的30-40年里，接受传统性别角色的人开始减少。
  • 现在，传统的性别角色仍旧在一些国家的文化中占主导地位，比如，在崇尚伊斯兰教的国家里，男从的职责是赚钱养家，女人的职责是照顾家庭和做家务，任何对这种传统角色的背离都将被严格否决。
  • 拉丁美洲青少年中男孩和女孩的社会化过程不尽相同，女孩在很多方面都比男孩受到更多的限制，比如宵禁、和异性的交往、考驾照、找工作及放学后的课外活动。
  • 从世界范围来看，女孩接受教育的机会已得到改善，但是对女孩的教育仍旧落后于男孩
    • 2003年联合国儿童基金会在世界范围内进行的研究表明，到18岁的时候，女孩平均比男孩少接受4.4年的教育，
    • 教育的缺失限制了她们未来的发展机会，女生的低入学率和低毕业率比较普遍，但是西方国家、日本和菲律宾例外。
    • 在大多数国家，男性有更多机会获得更好的培训和更高的学位。
  • 尽管存在性别不平等，但性别平等也在不断增加
    • 在收入较高的日本和印度家庭中，父亲也开始承担照料孩子的工作。
    • 在世界的很多地方，女性的雇佣率和职业机会在攀升
    • 一些国家已经开始放开对青春期女孩社会交往的限制，尤其是浪漫关系或性关系。
• 三、双性化和教育
  • 一般而言，让女孩双性化比让男孩更容易，在中学之前进行双性化教育更容易
  • 在一项研究中，发现5年级学生接受效果最好，9年级最差，9年级的孩子，尤其是男孩表现出了一种逆反效应，即9年级孩子的传统性别角色反而更强了。
  • 双性化课程的倡导者相信，传统的性别特征塑造对儿童有不良影响，特别是会导致很多女孩不能得到公平的机会。
  • 反对者认为双性化教育负载的价值观太多，并且忽视了社会中性别角色多样化的特点。
• 四、传统男性化特征和青少年男孩的问题行为
  • 传统男性特征存在，对青少年来说是有负面因素的
  • 通常情况下，男孩成长过程中应该不表露情感并表现出坚强的样子
  • 如果男孩能表达自己的焦虑和不安，他们会从中受益，不应压抑情绪，而应该学习如何更好地控制攻击性。
  • 许多西方文化所定义的传统男性行为，比如婚前性行为、喝酒、嗑药或参与违法活动，会使他们觉得自己更具有男子气概，导致接受传统男性性别角色的青少年男孩与问题行为密切相关。
• 五、超越性别角色
  • 当讨论个体的能力时，应该以个人为基础去考虑而不是从男性化、女性化和双性化的角度出发
  • 我们应该把自己看做人，而不是男性、女性或双性
  • 父母应该教育自己的孩子成为有用的男孩或女孩，而不是男性、女性或双性。
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